二年級看圖寫話的實踐研究

韓學玉

[摘 要]小學二年級的語文教學，重要的一項內(nèi)容是教會學生如何利用已經(jīng)掌握的詞匯去表達具體的內(nèi)容，所以在二年級教學中，寫作訓練是非常關鍵的。根據(jù)教學實踐分析可知，二年級的學生接觸的生活實際有限，讓其進行寫作，很多學生會無從下手。這時候，教師利用圖片進行寫話引導，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，這對于學生寫作水平的提升是很有幫助的。

[關鍵詞]二年級;看圖寫話;實踐研究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0090-03

看圖寫話是訓練學生寫作能力的重要方式之一。一方面，圖畫所提供的具體內(nèi)容能夠讓學生的寫作更加具體;另一方面，根據(jù)圖畫進行寫話，學生能夠在圖畫內(nèi)容的基礎上對自己掌握的詞匯進行運用，這對于學生語感的發(fā)展有積極的作用。以下是基于現(xiàn)階段教學實踐總結(jié)的指導學生看圖寫話的方法。

一、轉(zhuǎn)變教師教學理念，重視看圖寫話教學

就現(xiàn)階段看圖寫話教學實踐來看，要改變教師的教學理念，使其更加重視看圖寫話，需要強調(diào)以下內(nèi)容。

（一）讓教師進一步認識二年級學生的現(xiàn)狀

就寫作而言，需要有內(nèi)容可寫，同時還要掌握寫作的具體方法，如表達的規(guī)律、修辭手法的使用等。二年級學生的字詞掌握水平有限，語言表達能力也有限，而且其接觸的社會生活也比較少，所以讓學生進行寫作，其很可能出現(xiàn)無內(nèi)容可寫，不知道如何組織字詞的情況。看圖寫話的過程中，學生有了圖片進行參考，也就有了寫作的內(nèi)容。教師基于圖片進行寫作指導，學生就能了解詞匯的基本搭配規(guī)律，了解寫作的主要方法。這樣，學生的能力會一點點提升。在教學實踐中，許多教師忽視看圖寫話，主要是因為其沒有科學掌握二年級學生的學情，認為寫作教學可以跳過看圖寫話這個階段。只有教師進一步了解了學生的現(xiàn)狀，看圖寫話教學才會有明顯的改觀。

（二）教師需要對看圖寫話有重新地認知

看圖寫話不僅僅是讓學生按照圖片的內(nèi)容進行寫作，其更是在向?qū)W生傳授寫作的基本方法和策略。比如在寫話的過程中需要把握哪些重點，需要注意哪些內(nèi)容等。當教師對看圖寫話的具體作用和功效有了進一步的認知之后，其在教學實踐中就會更加重視看圖寫話教學。

二、確立學習進階維度，培養(yǎng)創(chuàng)作意識

看圖寫話是一個注重思維能力的教學活動。通過看圖寫話可以使學生在觀察圖畫的過程中產(chǎn)生對圖畫的抽象認知，并通過文字符號將對圖畫的抽象認知表達出來。因此，在看圖寫話過程中，學生會結(jié)合生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗進行文本創(chuàng)作，整個創(chuàng)作過程將具有思維轉(zhuǎn)化的特性。

進階維度是指在學習過程中每層臺階的選擇及相鄰臺階間水平層數(shù)的確立。對于小學二年級看圖寫話而言，教師應該明晰看圖寫話實踐的學習進階起點與學習進階終點。

（一）學習進階起點

學習進階起點實際上是指學生在學習看圖寫話時所具備的前概念。對于小學二年級的學生而言，一方面，他們的知識儲備較少，理解深度不夠，因此，教師在教學中主要是將學生在二年級之前積攢的字詞、句子進行類比，歸納出學生所能夠?qū)懽鞯闹R范圍。另一方面，教師還要考慮到學生的生活經(jīng)歷，注意學生所處的地域環(huán)境，從學生學習過的校本課程或者生活中去找圖，盡量讓這些圖切合學生所能夠直觀體驗到的感性素材，以此作為學習進階的起點，避免抽象化的素材讓學生難以理解。另外，教師還可以通過小測驗的形式了解學生的前概念。

