思政背景下研究生《工程倫理》課程教學(xué)實踐與探索

程蓉　婁燕　王馨

摘 要：本文針對研究生課程思政的要求，結(jié)合《工程倫理》課程特點，從設(shè)定知識和思政相融合的課程教學(xué)目標(biāo)、建立專業(yè)課教師思政化與思政課教師專業(yè)化相結(jié)合的課程思政師資隊伍、凝練教學(xué)內(nèi)容思政元素、采取知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式、構(gòu)建蘊含思政元素考評的過程性定量課程評價體系等方面進行了實踐探索，以期實現(xiàn)研究生專業(yè)課程與思政教育同向同行之成效。

關(guān)鍵詞：工程倫理;課程思政;研究生課程;案例引導(dǎo);線上線下混合式教學(xué)

一、引言

工程倫理作為橫跨文、理學(xué)科的交叉學(xué)科，該學(xué)科以剖析工程領(lǐng)域之中可能發(fā)生的倫理問題，以及不同個體、不同群體間可能發(fā)生的倫理沖突的處理方案[1]。工程倫理教育，以培養(yǎng)具備高度社會責(zé)任感、專業(yè)理論知識、職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的現(xiàn)代化工程技術(shù)人才為己任[2]。二十世紀七十年代，美國、德國等發(fā)達國家早已陸續(xù)開展進行工程倫理教育[3]，我國直到20世紀末才開始在高等教育階段開設(shè)工程倫理教育課程[4]，2018年，工程倫理課程正式被國務(wù)院學(xué)位委員會納入工程專業(yè)研究生的必修課范圍（國務(wù)院學(xué)位辦[2018]14號）。

研究生教育作為國民教育體系的頂端，肩負要培養(yǎng)出既具備深厚學(xué)科知識、精湛專業(yè)素質(zhì)，又具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識和使命責(zé)任感的、肩負起中華民族復(fù)興偉大任務(wù)的新時代青年的使命[5]。從而，加強研究生階段課程思政建設(shè)，緊密結(jié)合研究生專業(yè)教育與思政教育，深入探究不同類型研究生課程中蘊含的思政教育相關(guān)元素，將價值引導(dǎo)融入專業(yè)知識授課和實踐能力培養(yǎng)中，強化研究生價值觀念教育顯得極其必要且迫切。作為大學(xué)思政教育中重要環(huán)節(jié)的職業(yè)倫理教育，對工科大學(xué)生的職業(yè)倫理教育的具體化就是工程倫理教育，這就從本質(zhì)上決定了《工程倫理》這門課豐富的思政元素。

深圳大學(xué)自2018年開始把《工程倫理》納入全校工程類專業(yè)碩士研究生必修課，在我校開設(shè)《工程倫理》課程的3年中，累積選課人數(shù)268人。在前期的授課過程中，我們通過挖掘課程內(nèi)容思政元素，采用案例分析教學(xué)模式、自由辯論式課堂、顯隱并重教學(xué)方案、多重角色扮演、基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下結(jié)合課程思政教學(xué)、短視頻模式等教學(xué)方式等，積累了一定的課程思政教學(xué)的經(jīng)驗，取得了較好的教學(xué)效果。

本文通過梳理研究生課程思政和工程倫理課程的特點，結(jié)合實際課程實踐，深入探討研究生專業(yè)教育與思政教育相互交叉的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方案，積極探索思政教育的教學(xué)新思路，以期對高等學(xué)校進行研究生課程思政建設(shè)具有一定的促進作用。

二、當(dāng)前研究生課程思政建設(shè)存在的問題

相較于本科生，研究生課程思政的實施在授課群體的知識結(jié)構(gòu)特點、知識發(fā)展層次、同專業(yè)的聯(lián)系方面以及受重視程度等方面，均同本科生教學(xué)有著較大差別。因此，研究生課程思政教育應(yīng)從以下三個方面來進行提升：

（一）研究生課程思政與專業(yè)教育的緊密結(jié)合

相對于本科生，研究生由于研究方向的不同，專業(yè)領(lǐng)域隔閡較大。在課程思政中，要考慮到專業(yè)的多元性和獨特性特征，將思政元素同專業(yè)研究方向相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把握判斷正確的研究方向，樹立端正的科研態(tài)度和作風(fēng)，真正落實思政教育引領(lǐng)學(xué)生科研的開展。

（二）契合傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方法

由于研究生的學(xué)習(xí)強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式側(cè)重自主學(xué)習(xí)，因此在研究生的課程思政要依托豐富多元、調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法來實現(xiàn)，提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的生動性、嚴正性，從而引發(fā)專業(yè)知識傳授與思政價值引領(lǐng)間的同頻共振。

（三）專業(yè)課教師課程思政能力缺乏

課程思政建設(shè)要求本課程教師不僅要精準掌握本課程的基本理論與實踐技能，更要善于挖掘本課程所蘊含的德育元素，精通相關(guān)的思政技巧，并在課程教學(xué)與實踐指導(dǎo)中有機融合，從而到課程思政的隱性教育功能。但現(xiàn)階段專業(yè)課教師大多存在思政理論素質(zhì)不足，思政元素凝練能力缺乏的不足。故如何確定專業(yè)知識與思政德育元素相融合的原則、途徑和方式，找準育人角度，把握好二者融合的契合點，是課程思政急需解決的問題。

三、融入課程思政的工程倫理課程教學(xué)實踐探索

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

Davids將工程倫理教育的目標(biāo)歸納為四個方面：提高學(xué)生的道德敏感性、增加學(xué)生對行業(yè)行為標(biāo)準的了解、改進學(xué)生的倫理判斷力、增強學(xué)生的倫理意志力[6]。

