“雙減”背景下低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的思與行

徐云

[摘 要]推行“雙減”的本質(zhì)在于提質(zhì)增效。整合教學(xué)內(nèi)容、注重讀寫(xiě)結(jié)合、教會(huì)學(xué)習(xí)方法是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的重要舉措，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略?；诖?，以統(tǒng)編教材一年級(jí)為例，探索圍繞“趣、引、境、思”四字進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的策略，以期助力學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，為中高年級(jí)習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)話教學(xué);雙減背景;思與行

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0093-03

寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，其重要性不言而喻?！半p減”政策明確規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。這對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師提出了更高的教學(xué)要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將一、二年級(jí)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)明確定位于寫(xiě)話，這是為了降低學(xué)生習(xí)作起始階段的難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，這也是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。同時(shí)，“課標(biāo)”指出，小學(xué)一、二年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。根據(jù)“課標(biāo)”要求，在教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)話的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫(xiě)話能力，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的，應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。

一、激發(fā)“趣”，釋放童心

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見(jiàn)，興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，寫(xiě)話教學(xué)也不例外。

（一）話題引領(lǐng)，大膽說(shuō)

為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，幫助學(xué)生邁好寫(xiě)話的第一步，每天我都會(huì)利用課前三分鐘時(shí)間，精心準(zhǔn)備一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)或者他們感興趣的話題，引領(lǐng)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并取了一個(gè)時(shí)尚的名字——“口語(yǔ)達(dá)人秀”。我要求每一位學(xué)生圍繞主題暢所欲言，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，完全釋放學(xué)生的童心童真，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，說(shuō)他們自己想說(shuō)的話?！翱谡Z(yǔ)達(dá)人秀”成了學(xué)生每天最期盼的快樂(lè)時(shí)光。在這里，沒(méi)有批評(píng)，只有鼓勵(lì);沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有指導(dǎo)。在學(xué)生饒有興趣的個(gè)性表達(dá)中，“誕生”了許多讓人驚喜而又精彩的話語(yǔ)表達(dá)。這樣，學(xué)生從入學(xué)一開(kāi)始的語(yǔ)無(wú)倫次到后來(lái)的有序表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)，個(gè)個(gè)成為“表達(dá)小高手”，為后面的書(shū)面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多措并舉，自由寫(xiě)

當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音之后，我便開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“每日一句”的自我挑戰(zhàn)，以此來(lái)激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。如說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、做一做等，只要是能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的活動(dòng)，我都進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”表達(dá)，力求讓每一位學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆”，讓童心、童趣滲透到學(xué)生的寫(xiě)話中。每一次活動(dòng)的成功開(kāi)展之后，學(xué)生總能特別開(kāi)心地將自己的童心童語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，雖稚嫩但充滿童趣。如一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課后有這樣一句話：“說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)明理由?！睈?ài)畫(huà)畫(huà)幾乎是每個(gè)孩子的天性，當(dāng)孩子們拿起手中的彩筆饒有興趣地創(chuàng)作作品時(shí)，我進(jìn)行拓展延伸，給他們提供句式：“我想畫(huà)個(gè)? ? ? ? 太陽(yáng)，送給 _______?！弊屓梭@喜的是，學(xué)生的想象力和創(chuàng)意表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我的預(yù)料。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己成功地為每一位學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，開(kāi)辟了學(xué)生寫(xiě)話的新天地。當(dāng)然，在教學(xué)中，我始終因人而異、因材施教，堅(jiān)持用“放大鏡”去捕捉每一位學(xué)生寫(xiě)話中的閃光點(diǎn)，并用多種方式給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，使所有學(xué)生的寫(xiě)話興趣被充分激發(fā)出來(lái)。

二、著眼“引”，教會(huì)方法

每一位優(yōu)秀的教師都知道一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理：“授人以魚(yú)，不如授之以漁;授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”因此，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)，我著眼于一個(gè)“引”字，教給學(xué)生寫(xiě)話的基本方法。

