大單元視域下語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計

李麗

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)引進大單元主題閱讀，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求，也與新課改精神完美契合。教師進行大單元視域下的語文主題閱讀教學(xué)，必須充分認識到大單元教學(xué)的獨特性，對單元內(nèi)容進行深耕和挖掘，注意把握單元題材的特點，利用豐富的單元整合手段，強化活動和訓(xùn)練效果，進而培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀意識，歷練學(xué)生的主題閱讀能力，提升主題閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]大單元視域;主題閱讀;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0054-03

新課改對小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展提出了新要求，更加關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。小學(xué)語文教材采用大單元板塊設(shè)計，有意識地突出了主題閱讀的學(xué)科教學(xué)地位。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，針對同一主題的多個文本展開閱讀，避免了零碎閱讀所帶來的知識點遺忘、思考不夠深入等問題的出現(xiàn)。為此，教師要啟發(fā)學(xué)生在主題閱讀題材中，尋找文本學(xué)習(xí)的共通之處，多角度、全方位地理解大單元視域下主題閱讀的情感內(nèi)涵。

一、深耕單元內(nèi)容設(shè)計，強化主題閱讀意識

小學(xué)語文教材中的文本組成單位是單元，這些單元不是毫無章法的排列組合，而是編者按照一定的人文主題和語文要素，將知識與技能或情感價值相通的文本內(nèi)容進行有序的編排，以強化單元學(xué)習(xí)的整體性和目標性。教師應(yīng)按照教材文本中所提供的教學(xué)思路，對單元整體學(xué)習(xí)目標進行深入研究，綜合考量單元學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面內(nèi)容，層層深入地展開單元主題閱讀教學(xué)。

小學(xué)生普遍缺乏主題閱讀意識，教師在開展實際教學(xué)活動前，要統(tǒng)籌設(shè)計單元內(nèi)容，深入挖掘單元文本主題。如在統(tǒng)編語文教材三年級《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)文本，并請學(xué)生思考一個問題：“想象課文中所描寫的學(xué)校畫面，用自己的語言說一說這所學(xué)校有什么特別之處?！睂W(xué)生在接到教師的課堂學(xué)習(xí)指示后，迅速進入文本閱讀當中。小學(xué)低、中學(xué)段學(xué)生的文本概括能力有限，無法用精練的語言概括出文本中的特色場景，但是已經(jīng)具備了文本閱讀意識，能夠從文本中摘錄相關(guān)的內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本語言中概括出文中有關(guān)學(xué)校場景描寫的特別之處，使學(xué)生明確了文本描寫的對象，幫助學(xué)生領(lǐng)會了閱讀主題。之后，教師又讓學(xué)生快速閱讀同一單元的文本《花的學(xué)校》《不懂就要問》，讓學(xué)生體會文本主題的內(nèi)涵。學(xué)生進入閱讀討論之中，并逐漸達成學(xué)習(xí)共識，對文本主旨有了全新的認識。

學(xué)生進入單元閱讀環(huán)節(jié)，教師要給出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有明確的閱讀方向。如學(xué)生都熟悉自己的學(xué)校，閱讀了這個單元的幾篇課文后，教師就可以給出任務(wù)：“閱讀這個單元的幾篇課文后，你對自己的學(xué)校會產(chǎn)生哪些想法呢？你能夠運用自己的語言介紹學(xué)校特點嗎？”學(xué)生接受任務(wù)后，開始討論和思考，逐漸進入展示環(huán)節(jié)。有學(xué)生從學(xué)校建筑特點的角度做介紹，也有學(xué)生從學(xué)校班級組成方面做解析，還有學(xué)生從學(xué)校辦學(xué)特色方面進行展示，課堂展示氣氛十分活躍。

上述教學(xué)，教師對本單元內(nèi)的文章進行橫向聯(lián)系與對接，形成了大單元教學(xué)實踐內(nèi)容。因為同一單元主題更為貼近，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)更為自然，閱讀學(xué)習(xí)獲得了不錯的效果。大單元主題閱讀帶有群文閱讀屬性，教師從關(guān)聯(lián)思考的角度展開操作，成功啟動了學(xué)生的橫向聯(lián)系思維，使學(xué)生建立起文本主題構(gòu)建意識。需要注意的是，大單元主題閱讀讓學(xué)生從主題角度展開思考，并非要求大求全，而是從一個點展開突破，逐漸獲得更多的認知體驗。

二、把握單元題材特點，優(yōu)化主題閱讀情境

學(xué)生的閱讀具有極強的個性化特點，教師可鼓勵學(xué)生在把握單元題材的基礎(chǔ)上，對文本展開個性化閱讀，發(fā)揮個人閱讀的自主能動性。閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮主題閱讀的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在了解單元題材特點的基礎(chǔ)之上，對教師所創(chuàng)設(shè)的主題閱讀情境有更深層次的體驗，從而產(chǎn)生參與單元主題教學(xué)的熱情與活力。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，教師要求學(xué)生閱讀文本后，嘗試改編故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，展開課堂演繹活動。學(xué)生對創(chuàng)編演繹課本劇有特殊興趣，自然會給出積極響應(yīng)。為給學(xué)生帶來不同的感知體驗，教師鼓勵學(xué)生關(guān)注《在牛肚子里旅行》《那一定會很好》等課文，從中選擇一篇課文進行改編。在學(xué)生排練的過程中，教師做細致觀察，對學(xué)生操作中存在的問題進行必要干預(yù)，給學(xué)生提供一些方法支持，確保演繹活動順利推進。因為學(xué)生有了更多選擇，教師又與學(xué)生一起研究劇本設(shè)計思路并提出更多的操作方案，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸濃厚起來。

