全媒體時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升路徑探析

羅漢妮　孫晨　張進(jìn)秋

摘 要：本文采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)全媒體時(shí)代背景下的高校思政課程教師授課能力提升展開深度研究，從思政教育理念、教學(xué)模式、業(yè)務(wù)能力等綜合因素著手分析，對(duì)傳統(tǒng)思政課教師培養(yǎng)途徑展開優(yōu)化與調(diào)整，從提升思政水平層面、優(yōu)化思政內(nèi)容層面、拓寬思政教育平臺(tái)層面、牢記育人使命層面提出創(chuàng)新建議，供廣大相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：思政課程;思政課教師;全媒體時(shí)代;教學(xué)能力提升;實(shí)踐策略分析

一、引言

近些年，隨著國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，全媒體時(shí)代也悄然到來。全媒體時(shí)代促進(jìn)了全程媒體發(fā)展、全員媒體發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息無處不在、無人不用，導(dǎo)致傳統(tǒng)媒體格局以及信息傳播方式都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變。在此背景下，高校思政課程理應(yīng)抓住全媒體發(fā)展所帶來的發(fā)展助力與發(fā)展契機(jī)，但這也同時(shí)對(duì)高校思政課教師提出了更高的要求。為保證思政課程教學(xué)效率，教師需要拓寬思政教育專業(yè)能力、豐富自身的思政知識(shí)儲(chǔ)備，提升高校思政課程的政治引領(lǐng)力與育人功能。

二、全媒體時(shí)代背景下思政教育背景分析

眾所周知，全媒體平臺(tái)依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)，將傳統(tǒng)文字形式、圖片形式、視頻形式、音頻形式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全方位運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)、數(shù)字電影、電子書、VR形式展開數(shù)字信息生產(chǎn)與多維交互傳播的信息樣式。在全媒體背景下，每個(gè)數(shù)據(jù)終端都是潛在的信息評(píng)價(jià)者、信息制造者以及信息傳播者，各個(gè)數(shù)據(jù)終端用戶在信息互動(dòng)、信息分享環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生大量的開放信息、共享信息、交錯(cuò)信息、傳遞信息以及流通信息、生產(chǎn)信息，信息總量日益擴(kuò)大，這也使得新媒體平臺(tái)的信息總量提升、信息類型日漸多元化，占據(jù)高校思政課程教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間，拓寬學(xué)生的信息獲取渠道，使得高校思政課程教學(xué)的影響力與教育能力逐漸消解與淡化。而高校思政課教師作為思政課程教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，需要結(jié)合當(dāng)下情況來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開反思與調(diào)整，把握全媒體時(shí)代發(fā)展為高校思政教育所帶來的契機(jī)與挑戰(zhàn)。而這一切都需要建立在自身教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)上方可順利開展，因此提升自身的思政教學(xué)能力，既是高校思政課程教學(xué)效率的重要保障，同樣也是高校思政課教師發(fā)展的必由之路。

三、高校思政課教師教學(xué)能力欠缺的重要體現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念缺乏創(chuàng)新

眾所周知，思政課程設(shè)計(jì)是整個(gè)思政課程順利開展以及教學(xué)效率的重要保障。通過精心地開展思政課程設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高校學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到整個(gè)思政課程當(dāng)中?？梢哉f，無論教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何豐富，教學(xué)方法如何高超，在課前環(huán)節(jié)都需要秉承以始為終這一教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)結(jié)果為最終導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)課程展開精準(zhǔn)分析與科學(xué)籌劃。只有對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的諸多要素展開拆分組合，才可以創(chuàng)設(shè)出更具吸引力、更加高效的思政教育情景，確保整個(gè)思政教育活動(dòng)井然有序地開展。結(jié)合目前形勢(shì)分析，目前部分思政教育人員更加執(zhí)著于以教育內(nèi)容為核心導(dǎo)向、更加關(guān)注教育內(nèi)容以及教育方法，而忽視思政教育目標(biāo)設(shè)定與思政教育結(jié)果，導(dǎo)致在思政教育環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容偏差，無法滿足全媒體時(shí)代背景下思政教育的各項(xiàng)需求，更加無法滿足高校學(xué)生的發(fā)展需求，不僅無法在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)節(jié)提供必要的助力，而且思政教育優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值也無法得到有效體現(xiàn)。