（一）巧用插圖，即時(shí)有效練

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主。仔細(xì)研讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文的插圖不僅唯美精致，還充滿童趣，特別適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我常常巧用教材中的插圖，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》之后，可以結(jié)合書(shū)上的插圖和生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)升旗儀式;教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》后，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的小蝌蚪，進(jìn)行想象補(bǔ)白的練習(xí);教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)大海的美景……書(shū)中的插圖有很多是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的有效資源，智慧運(yùn)用書(shū)中插圖，不僅能實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)融通，更能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）搭好支架，有依據(jù)地仿

仿寫(xiě)是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的寫(xiě)話方式之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材有許多課文的結(jié)構(gòu)相似，是非常優(yōu)秀的習(xí)作范本，只要教師稍一指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭好寫(xiě)話的“支架”，學(xué)生就很容易找到寫(xiě)話的“支點(diǎn)”，寫(xiě)起來(lái)也特別得心應(yīng)手。因此，語(yǔ)文教師切不可錯(cuò)過(guò)教材中的寫(xiě)作資源。

在日常教學(xué)中，遇到有明顯表達(dá)特色的課文，我總是不遺余力地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)地滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，力求一課一得、得得相連，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提高。其實(shí)，一年級(jí)教材中有不少課文適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如下表：

[教材冊(cè)次 課題 表達(dá)特色 一年級(jí)

上冊(cè) 4.四季 使用疊詞，句式、結(jié)構(gòu)大體相同 5.影子 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句式整齊，偶數(shù)句押韻 6.比尾巴 三問(wèn)三答，句式整齊，富有節(jié)奏和韻律 10.大還是小 運(yùn)用對(duì)比，展現(xiàn)內(nèi)心世界的矛盾 一年級(jí)

下冊(cè) 2.我多想去看看 兩段形式相仿，“我多想......” 6. 樹(shù)和喜鵲 一句話構(gòu)成一段，句式相同，都帶有“也”字 9. 夜色 前后對(duì)比，學(xué)會(huì)“一……就……”的句式 13.荷葉圓圓 結(jié)構(gòu)相似，句式相同 19. 棉花姑娘 對(duì)話形式，“……只會(huì)……還是……”的句式 ]

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種習(xí)作技能的時(shí)候，最初階段大多以模仿為“階梯”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，教師在教學(xué)中便可以充分挖掘教材中的相關(guān)資源，借教材教語(yǔ)文，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)話教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)并循序漸進(jìn)、螺旋上升，在日積月累的練習(xí)中幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、營(yíng)造“境”，催生情感

“課標(biāo)”中明確提出“重視情境教育”。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不可忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的好壞直接影響到課堂質(zhì)量的高低。因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，給學(xué)生營(yíng)造一種特別的“境”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以說(shuō)帶寫(xiě)

“情動(dòng)而辭發(fā)?！笨紤]到低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要關(guān)注趣味性、互動(dòng)性、情感性等特點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們有感而發(fā)、有話可說(shuō)。如教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“孩子們，讓我們坐上和諧1號(hào)出發(fā)，一起去旅行吧……”隨后，為學(xué)生展示一組我精選后的祖國(guó)各大景點(diǎn)具有代表性的圖片，巧妙地把學(xué)生帶入唯美的情境中。教室里，學(xué)生不由自主地發(fā)出贊嘆聲。這時(shí)，我再讓學(xué)生表達(dá)“我多想……”。教室里小手如林，學(xué)生迫不及待地要表達(dá)自己的想法。然后讓學(xué)生拿起手中的筆進(jìn)行寫(xiě)話，個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。學(xué)生的文筆雖稚嫩，但都是“我手寫(xiě)我心”，人人文思如泉涌。再如，我教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)圖文并茂，也充分展示了優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的良好教學(xué)效果。

（二）角色體驗(yàn)，以演促寫(xiě)

