提高初中生生物教學(xué)課堂效率探析

摘 要：文章主要圍繞初中生物教學(xué)課堂效率提高的問題展開，先后分析了提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義、初中生物教學(xué)課堂效率提升的策略，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)實際重點提出了加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生興趣、遵循自主學(xué)習(xí)原則、充分利用小組作用、高效組織課堂互動等策略，旨在切實提高初中生物教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);效率提高;策略探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.020

自新課程改革提出以來，初中生物教學(xué)愈發(fā)重視對高效課堂的構(gòu)建，提高初中生物課堂教學(xué)效率成為教師的共識。但是由于大多數(shù)初中生物教師尚未準(zhǔn)確認(rèn)識提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義，在當(dāng)前課堂效率提高工作中，仍存在一些現(xiàn)實問題?；诖?，教師應(yīng)先探究初中生物教學(xué)課堂效率提高的意義，再分析具體的效率提升策略。

一、提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義

提高初中生物教學(xué)課堂效率，目的在于充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，讓初中生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，為其未來在生物探究和實踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，通過提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對知識的理解和掌握能力增強(qiáng)，他們的生物探究自信得到有效的提高，促使他們在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過程中有更積極的表現(xiàn)，使教與學(xué)形成良性循環(huán)[1]。這樣，初中生物課堂始終活躍，學(xué)生始終呈斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)，整體教育效果更好，新課改構(gòu)建高效高質(zhì)課堂的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、初中生物教學(xué)課堂效率提升策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鋪墊課堂高效學(xué)習(xí)

不打無準(zhǔn)備之仗方能立于不敗之地，初中生物教學(xué)課堂效率的提升需要以高效的課前準(zhǔn)備為支持。也就是說，教師在提高初中生物教學(xué)課堂效率的工作過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求及學(xué)生的真實生物學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，選擇具備不同難度的素材和內(nèi)容，據(jù)此制訂預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在課堂教學(xué)開始之前，提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們獨立并提前探究課程知識，先行了解課程內(nèi)容。同時，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)任務(wù)單展開自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要引導(dǎo)他們記錄下自己的學(xué)習(xí)過程，以供后續(xù)的課堂教學(xué)使用。然而就目前來看，大多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，往往忽略課前預(yù)習(xí)的重要意義，更習(xí)慣于在課上直接講授課程知識。在該模式下，即便是對于一些十分簡單、學(xué)生能夠自行理解的知識點，教師也需要在課上耗費大量時間進(jìn)行講解。時間在無形中被浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率相對降低。因此，初中生物教學(xué)課堂效率的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念成為教師的首要任務(wù)。教師一定要關(guān)注課前預(yù)習(xí)活動，借助媒介平臺、預(yù)習(xí)資源包、預(yù)習(xí)任務(wù)單等輔助性質(zhì)的教學(xué)工具，有意識地為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們提前探究一些簡單的知識點。這樣一來，學(xué)生以對簡單知識點的提前了解和掌握為高效課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，生物教學(xué)課堂效率自然能夠提升。在此基礎(chǔ)上，初中生在生物課堂上的主體地位也能得以體現(xiàn)，能夠在自主探究的過程中掌握學(xué)習(xí)生物知識的技巧，生物課堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改進(jìn)和彌補(bǔ)。

（二）充分激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建良好教學(xué)開端

中國科學(xué)院院士楊振寧先曾說：“成功的秘訣在于興趣?！边@一點對于教育事業(yè)具有極強(qiáng)的啟示意義。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有學(xué)生完全積極地參與課程學(xué)習(xí)活動，初中生物教學(xué)課堂效率才能有望提升;反之，生物課堂的教學(xué)效果則會有所降低。因此，鑒于興趣的重要性，教師在組織課程活動時，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，利用一對一交談、問卷調(diào)查和隨機(jī)訪問等不同的手段，了解初中生在當(dāng)前階段感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此入手將趣味教學(xué)手段應(yīng)用進(jìn)來，適當(dāng)融入生活化教學(xué)方法也是不錯的選擇[2]。尤其是借助多媒體呈現(xiàn)一些生活中有趣的生物現(xiàn)象，能夠有效吸引學(xué)生的目光，使其對現(xiàn)象與教材生物知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，讓他們帶著好奇和興趣走進(jìn)課堂。并且，由于已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，對于這些有趣的生活中的生物現(xiàn)象，學(xué)生能夠更迅速地理解其知識內(nèi)涵。

但是觀察現(xiàn)階段的初中生物課可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都比較喜歡直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解教材知識，甚至?xí)苯影凑兆陨矸e累的教學(xué)經(jīng)驗，并未充分分析學(xué)生的興趣指向，而是結(jié)合考試重點向?qū)W生灌輸知識，并以此為中心組織教學(xué)。在該狀態(tài)下，學(xué)生的興趣難以被充分激發(fā)出來，無法真正感受到生物學(xué)習(xí)的獨特樂趣，其知識探究積極性降低，課堂教學(xué)效率低下。所以說，為了更好地提高初中生物教學(xué)課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)化知識講授方法，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，讓課堂活動有一個良好的開端?；谶@一訴求，教師既可以使用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，也可以在課堂導(dǎo)入階段講述與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味背景故事，讓學(xué)生感悟到生物學(xué)科知識的奧秘。而在背景故事的啟發(fā)下，學(xué)生也能改變對生物學(xué)科的刻板印象，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性會明顯加強(qiáng)，這也為生物課堂的后續(xù)教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）遵循自主學(xué)習(xí)原則，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