學(xué)生進入表演環(huán)節(jié)，教師要跟進指導(dǎo)，如果有可能，教師可以與學(xué)生合作演繹，扮演某個角色，這樣助學(xué)作用會更為明顯。如《在牛肚子里旅行》這篇課文的演繹環(huán)節(jié)，教師飾演其中的青頭角色，對演繹腳本制作以及演繹過程中的設(shè)計與學(xué)生展開互動交流，確保了演繹活動的順利展開。學(xué)生與教師一起演繹，雖然會有一些壓力，但其學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。教師借助演繹活動主動與學(xué)生交流，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)助力更為顯著。經(jīng)過一番實踐操作，課堂演繹活動獲得圓滿成功，學(xué)科學(xué)習(xí)目標順利達成。課本劇創(chuàng)編演繹是學(xué)生比較容易接受的活動之一，教師適時做出指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，確保了互動交流活動的順利進行。

學(xué)生對演繹活動有特殊情結(jié)，這是重要的教學(xué)契機。教師給學(xué)生提供更多創(chuàng)編演繹的機會，不僅開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠調(diào)動其參與的主動性。同時，教師在互動階段做出指導(dǎo)，給學(xué)生更多創(chuàng)作實踐的啟迪，確保了演繹活動的順利展開。學(xué)生在課本劇創(chuàng)編演繹過程中，能夠?qū)”局黝}進行研讀，由此建立起來的閱讀認知會更為鮮明。課本劇演繹對學(xué)生提出了更多的認知挑戰(zhàn)，讓閱讀學(xué)習(xí)進入嶄新的階段，教師在其中發(fā)揮著重要作用，能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持。

三、豐富單元整合手段，增強主題閱讀體驗

現(xiàn)代信息手段多樣，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展形勢，借助豐富的時代資源，為學(xué)生營造更好的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教材中的文本素材具有較強的教育意義，這些文本素材以單元為單位進行編排。教師要正確認識單元主題閱讀的教育意義，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多重教學(xué)目標進行綜合考量，整合單元教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的主題閱讀體驗。

大單元主題教學(xué)不能局限在同一個單元之中，需要有對接滲透意識，甚至可以做更多的延伸。教師要做好思考啟示，要求學(xué)生課內(nèi)課外對接，在更為廣闊的空間展開實踐操作，以便建立完善的主題認知系統(tǒng)。如教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文，教師從場景描寫的角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出典型描寫的片段，以語言鑒賞的形式展開教學(xué)程序。學(xué)生進入鑒賞環(huán)節(jié)，很快找到了鑒賞的感覺。小鳥搭船時的描寫很經(jīng)典，學(xué)生從外貌描寫、情態(tài)描寫等方面做出鑒賞。為給學(xué)生提供更多的體驗機會，教師要求學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出類似的描寫內(nèi)容，然后進行對比閱讀，歸結(jié)其異同點。學(xué)生開始閱讀其他課文，很快就有了新發(fā)現(xiàn)，進入到對比閱讀環(huán)節(jié)。有的學(xué)生找到本單元中《金色的草地》這篇課文，文中很多描寫的內(nèi)容都比較典型，很容易進入對比閱讀狀態(tài);有的學(xué)生找到《秋天的雨》進行閱讀鑒賞，對典型描寫做深度研究，使閱讀體驗變得更為豐富。

主題閱讀活動設(shè)計時，教師要對學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)有一定把握，如：“在我們身邊有很多地方都非常有特色，景色也十分優(yōu)美，結(jié)合閱讀體會，介紹你身邊的好去處?！睂W(xué)生對景物描寫有較強的敏感性，通過閱讀也逐漸掌握了一些方法，自然能夠主動展開討論，展示自己熟悉的美好去處。教師組織學(xué)生先在小組內(nèi)講述美景特點，讓小組成員做推薦，然后在班級中做展示，看誰的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。最后，教師跟進觀察，對學(xué)生的展示表現(xiàn)做評價，對學(xué)生講述中存在的問題做糾偏。

上述教學(xué)，教師推出對比閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供更多主動探索的機會，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生對對比閱讀還不是很清楚，教師放手讓其自行展開對比操作，學(xué)生的閱讀變得更為獨立而自由，由此形成的閱讀感知更為深刻。大單元主題閱讀追求認同感，教師引入對比閱讀，與大單元主題閱讀高度吻合，自然具有更強的針對性。