（二）學習進階終點

學習進階終點是指在看圖寫話后對于學生的思維培養(yǎng)的落實，主要是以語文課程標準的內(nèi)容為基本點，幫助學生掌握基本的語言表達思維，提升文字表達能力，繼而幫助學生將文字積累轉(zhuǎn)化為語言輸出，以完成學習進階的全過程。在教學中，教師要重視教材所給出的“圖”，并且將其與該單元的語文要素結(jié)合起來。在學生進行寫話時，教師要對圖上的要素加以細致解讀，或者讓學生代入角色，進行情景模擬，以幫助學生構(gòu)建具體的思維概念，使學生能夠在正確概念的引導下完成思維轉(zhuǎn)化。

三、精心設計選擇圖片，培養(yǎng)看圖想象能力

在看圖寫話教學中，精心設計并選擇圖片，同時加強對學生看圖想象力的培養(yǎng)，這是需要重點強調(diào)的內(nèi)容之一。就看圖寫話教學實踐來看，學生能否基于圖片去想象其他的內(nèi)容，這與圖片本身有著密切關系。在想象力訓練的過程中，教師可以利用思維導圖的基本理念，通過精心設計和選擇的圖片來發(fā)展學生的思維。

以二年級下冊單元同步寫話“我的好朋友”為例進行分析，在寫話訓練的時候，教師可以給出寫作的基本要素，即在寫作的過程中需要明確“我的好朋友是誰”“我的好朋友有哪些外貌特點”“我和我的好朋友經(jīng)常在一起做什么”?；谶@三個基本問題，學生會形成詳細的寫作思路。但是在寫作的過程中，有些學生在描寫好朋友外貌的時候不知道該如何描述，這時候教師就可以導入自己精心挑選的圖片（如下圖），對學生進行引導：圖片中的女孩子有什么樣的外貌？該怎樣去描述？如果是你的朋友，你又該怎樣去描述？基于教師的引導，學生寫出了這樣的語句：“我的朋友是xxx，她個子很高，有一雙明亮的大眼睛和一頭烏黑的頭發(fā)。她笑起來的時候，我總是可以看到她潔白的牙齒?！?/p>

四、加強說話訓練，提高看圖寫話能力

在看圖寫話教學實踐中，加強說話訓練能夠有效提高學生看圖寫話的能力。從現(xiàn)實分析來看，看圖寫話實際上就是讓學生將自己看到的內(nèi)容經(jīng)過思考和整理后用完整的語言表達出來。就寫話訓練而言，其強調(diào)兩個層次：1.說。要能寫，首先就要能說。在教學實踐中，教師要鼓勵學生勇敢地將自己的想法說出來。在敢說的基礎上不斷地訓練，學生就會達到會說的狀態(tài)。2.寫?？陬^的說和書面上的寫存在區(qū)別，但又是緊密相連的。在學生說話訓練的基礎上對其進行指導，使其了解說和寫的差異，讓學生懂得寫作過程中的語言組織規(guī)律，這樣，學生的寫話能力就會有非常顯著的提升。

以二年級下冊第一單元寫話訓練“春天的發(fā)現(xiàn)”為例，在該單元的教學中，為了讓學生寫出更多的內(nèi)容，教師立足于圖片（如下圖）讓學生進行描述：“基于圖片你發(fā)現(xiàn)春天有什么？”從學生的發(fā)言來看，春天有發(fā)芽的柳樹，有飛翔的小鳥，有解凍的河流，還有盛開的鮮花等。這些內(nèi)容都是圖片上可以直觀看到的。教師為了讓學生可以寫得更加豐富，繼續(xù)進行引導：“除了圖片上的內(nèi)容，同學們知道春天還有什么嗎？”基于教師的引導，學生寫出了這樣的文字：“春天到了，大地恢復了生機，光禿禿的土地上長出了黃色的嫩芽，柳樹也長出了綠綠的新芽。春天到了，天氣變暖了，寂靜的小河開始有了嘩嘩的流水聲。春天到了，農(nóng)民伯伯們開始忙碌了，他們的身影沐浴在溫暖的陽光下。”從學生的寫話訓練來看，他們對說話內(nèi)容進行了思考，并基于書面表達的規(guī)律對語言進行了組織，學生的寫話能力有了顯著的提升?？梢?，在寫話訓練的過程中，先強調(diào)說，然后再關注寫，這樣，學生不僅會獲得更加豐富的寫作內(nèi)容，而且其寫作的完整性、表達的流暢性等也會更加突出。

