探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的"提出數(shù)學(xué)問題"的能力

古愛權(quán)

摘要：進入21世紀以來，國家大力推行教育改革的方針策略，旨在為我國培養(yǎng)出越來越多的綜合型人才。因此現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生思維模式的有效拓展。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，構(gòu)建師生對話的課堂教學(xué)。只有這樣才能積極鼓勵學(xué)生進行提出問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文主要針對小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力進行探討，提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;課堂教學(xué);有效實踐

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為日后的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以教師在日常的教學(xué)之中一定要積極鼓勵學(xué)生進行提問。尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識尚且沒有一個完整的認知，所以在日常的學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到很多不懂的，此時學(xué)生應(yīng)該大膽提出質(zhì)疑，只有這樣才能實現(xiàn)思維能力的整體提升，為日后的綜合能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題

在新課標改革的大背景之下，情境化的教學(xué)模式也被引入了課堂之中，在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合課本上的知識進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生放在課堂的主體地位之上，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的問題情境，然后積極鼓勵學(xué)生提出相關(guān)的問題，并且能夠進行同學(xué)間的相互討論，力爭將每一個問題都消滅。

以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在課堂的教學(xué)過程中可以通過猜謎語、講故事等多種形式將抽象的數(shù)學(xué)知識表達出來，這樣不僅能夠有效活躍課堂氛圍，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)也做了良好的鋪墊。如在學(xué)習(xí)《面積》的課程時，教師就可以在課上設(shè)置如下的情境：“同學(xué)們，老師最近裝修房子遇到了一個很大的問題，可能需要同學(xué)們的幫忙。”學(xué)生就會樂于聽下去，然后教師繼續(xù)講“前幾天，我在裝修房子的時候需要買油漆，但是我不知道我的屋子具體需要多少桶，施工的工人告訴我一桶油漆大概可以刷2平米的墻，但是我又不知道我家具體面積為多少，就很苦惱，你們有沒有什么辦法幫我解決這個問題？”此話一出，學(xué)生就會問到什么是面積？怎么測量面積？平米是什么？等問題，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑開始新一課的教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且對于學(xué)生的求知欲培養(yǎng)也是十分有幫助的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，養(yǎng)成樂于提問的好習(xí)慣

俗話說：授之以魚不如授之以漁。一直以來，我國的學(xué)校教學(xué)都只是關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，很少會考慮教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生離開教師的指導(dǎo)就無法獨立解決問題。其根本原因就是沒有培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣。所以在新課標改革的大背景之下，教師一定要調(diào)整自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，取而代之的是將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的第一目標。積極引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于提問的好習(xí)慣。從而針對提出的問題展開探究，繼而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展與提升。

眾所周知傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，教師沒有充分的認識到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。因此在教育改革的大背景之下教師一定要在課堂上站在學(xué)生的角度看問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進行提問，大膽質(zhì)疑之后開啟思考探究的模式，這樣才能實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)百以內(nèi)的數(shù)字學(xué)習(xí)的時候，教師可以在學(xué)習(xí)到50的時候讓學(xué)生順勢進行推理，根據(jù)前面數(shù)字的排列順序與規(guī)律進行后續(xù)的猜想，這是學(xué)生就會提出一些類似于后面數(shù)字開頭是什么的問題，然后全班同學(xué)一起進行思考與分析，最終得出后續(xù)的數(shù)字。這種教學(xué)方法可以充分實現(xiàn)師生之間的互動，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生提問后的評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)注的就是教師對自己的評價，所以教師應(yīng)該在課堂之上根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)進行一定的課后評價。因為學(xué)生之間存在很大的差異性，所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中進行適度的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生之間的異同設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，真正做到因材施教。尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解清楚，設(shè)置不同的課后作業(yè)，這樣一來就能有針對性地實現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)。當然在這個過程中，教師的評價也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況制定，在學(xué)生提出相應(yīng)問題以后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生樹立自信心，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生大致分為幾類，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及日常表現(xiàn)作為劃分的標準，這樣一來教師就可以進行針對性的教學(xué)與評價了。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且不善言辭的學(xué)生，教師可以更加側(cè)重于鼓勵與引導(dǎo)，在評價的過程中也必須注意言辭，以免打擊學(xué)生的自信心。而在課堂中較為活躍且愿意主動提問的同學(xué)，教師就可以對其提出更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量，在評價的時候也可以用輕松幽默的語言表達出其中存在的不足，這樣就可以加強溝通有效拉進師生之間的距離?？傊?，教師只有在課堂中了解每一位學(xué)生的心理，才能提出針對化教學(xué)的方案，這樣才能積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出良好的鋪墊。

總結(jié)

綜上所述，在教育改革的大背景之下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要時刻關(guān)注學(xué)生提出問題的能力。只有學(xué)生敢于提問、樂于提問，大膽說出心里的想法，才能促進良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，為日后的能力發(fā)展奠定堅實的習(xí)慣基礎(chǔ)。

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