（二）思政教育內(nèi)容滯后

相較于其他課程，思政課程具有一定的特殊性。因此，教學(xué)內(nèi)容選擇是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想性原則、邏輯性原則、系統(tǒng)性原則來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，以此提升高校思政課程的感染力與影響力。全媒體時(shí)代打破教師對(duì)教育信息的壟斷格局，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及新媒體平臺(tái)當(dāng)中收獲互聯(lián)網(wǎng)課程資源以及國(guó)內(nèi)外時(shí)事信息，若是教師沒有結(jié)合這一時(shí)代背景展開教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，缺乏熱點(diǎn)問題解讀能力，就會(huì)導(dǎo)致思政教育內(nèi)容與實(shí)際教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入理論灌輸?shù)膶擂尉车?，?yán)重時(shí)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不利于思政教育活動(dòng)順利開展，更加無法助力學(xué)生思政水平提升。

（三）思政教育方法失當(dāng)

思政教育方法選擇是教學(xué)內(nèi)容、教育信息、教學(xué)目標(biāo)作用發(fā)揮的重要助力。近些年，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，高等院校也積極引入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)思政教育方法展開優(yōu)化與創(chuàng)新，多數(shù)思政教育人員在此背景下，選擇摒棄單向灌輸教學(xué)方法，但是仍有部分教師對(duì)思政教育缺乏深度理解，思政教育方法創(chuàng)新只是流于形式。在現(xiàn)實(shí)問題解讀環(huán)節(jié)，教師單純地給出答案配合理論講解，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高質(zhì)量互動(dòng)與深層次教育。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與課堂主題相關(guān)的教育內(nèi)容來展開拼接復(fù)制，或者將教學(xué)活動(dòng)錄制成教學(xué)視頻，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中發(fā)布，這顯然無法滿足全媒體時(shí)代的思政課程發(fā)展需求，更加無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及價(jià)值觀念。

（四）思政課教師教學(xué)能力較弱

思政課教師作為思政文化的重要傳播者，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起高校學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展引路人這一重任。而思政課教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)是思政課程教學(xué)效率的重要保障。結(jié)合目前形勢(shì)而言，多數(shù)教師都意識(shí)到全媒體時(shí)代為高校思政課程所帶來的發(fā)展契機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中展開積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，但仍然有部分教師無法正確看待自身角色，嚴(yán)重欠缺教學(xué)熱情以及職業(yè)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也略顯不足，無法借助全媒體時(shí)代來對(duì)思政教學(xué)工作展開優(yōu)化與創(chuàng)新。例如部分思政課教師主觀意識(shí)較強(qiáng)，片面的結(jié)合自身理解就將本課程定義為公共基礎(chǔ)課程，可教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，交代不同專業(yè)學(xué)生完成統(tǒng)一的規(guī)定任務(wù)，甚至一套教案、一套課件應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，在教學(xué)效率得不到有效提升的同時(shí)，自身思政水平也沒有做到緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，這也使得教學(xué)能力問題逐漸凸顯出來，影響思政教學(xué)效率。