五、 采用多元化的評價，培養(yǎng)看圖寫話興趣

在看圖寫話教學實踐中，采用多元化的評價方式，培養(yǎng)學生看圖寫話的興趣，對于教學效率的提升也有積極的作用。從實際教學來看，很多學生對看圖寫話不感興趣，主要是因為教師的評價比較的單一，即在評價的過程中主要參考的是語言和內(nèi)容兩方面，至于學生在寫作過程中的特殊表達，很多教師會直接否定，從而導致學生學習積極性的下降。針對這樣的情況，教師在看圖寫話評價的過程中可以采用多元化的評價方式，如讓學生也參與到評價中，使其能夠看到其他同學的寫作內(nèi)容，或是對那些表達錯誤，但是用詞比較新穎的學生給予鼓勵。這樣，學生在不斷的肯定中，對寫作的興趣會越來越濃。

以二年級下冊第二單元“千人糕”的看圖寫話教學為例（如下圖），在教學的過程中，教師首先基于圖片讓學生進行觀察，讓學生自行理解“何為千人糕”，然后讓學生在理解的基礎上對千人糕的制作過程進行聯(lián)想性寫作。最后，教師可以基于評價主體多元的理念開展評價工作。比如，有學生對千人糕的制作過程進行描述：“千人糕就是許多人共同努力完成的糕點，其中有農(nóng)民伯伯辛苦的耕作，也有工廠叔叔阿姨們的心血，更有糕點制作阿姨的專注與用心?！痹谠u價時，教師可以讓學生在班級中念出所寫內(nèi)容，然后讓其他的同學進行評價。這樣的評價方式增加了學生之間的互動，而且可以讓學生接觸到其他同學的寫作思路，這對于學生的寫作思維的發(fā)散有重要的作用。在評價主體多元化的實踐中，不僅班級學生可以成為評價的主體，學生的家長也可以成為評價的主體。在看圖寫話教學中，教師先讓學生基于具體的圖畫寫出相應的內(nèi)容，然后開展教師評價和同學互評，最后再讓學生將自己所寫的內(nèi)容帶回家中，讓父母進行評價并寫出評語。當家長成為孩子寫話評價的主體后，家長和孩子的溝通交流會更加的頻繁，這樣，家長對孩子的學習狀況以及生活狀況會更加關心。如此一來，學生可以感受到家庭的溫暖，其在學習方面的熱情等也會顯著提升。簡言之，多元評價主體的構(gòu)建可以使學生在看圖寫話的過程中扮演不同的角色，這樣，其課堂參與性會更強，會生成更積極的課堂學習氛圍，而濃郁的課堂氛圍又會吸引更多學生參與其中。這樣的良性循環(huán)會對學生形成良好的推動，使其對相應學習內(nèi)容充滿興趣，并在學習實踐中表現(xiàn)得更加積極主動。

六、 反思課堂細節(jié)，促進教學進步

對于小學二年級的學生而言，教師在語文教學中最重要的是培養(yǎng)學生的語文認知能力，讓學生喜歡上語文學習。因此，在教學中主要是以引導學習為主，以知識輸送為輔，力爭在課堂上使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在看圖寫話教學中，同樣也應該重視這兩點，讓看圖寫話的學習成為學生的興趣所在，讓學生能自主投入到學習之中，發(fā)散想象思維，逐步掌握寫話的技能，同時又要保證創(chuàng)作的內(nèi)容符合圖像實際，不天馬行空，而是具有語言表達的真實性與準確性。課堂教學的復雜性要求教師應及時進行教學反思。通過教學反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在看圖寫話的過程中是否有偏離學習進階的終點。最終，教師就可以結(jié)合學生的認知規(guī)律和綜合其他教師的意見，對教學流程做出適當調(diào)整，使看圖寫話教學始終能夠維持在學習進階的維度之中，滿足學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

綜上所述，在看圖寫話教學實踐中，認清看圖寫話的重要性，掌握看圖寫話教學的基本方法和實施策略，對于看圖寫話教學工作的整體推進有非常突出的現(xiàn)實意義。

（責編 韋淑紅）