當(dāng)將“有情有境”的場(chǎng)景提供給學(xué)生時(shí)，有時(shí)還需要讓他們進(jìn)行角色扮演，這樣會(huì)激活學(xué)生大腦皮質(zhì)的語(yǔ)言功能，讓他們有一種視通萬(wàn)里、思接千載的感覺(jué)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，我借助圖片、音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，并通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“回到”革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，想象自己就是那需要跑很遠(yuǎn)的路去挑水喝的鄉(xiāng)親。然后讓學(xué)生戴上不同的頭飾，圍著新挖的井（道具）進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表演著、表達(dá)著，所有的創(chuàng)造潛能完全被激發(fā)出來(lái)。最后根據(jù)提供的句式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：“望著清澈的井水，老大爺樂(lè)呵呵地說(shuō)? ? ? ? ? ?;老大媽興奮地說(shuō)? ? ? ? ? ? ;小朋友們喜滋滋地說(shuō)? ? ? ? ? ?……”就這樣，在教師有目的、有層次、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，一篇篇充滿童真童趣的美文自然流淌在學(xué)生的筆下。

四、聚焦“思”，內(nèi)涵育人

課堂是育人的主陣地?！八季S發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課改的重要內(nèi)容之一。一個(gè)不會(huì)思考的人，即便滿腹經(jīng)綸，也不是新時(shí)代所需要的人才。一直以來(lái)，我的課堂堅(jiān)持以“思維”為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，重視學(xué)科育人，讓學(xué)生成為會(huì)思考、有思想的人。

（一）激活思維，學(xué)科育人

古人云：“文如其人?！睂?xiě)話和育人有著密不可分的關(guān)系，要“寫(xiě)好話”必須先“做好人”，所以培養(yǎng)品德高尚、人格健全的人是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。還以《吃水不忘挖井人》教學(xué)為例，在學(xué)生懂得“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”，明白“飲水思源”這個(gè)道理后，我繼續(xù)追問(wèn)：“當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室時(shí)，我們要感謝誰(shuí)呢？當(dāng)我們穿上漂亮衣服的時(shí)候，我們要感謝誰(shuí)呢？當(dāng)我們學(xué)到許多新的知識(shí)時(shí)，又要感謝誰(shuí)呢……”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)“當(dāng)我們吃飯時(shí)，不能忘記種田人”;有的說(shuō)“當(dāng)我們抗疫成功時(shí)，不能忘記白衣天使”;有的說(shuō)“當(dāng)我們長(zhǎng)大時(shí)，不能忘記陪伴我們長(zhǎng)大的爸爸媽媽”……學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)，生活中有太多太多的人需要我們?nèi)ジ兄x。于是，我設(shè)計(jì)一個(gè)以“感恩”為主題的寫(xiě)話練習(xí)，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到育人的目的，讓學(xué)生真正懂得“感恩”這一可貴的做人品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)識(shí)成智，化智成德

從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”是深化課程改革的新航標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生正處于懵懂狀態(tài)，此時(shí)正是塑造他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀的重要階段。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)道德高尚的人，比教會(huì)他們知識(shí)更重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的德育元素，將品德教育有機(jī)滲透在寫(xiě)話教學(xué)中。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》的課文，這是一篇寫(xiě)小伙伴有不同的生活習(xí)性，他們之間互相幫助的美好感情的文章。學(xué)完本課之后，我利用晨讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生了解其他小動(dòng)物的生活習(xí)性，暢想它們之間會(huì)發(fā)生什么美好的事情，然后讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。從后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)話中，我能充分感受到語(yǔ)文“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能。最讓人可喜的是，從一次學(xué)生的生活日記中，我能感受到來(lái)自同伴間的美好感情仍在延續(xù)，真心讓人感動(dòng)。

總之，寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書(shū)面表達(dá)的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，教師在尊重教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，必須不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，把“減負(fù)增質(zhì)”內(nèi)化為日常的教學(xué)行動(dòng)，激發(fā)“趣”，著眼“引”，營(yíng)造“境”，聚焦“思”，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文“以文化人”的育人功能，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

（責(zé)編 韋淑紅）