四、全媒體時(shí)代背景下高校思政課教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐策略

（一）牢記思政育人使命，提升思政課程權(quán)威性

思政課教師作為整個(gè)高校思政教育活動(dòng)開展的核心，同時(shí)也是思政課程馬克思主義理論的重要傳遞者，需要牢記自身育人使命，不斷發(fā)揮思政課程的育人優(yōu)勢(shì)。尤其在全媒體時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的多元信息以及多元文化會(huì)對(duì)高校學(xué)生帶來一定的影響，而思政課程可以在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生展開正確的行為引導(dǎo)與思想教育，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)牢記自身思政育人使命，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)與思想觀念，正確看待政治現(xiàn)象，始終保持清醒的理論與頭腦，矢志不移地堅(jiān)定政治立場(chǎng)， 不斷提升思政課程對(duì)高校學(xué)生的影響力與權(quán)威性，充分發(fā)揮思政課程育人作用與教育優(yōu)勢(shì)，站在馬克思主義立場(chǎng)向高校學(xué)生進(jìn)行思政理論講解，使高校學(xué)生可以形成良好的思想覺悟與政治素養(yǎng)，合理運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)與辯證主義觀點(diǎn)來看待社會(huì)現(xiàn)象，探索生活當(dāng)中的問題，并且予以解決。使學(xué)生逐漸形成解決問題的能力與探索問題的能力，更加明晰思政課程的存在價(jià)值，早日成為國(guó)家發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)人才。

（二）提升教師理論教育水平，確保思政課程專業(yè)性

為保證馬克思主義理念的傳播深度，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)首先要做到“明道”并且“信道”，在思政理論講解環(huán)節(jié)，保證理論講解深度與溫度，回歸思政理論源頭，攻讀思政教育經(jīng)典，掌握思政教育真諦，將思政教育理論知識(shí)與實(shí)踐功能融會(huì)貫通。思政水平提升并非一日之功，需要思政課教師提升理論知識(shí)鉆研的基礎(chǔ)上，將自身所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，這樣才可以實(shí)現(xiàn)知行合一，保證思政課教師的思政水平顯著提升，同時(shí)促進(jìn)思政教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)形成。并且將所學(xué)到的思政知識(shí)應(yīng)用于思政課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以思政理論為核心基礎(chǔ)，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新思政教育模式，這也是全媒體時(shí)代思政課程創(chuàng)新與改革的重要助力。

（三）提升教師知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化思政教育內(nèi)容

優(yōu)化思政教育內(nèi)容是思政課程實(shí)效性的重要保障，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。全媒體時(shí)代背景下，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教育原則來開展內(nèi)容選擇，結(jié)合教師理解來展開思政內(nèi)容選擇、思政內(nèi)容優(yōu)化，提升思政課程的影響力與說服力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先教師應(yīng)當(dāng)吃透教學(xué)材料內(nèi)容，將教材的核心思想與整體邏輯體系有機(jī)融合，配合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)新聞以及歷史史實(shí)來展開精準(zhǔn)講解，滲透思政概念與思政原理。其次，要堅(jiān)持始終追隨黨的發(fā)展理論，對(duì)思政教育內(nèi)容展開必要的優(yōu)化與創(chuàng)新，掌握思政教育精髓以及思政教育要義，不斷對(duì)思政教育內(nèi)容展開優(yōu)化與調(diào)整，并且在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸提升自身的知識(shí)滲透能力與知識(shí)篩選能力，使得優(yōu)質(zhì)的思政理念與思政思想、思政觀點(diǎn)可以充分融入思政課堂當(dāng)中，凸顯高校思政課程教育內(nèi)容的實(shí)效性與時(shí)代特征。最后，思政教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量貼合學(xué)生思想脈搏與認(rèn)知能力，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇。選出更加具備生活氣息、更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的新鮮元素，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、生活方面以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)運(yùn)用思政理論解決思想困惑，探索現(xiàn)實(shí)環(huán)境與思想狀況的融合規(guī)律，實(shí)施針對(duì)性、差異化教學(xué)。通過實(shí)際案例講解提升思政理論教學(xué)深度，使學(xué)生通過實(shí)際案例分析與實(shí)際案例探討來掌握思政課程要義，逐漸養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念、世界觀念、人生觀念、行為觀念，從而提升思政課程的實(shí)效性[1]。

（四）培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，拓寬思政教育平臺(tái)