四、創(chuàng)新單元教學(xué)載體，歷練主題閱讀能力

教學(xué)活動是知識傳遞的有效途徑，教師要一改傳統(tǒng)的主題閱讀活動方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主題閱讀主動性。教師根據(jù)主題閱讀的實際開展情況，設(shè)計教學(xué)思路，用信息搜索、質(zhì)疑閱讀、對比閱讀、語言風(fēng)格鑒賞等多種活動形式來激發(fā)學(xué)生大單元視域下的主題閱讀熱情，能夠增強學(xué)生的主題閱讀體驗，提高主題閱讀課堂的活力。

學(xué)生對主題閱讀有不同追求，教師只有對學(xué)情有準確的把握，才能形成嶄新的教學(xué)啟動點，才能給學(xué)生帶來更多的閱讀感知和體驗。特別是在大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機會，設(shè)計更多的活動，構(gòu)建更多的教學(xué)載體，讓學(xué)生自然進入閱讀環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師先利用多媒體展示西沙群島的圖片，播放相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生對西沙群島的自然景觀有更直觀的體驗。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，對西沙群島的優(yōu)美景色進行研究，結(jié)合多媒體信息進行對接思考。為豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師又要求學(xué)生閱讀本單元的《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這兩篇課文，設(shè)計出閱讀問題，并將問題進行篩選，準備參與班級展示活動。學(xué)生積極行動起來，開始了關(guān)聯(lián)性閱讀，自行設(shè)計出閱讀問題，參與班級展示活動。教師組織學(xué)生對這些問題進行評價，選出典型問題進行重點解讀，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)做驅(qū)動，這樣才能體現(xiàn)出訓(xùn)練效果。如閱讀筆記的設(shè)計：“這個單元的幾篇課文都有比較精彩的描寫內(nèi)容，閱讀之后你有什么樣的感悟呢？用讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，可以先介紹相關(guān)內(nèi)容，然后做感悟展示，寫出自己的閱讀理解?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利進入讀寫環(huán)節(jié)，對文本做出個性解讀。教師深入學(xué)生之中，對學(xué)生的讀寫情況做觀察，及時給出方法指導(dǎo)。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生拓寬閱讀面，進行質(zhì)疑閱讀，并結(jié)合這些質(zhì)疑問題開展評選活動，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)觸動。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師從這個角度展開推介，對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)沖擊更大，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗也更為鮮明。

五、關(guān)注單元鞏固訓(xùn)練，提升主題閱讀品質(zhì)

教師要時刻謹記自身的閱讀教學(xué)主導(dǎo)地位，關(guān)注不同學(xué)生群體的主題閱讀需求，設(shè)計最具針對性的單元鞏固訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練中，教師要將學(xué)生放在主題閱讀課堂的首位，將學(xué)習(xí)效果放在主題閱讀課堂評價的首要考查位置，讓學(xué)生在精選內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練中，覺察自身主題閱讀學(xué)習(xí)的知識盲區(qū)，激勵學(xué)生以更飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入閱讀當中，完成高品質(zhì)的主題閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)注單元鞏固訓(xùn)練設(shè)計，教師要有拓展意識，圍繞主題閱讀展開更多的實踐訓(xùn)練。如教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，教師將《父親、樹林和鳥》一文納入主題閱讀范疇，推出訓(xùn)練任務(wù)：“閱讀這兩篇課文，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，展開仿寫操作，寫一篇大自然方面的作文，準備參與課堂展示活動。”學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，開始閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法。教師則利用多媒體展示相關(guān)的圖片信息，要求學(xué)生展開觀察。學(xué)生進入仿寫環(huán)節(jié)，教師跟進指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，學(xué)生很快就找到了仿寫的感覺。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動誦讀自己的作品，學(xué)生在討論互動中展開了學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做延伸閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如延伸閱讀設(shè)計：“借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文本信息，做延伸閱讀，對大自然做深入觀察和認知?！睂W(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最感興趣，自然會積極回饋，主動進入閱讀環(huán)節(jié)，在充滿個性化的理解中建立起學(xué)科認知基礎(chǔ)。單元閱讀訓(xùn)練設(shè)計有太多的選擇空間，教師要有主觀設(shè)計意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機。

上述教學(xué)，教師推出訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供更多展示體驗的機會。學(xué)生進入仿寫環(huán)節(jié)，對學(xué)法展開研究，很快就進入主題閱讀環(huán)節(jié)。他們結(jié)合生活認知實際，在仿寫操作中進行對應(yīng)思考，自然建立起主題閱讀認知。單元閱讀訓(xùn)練設(shè)計對接學(xué)生的實際生活，從鞏固訓(xùn)練的角度展開思考，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會。主題閱讀有核心訓(xùn)練目標，教師在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開對應(yīng)設(shè)計，自然能夠帶來豐富的訓(xùn)練成效。

小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的文本素材，編者以單元為單位，對文本進行梳理整合，每個單元的主旨和情感價值目標都不盡相同，這種大單元視域下的語文主題閱讀教學(xué)需要目標明確。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生在大單元視域下強化了對主題閱讀的整體認知，自覺構(gòu)建起主題閱讀的框架思維，對文本素材進行多角度、深層次的情感價值探知，從而增強了對主題閱讀的主體體驗。

（責編 劉宇帆）