初中生是否具有突出的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上影響著初中生物教學(xué)課堂效率。簡單來說，若在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，班級學(xué)生形成了突出的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過獨立閱讀和分析教材準(zhǔn)確理解、掌握生物知識，教師和學(xué)生在課上的知識探究合作必然會更加默契，課程活動必將得以順利推進(jìn)，也更容易在短時間內(nèi)取得理想的教學(xué)效果。反之，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏，不具備良好的自主思考能力，課堂上教師必須對每一個知識點都進(jìn)行極細(xì)致的講解，并需要耗費大量時間提醒學(xué)生思考問題，課堂教學(xué)阻礙較多，教學(xué)效率與效果也就差強(qiáng)人意。因此，提高初中生物教學(xué)課堂效率，教師應(yīng)遵循新課程改革提出的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則”，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的主體，以學(xué)生的現(xiàn)實需求和知識掌握情況作為設(shè)計教學(xué)形式和選擇教學(xué)內(nèi)容的基點，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。要以“想一想”“探一探”等自主學(xué)習(xí)板塊為載體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)他們對教材知識展開主動學(xué)習(xí)，讓他們深度分析和研讀生物概念和案例，明確其隱含的規(guī)律和原理。在這一過程中，學(xué)生們逐漸形成主動學(xué)習(xí)意識、提升自身自主學(xué)習(xí)能力，其生物知識探究自信隨之增強(qiáng)，自然而然地能夠積極參與課程活動，與教師共建高效課堂。

（四）充分利用小組作用，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程改革在重新確定學(xué)生在課上的主體地位之外，還提出了“教師應(yīng)著力培養(yǎng)初中生合作學(xué)習(xí)意識與能力”的要求，基于這一要求，教師理應(yīng)對生物課堂模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。事實上，在初中生物課上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生們合作探究學(xué)科知識，有助于提高課堂教學(xué)效率。因為相較于在教師指導(dǎo)下探究知識，由于在小組學(xué)習(xí)模式下面對的是同齡人，學(xué)生會更加放松，能夠更勇敢地圍繞知識展開多元思考和表達(dá)。而多元的思考和表達(dá)，可以使其迸發(fā)大量學(xué)習(xí)靈感，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的高效學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其在課上的高效學(xué)習(xí)[3]。據(jù)此，教師要在科學(xué)分組的前提下，將合作學(xué)習(xí)模式引入生物課堂，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們圍繞特定的議題或探究問題展開全方位、多角度的思考與探究，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中完成深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的任務(wù)。但就現(xiàn)階段來說，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容、沒有在初中生物課上積極組織學(xué)生以小組為單位合作探究知識。對此，以提高初中生物教學(xué)課堂效率為目標(biāo)，教師勢必要進(jìn)行調(diào)整。樹立“讓學(xué)生合作探究知識”的正確認(rèn)識，將全班學(xué)生按照基礎(chǔ)素質(zhì)差異進(jìn)行分組，布置合理的小組探究任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

為了保證分組的科學(xué)性和合理性，教師可以利用個人成長檔案，記錄學(xué)生在生物課堂中的真實表現(xiàn)，以其知識儲備、思維能力和課堂參與情況等為要素，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評估，使每一個小組都能呈現(xiàn)多元互動和集體成長的態(tài)勢。長此以往，在小組中深化合作探究思維，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升，他們在初中生物課上的發(fā)揮會更出色，課堂教學(xué)效率與效果必然提高。此外，在與組員合作學(xué)習(xí)和共同成長的過程中，初中生的集體意識也能明顯加強(qiáng)，這也在無形中激活了生物教學(xué)的德育功能。