在全媒體時(shí)代背景下，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，并且引用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展思政課程教學(xué)，真正做到審時(shí)度勢(shì)、因地制宜、順勢(shì)而為，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)高效的思政教育平臺(tái)。這樣可以結(jié)合不同專業(yè)、不同層次、不同類型、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)選擇，以學(xué)生喜聞樂見的方式來展開思政教育內(nèi)容傳播，提升思政教育內(nèi)容的傳播深度與傳播廣度。并且為學(xué)生提供全天候思政教育服務(wù)，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)環(huán)境下展開高效學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用碎片化時(shí)間來展開思政案例學(xué)習(xí)以及思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升思政教育滲透效果，為學(xué)生預(yù)留充足的自主選擇空間，凸顯學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位。在此環(huán)節(jié)，思政教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力就是整個(gè)教學(xué)平臺(tái)建立的重要保障，相較于思政理論知識(shí)優(yōu)化與思政教育方法創(chuàng)新，現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用并非思政課教師專業(yè)范疇，同時(shí)雖然是思政課程教學(xué)發(fā)展的必然需求，但與思政課程沒有顯性關(guān)聯(lián)，因此需要高等院校加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)普及培訓(xùn)，使思政教育人員在培訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷形成良好的信息素養(yǎng)，可以顯著提升自身的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力。合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化技術(shù)來提升思政課程教育效率，除了顯性教育資源外，全媒體時(shí)代也為高校思政課程帶來了一定的隱性教育資源，教師可以將此類教育資源合理應(yīng)用于思政課堂，為高校思政課程教學(xué)順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（五）秉承知行合一原則，培養(yǎng)教師教學(xué)能力

自中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)知行合一，做好實(shí)踐與理論之間的辯證關(guān)系，是全媒體時(shí)代背景下高等院校思政課教師教學(xué)能力的基本功。為此首先應(yīng)當(dāng)解決思政理論教育環(huán)節(jié)的問題，要求思政課教師加大經(jīng)典原文閱讀量，深度學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理念，不斷提升自身的理論修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上要做好思政教育實(shí)踐工作，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于善于運(yùn)用理論知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的思政水平，助力學(xué)生完成思政知識(shí)內(nèi)化。教師將自身所掌握的知識(shí)合理應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，師生共同在社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)思政理論知識(shí)以及思政實(shí)踐活動(dòng)的深刻理解，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)思政理論，促進(jìn)思政理論知識(shí)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，同樣也結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與積極參與性，以真知灼見來對(duì)學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，使學(xué)生也可以在教師的正確引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知行合一，肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一重任。

（六）凸顯全媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師素質(zhì)修養(yǎng)

為保證高校思政課程教學(xué)效率，思政教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)以人為本這一教育原則，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。首先需要確保教師擁有廣闊的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及人文素養(yǎng)，同時(shí)還具備一定的信息加工能力及信息處理能力，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求以及思政課程教學(xué)規(guī)律來展開內(nèi)容選擇以及內(nèi)容收集，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來展開內(nèi)容甄別，合理創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的融合教育體系，發(fā)揮線上教育與線下教育的雙重優(yōu)勢(shì)，不斷提升思政教師的心理素質(zhì)與政治覺悟，使每位思政教育人員都可以極具人格魅力，這種人格魅力可以在無形之中對(duì)學(xué)生展開引領(lǐng)與影響，這也是隱性思政教育的重要組成部分，可以在無形之間對(duì)高校學(xué)生的人生觀念、價(jià)值觀念、行為觀念帶來深刻的影響，同時(shí)可以營(yíng)造輕松愉悅的思政教育氛圍，增強(qiáng)師生之間的情感交流，顯著提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極更加主動(dòng)地參與到思政教育活動(dòng)當(dāng)中。

五、結(jié)語

總而言之，全媒體時(shí)代在為高校思政課程帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也為思政課程創(chuàng)新帶來了重要助力，是高校思政課程創(chuàng)新發(fā)展的重要契機(jī)。高等院校思政教師作為思政課程教學(xué)的主要責(zé)任人，是思政課程創(chuàng)新與改革成功的重要保障。通過牢記思政育人使命，提升思政課程權(quán)威性、提升教師理論教育水平，確保思政課程專業(yè)性、提升教師知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化思政教育內(nèi)容、培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，拓寬思政教育平臺(tái)等方式，可以對(duì)高校思政課程教師的教學(xué)能力展開培養(yǎng)，為高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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