結(jié)合本校機械類工程專業(yè)的學(xué)科特點，將本課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)兩大類。

專業(yè)目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和專業(yè)責(zé)任感;掌握工程倫理的基礎(chǔ)從業(yè)規(guī)范，尤其是與本專業(yè)方向相關(guān)度高的行業(yè)規(guī)范;培養(yǎng)學(xué)生具備一定的以辨識與分析為主的工程倫理決策能力，為后續(xù)實際工作中的工程倫理決策能力提升打下較堅實的理論基礎(chǔ)。

思政育人目標(biāo)：深度結(jié)合思政教育相關(guān)內(nèi)容與課堂知識傳授，使用中國特色社會主義核心價值觀引導(dǎo)現(xiàn)代工科大學(xué)生秉持科學(xué)發(fā)展觀、堅持生態(tài)文明建設(shè)，以公眾的安全和福祉為優(yōu)先的思想政治覺悟。協(xié)助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了解決專業(yè)教師思政能力缺乏的問題，教學(xué)團隊邀請馬克思主義學(xué)院專業(yè)思政課老師，把握團隊思政元素的方向正確性，從本課程的哲學(xué)思想、課程服務(wù)的學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用、從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求、國際國內(nèi)時事、中國制造史等五個方向不斷剖析、整理匯總和優(yōu)選思政元素，建立融合課程特色的、豐富的課程思政素材資料庫。

根據(jù)我校機械專業(yè)《工程倫理》課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程內(nèi)容劃分了“理論—方法—應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都提煉了符合課程內(nèi)容的思政元素，如表1所示。

（三）線上線下多形式混合式教學(xué)

針對本課程大班授課模式且學(xué)時較少的教學(xué)現(xiàn)狀，本文探索一種傳統(tǒng)講授式教學(xué)與實際案例引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方法。

在授課前，教師使用“學(xué)習(xí)通”軟件發(fā)布下次課授課內(nèi)容相關(guān)的實際案例（以文本，音頻等形式），并布置三到五個引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例時思考與接下來的授課內(nèi)容相關(guān)問題的啟發(fā)式思考題。學(xué)生課前在規(guī)定時間內(nèi)閱讀所提供的的案例，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交對課前思考題的理解，授課教師在查閱學(xué)生課前的反饋后需要對教案有針對性的進行調(diào)整。

課中，采取案例引出、課堂辯論、小組討論及角色扮演等多種形式來開展教學(xué)工作。學(xué)生分小組辯論“中國是否要大力發(fā)展核電站”，學(xué)生在辯論過程中既厘清了基本的工程倫理概念和規(guī)范，又鍛煉了自己的表達和邏輯思維能力。學(xué)生要完成這場辯論，必要提前查閱各類資料，并且辯論隊之間選手要互相協(xié)調(diào)，這種教學(xué)方法既符合研究生研究型學(xué)習(xí)的特點，又體現(xiàn)了團隊合作精神，將思政元素巧妙地融入了課堂教學(xué)。

每次課結(jié)束前10分鐘，通過“學(xué)習(xí)通”測驗平臺，進行本次課堂的重難點內(nèi)容檢測，梳理和總結(jié)本次堂課的知識點，考核成績作為課程考核的重要依據(jù)之一。

（四）教學(xué)考核

通過教學(xué)效果檢驗課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性。本課程建立全新的課程考核評估模式，增加思想政治教育考核要素比例，強調(diào)全過程量化考核（見表2）。

在過程評估中，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)進行綜合評價考核，由學(xué)生自評、互評與教師考評的多維度評估形式來完成。例如在小組辯論部分，其分數(shù)涵蓋了團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力等素質(zhì)方面的考核。

期末大作業(yè)也是分小組進行，學(xué)生自主選擇同自己專業(yè)或研究方向相關(guān)的倫理問題，考查學(xué)生在工程實際中運用工程倫理的倫理判斷和倫理決策的能力。完成形式可以為論文、小視頻的。

四、結(jié)語

本文從研究生課程思政的角度，以《工程倫理》課程的課程思政為目標(biāo)，對工程倫理課程中思政元素挖掘凝練方式、教學(xué)方法和課程考核形式等方面進行了探索。通過引入專業(yè)思政老師來提煉專業(yè)課程中的思政元素，保障所采用思政元素的合理性、正確性和恰當(dāng)性;采用基于互聯(lián)網(wǎng)線上線下多元化的教學(xué)方式，充分開發(fā)“學(xué)習(xí)通”等現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具的輔助教學(xué)能力，通過新增的課前課中測試和互動，達到實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度的目的;采用實際案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂辯論賽、短視頻拍攝等以學(xué)生為主體的多維度多種類教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政的課堂教學(xué)效果;在課程教學(xué)評價中設(shè)置過程性評估指標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生課程思政獲得感的評價。

從教學(xué)實踐反饋來看，通過課程思政，將知識性和思想性統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的道德敏感性和倫理判斷力，使學(xué)生自覺將工程倫理知識應(yīng)用到專業(yè)及今后工作中。對培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和職業(yè)精神、專業(yè)知識的工程技術(shù)人才具有重要意義。

參考文獻：

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[4] 曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].武漢：高等工程教育研究，2004，（5）：37-39.

[5] 習(xí)近平對研究生教育工作作出重要指示強調(diào)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶N].人民日報，2020-07-30，（1）.

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