（五）高效組織課堂互動，交流促進(jìn)知識探究

初中生物教學(xué)課堂效率的高低，還與互動有效性相關(guān)，越是高效、靈活的課堂互動，越能促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度思考和探究，從而提升教與學(xué)的效率。與之相反，如果課堂缺少互動、呈現(xiàn)出一定的沉悶特征，學(xué)生的知識探究態(tài)度必然會受到消極影響，教學(xué)效率由此降低。換句話說，為了提升生物課堂教學(xué)的有效性、促進(jìn)信息共享和思維交流，教師應(yīng)在課堂上引進(jìn)互動教學(xué)模式，以問答、游戲等多樣化的方式推動展開互動和溝通。但是回顧過往初中生物課程活動，課堂互動缺失、單一等問題比比皆是。一些教師認(rèn)為“課上應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、避免討論過多無關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生由于不夠理解知識，多數(shù)時候都會在互動中說一些與教材知識無關(guān)的話”，因此根本不設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)、一味地向?qū)W生灌輸知識。還有一些教師雖然形成了“要組織課堂互動”的意識，但其對互動環(huán)節(jié)的設(shè)計局限在“提問”層面，并且經(jīng)常會以“隨機(jī)提問”的方式組織互動。此時，由于問題與互動隨機(jī)性過強(qiáng)，學(xué)生很難將在互動中形成的收獲進(jìn)行有效整合，課堂教學(xué)看似在活躍的互動氛圍中變得高效，實際效率仍舊較低。這也提醒了初中生物教師，在提高課堂教學(xué)效率的工作中，一定要注意組織高效的互動，提前設(shè)計互動環(huán)節(jié)組織方案，將課程教學(xué)的重難點以問題串、課堂小游戲等形式展現(xiàn)出來，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問題、參與游戲，促進(jìn)學(xué)生對課程知識展開有序、完整的交流和探究。在這一過程中，學(xué)生既能加深對生物知識的印象，也能在教師循序漸進(jìn)的引領(lǐng)下，提升邏輯思維能力，由此，生物課堂的教學(xué)效率不斷提升，初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力自然也能得以加強(qiáng)。

（六）微課翻轉(zhuǎn)生物課堂，質(zhì)疑助力學(xué)生成長

翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，同樣有助于初中生物教學(xué)課堂效率的提升。對此，教師可以運(yùn)用微課手段，借助微課講解知識、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對微課展開探究，鼓勵他們圍繞微課提出質(zhì)疑問題[4]。此時，微課發(fā)揮時間短、邏輯清晰、內(nèi)容緊湊的精準(zhǔn)教學(xué)功能，能夠讓學(xué)生在“看視頻”的狀態(tài)下對課程知識形成比較清晰的理解，課堂教與學(xué)的效率得以提升。同時，對微課內(nèi)容與教材信息展開對比，學(xué)生也可以迅速定位自身不理解的知識，進(jìn)而主動向教師提出與該知識點相關(guān)的問題，并得到教師的啟發(fā)和幫助。通過主動提問，初中學(xué)生生物質(zhì)疑思維得以發(fā)展、知識探究困惑得到解決、可以在課上實現(xiàn)更積極的成長，課堂教學(xué)自然高效。然而在事實上，當(dāng)前初中生物課上極難看到微課的身影。大部分教師仍在沿用傳統(tǒng)“通過板書呈現(xiàn)教材知識”的方法進(jìn)行授課。教師一邊講授知識，一邊書寫板書，學(xué)生極易出現(xiàn)“跟不上教師思路”的問題，由此降低學(xué)習(xí)效率。這再一次證明了提高初中生物教學(xué)課堂效率，以及微課的融入十分必要。教師應(yīng)加強(qiáng)自身制作微課視頻和使用微課視頻的專業(yè)性，積極通過微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以視聽相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識，同時鼓勵學(xué)生圍繞微課和教材質(zhì)疑提問，促使他們在質(zhì)疑和思辨的過程中發(fā)展辯證思維，提升生物學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動生物教學(xué)的長足發(fā)展。

（七）充分利用信息技術(shù)，深化實驗教學(xué)指導(dǎo)

將微課應(yīng)用在初中生物課上，離不開信息技術(shù)的支持。而將信息技術(shù)手段運(yùn)用在實驗教學(xué)的方法，也可以在很大程度上提高初中生物教學(xué)課堂的效率。也就是說，探究提高初中生物課堂教學(xué)效率的方法，教師可以以信息化方法講授實驗知識。如通過電子白板呈現(xiàn)實驗動畫過程，通過多媒體演示實驗操作步驟等。在信息化工具呈現(xiàn)出來的直觀、具象情境支持下，學(xué)生對實驗過程的觀察和分析會更細(xì)致，對其結(jié)果的掌握自然更深刻，能夠通過模仿進(jìn)行規(guī)范的實驗操作、從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是就現(xiàn)階段而言，大部分教師都忽略了實驗教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，甚至直接忽視了對課堂實驗活動的組織。這使得學(xué)生對生物實驗的探究是單一的，甚至是無效的，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。面對這一現(xiàn)象，改變勢在必行。教師一方面可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與實驗相關(guān)的信息化教學(xué)資源，另一方面可以自行設(shè)計實驗指導(dǎo)課件，并通過信息化手段進(jìn)行展示，均可以使初中生物課堂實驗教學(xué)更加生動、直觀，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和高質(zhì)量操作。

綜上所述，提高初中生物教學(xué)課堂效率迫在眉睫，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)的重要手段。在此過程中，教師既可以加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，也需要充分激發(fā)他們在課上探究知識的興趣，同時尊重學(xué)生主體地位、鼓勵他們進(jìn)行小組合作、組織高效的課堂互動。此外，還可以適當(dāng)以微課翻轉(zhuǎn)課堂、以信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)。充分發(fā)揮上述手段的積極影響，優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)全過程，切實提高初中生物教學(xué)課堂效率。

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作者簡介：周明（1970.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。