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    淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化策略

    2022-04-28 22:01:39李小妮
    成長 2022年5期
    關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略初中數(shù)學(xué)

    李小妮

    摘 要:初中數(shù)學(xué)部分知識具有一定的難度,僅靠課堂上有限的時間,學(xué)生很難完全掌握。復(fù)習(xí)課的主要功能在于,幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,更好的梳理數(shù)學(xué)概念,以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,一方面加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解與記憶,另一方面為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),對夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)問題分析和解決能力也有著重要作用。教師要充分意識到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性,引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題?;诖?,本文對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 優(yōu)化策略

    目前教育體制改革正深入推進(jìn),初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較大改變。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生十分被動,師生溝通嚴(yán)重不足,教師無法確切把握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況,多以完成教學(xué)任務(wù)為主,忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。在新課改背景下,教師提升復(fù)習(xí)課的地位,打牢初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),加強(qiáng)對已學(xué)知識點(diǎn)的理解和記憶,為解決后續(xù)數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造良好條件。但是就目前情況來看,很多初中數(shù)學(xué)教師并未意識到復(fù)習(xí)課的重要性,復(fù)習(xí)內(nèi)容安排不合理,沒有尊重學(xué)生的個體差異,這些都影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化策略進(jìn)行分析具有重要意義。

    1 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)化原則與目標(biāo)

    一是梳理知識。復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更明確的了解和把握,在教師的引導(dǎo)下,可適當(dāng)對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展。在前期復(fù)習(xí)階段,教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生掌握每一章節(jié)的重難點(diǎn),可將典型的數(shù)學(xué)題作為案例進(jìn)行講解,重點(diǎn)抓薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)知識并形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò),提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。二是科學(xué)規(guī)劃,調(diào)控進(jìn)度。很多教師對復(fù)習(xí)課的了解都并不深入,在教學(xué)中未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃,嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖說學(xué)生是課堂的主體,但沒有教師的引導(dǎo),課堂教學(xué)也就難以順利開展。應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),為其制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和知識框架結(jié)構(gòu),調(diào)控復(fù)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深入的了解和把握。

    2 目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中存在的問題

    2.1 沒有考慮學(xué)生的綜合發(fā)展

    部分初中數(shù)學(xué)教師沒有將學(xué)生作為課堂的主體,在復(fù)習(xí)課程中會按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下,學(xué)生一直處于被動地位,師生之間幾乎沒有交流,教師無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況,學(xué)生也難以就復(fù)習(xí)中的問題向教師提問。這不僅無法充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還會限制其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

    2.2 教師教學(xué)觀念過于落后

    在教育體制改革深入推進(jìn)的背景下,很多教師都轉(zhuǎn)變了思想觀念,但仍然有部分教師受傳統(tǒng)思想的束縛較為嚴(yán)重,片面的認(rèn)為只要讓學(xué)生做大量的練習(xí)題,其學(xué)習(xí)能力就能夠得到提升。在復(fù)習(xí)階段,將題海戰(zhàn)術(shù)作為唯一的方式,這是十分不可取的。從本質(zhì)上來看,復(fù)習(xí)應(yīng)該是輕松的,要起到查漏補(bǔ)缺的作用,在高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)下,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭倦等消極情緒,也會降低復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

    2.3 沒有尊重學(xué)生個體的差異

    每個學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不相同,對因此對知識點(diǎn)的掌握也存在著一定差異。部分學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)概念,舉一反三能力突出;而部分學(xué)生可能需要反復(fù)的記憶和聯(lián)系,對數(shù)字、圖形也并不敏感。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中,教師多半會對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)引導(dǎo),并未尊重個體之間的差異性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生依然能力拔尖,基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生跟不上大隊(duì)伍的節(jié)奏。

    3 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)過程優(yōu)化策略

    3.1 突出學(xué)生的主體地位

    復(fù)習(xí)課對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用是不可替代的,能夠幫助學(xué)生梳理知識框架,提升對知識點(diǎn)的理解和記憶。在復(fù)習(xí)課教學(xué)階段,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下讓學(xué)生形成自己的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)思維,構(gòu)建屬于自己的知識框架結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能夠提升復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生知識運(yùn)用能力、遷移能力也會得到大幅度提升。

    比如在復(fù)習(xí)“一元二次方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時,教師就可給予學(xué)生充分的自由度,改變以往的單方面灌輸講解模式,讓學(xué)生試著通過自己的想法來鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),先讓學(xué)生總結(jié)歸納出已學(xué)的知識點(diǎn),比如一元二次方程的意義、必備元素,以及能夠解決生活中的哪些問題,分析一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系,試著運(yùn)用關(guān)系定理求已知一元二次方程的兩根之和及兩根的乘積。在學(xué)生完成了自主復(fù)習(xí)之后,教師可將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行討論,交流復(fù)習(xí)中存在的錯誤、遺漏之處,讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相檢查?;蚴歉鶕?jù)學(xué)生反饋的情況,教師對其復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正,提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的針對性。在充分尊重了學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠在主動復(fù)習(xí)、探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,明確對所學(xué)知識點(diǎn)的把握情況,從而提升教學(xué)質(zhì)量。

    3.2 引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)

    學(xué)習(xí)有兩個過程,一是從薄到厚,二是從厚到薄,前者指的是量的積累,后者則是質(zhì)的飛躍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生就像一塊“海綿”,不斷地學(xué)習(xí)和吸收新知識,知識儲備持續(xù)增加。也正是因?yàn)槿绱?,在?fù)習(xí)課上需要關(guān)注的內(nèi)容也就十分多樣,如果不能將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行合理的分類和梳理,就會影響到知識的應(yīng)用水平,也會出現(xiàn)記憶混亂的情況。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中,更明確的掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,加深對課本內(nèi)容的理解和記憶,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生更好的梳理知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建更清晰明了的知識框架。如此一來,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通,實(shí)現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

    比如在復(fù)習(xí)“對稱圖形--圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時,教師應(yīng)避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)模式,而是帶領(lǐng)學(xué)生對圓的特點(diǎn)進(jìn)行梳理,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握該章節(jié)的核心內(nèi)容,做到舉一反三,加深理解和記憶。例如在復(fù)習(xí)弧長、扇形面積等內(nèi)容時,主要目的在于讓學(xué)生了解扇形面積的計(jì)算方法,以及弧長的推導(dǎo)公式,在此基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)去解決生活問題。在復(fù)習(xí)課中,教師可先將知識點(diǎn)進(jìn)行分類,比如把弧長、圓形、扇形的面積計(jì)算分為三類,針對每一類的特點(diǎn)進(jìn)行講解。在確保學(xué)生掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)之后,再將所有內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生自主探究圓形、弧形、扇形面積計(jì)算公式的內(nèi)在聯(lián)系。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用下,學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的條理會更加清晰,也能明確掌握知識的重難點(diǎn)。

    3.3 落實(shí)分層復(fù)習(xí)

    每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,教師應(yīng)充分意識到這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)中將學(xué)生劃分為不同的層次,滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)價(jià)值的最大化。比如在復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時,教師在課程開始之間先對班上同學(xué)的知識掌握情況進(jìn)行測試,根據(jù)其水平劃分為不同的層次,從而讓復(fù)習(xí)引導(dǎo)更具有針對性。比如針對高水平的學(xué)生,除了要讓其熟練掌握基礎(chǔ)知識之外,還可適當(dāng)?shù)募尤胝n外知識,或是設(shè)置拔高的習(xí)題,鍛煉其問題解決能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于中等水平的學(xué)生,復(fù)習(xí)時可以以常規(guī)題訓(xùn)練為主,在實(shí)踐中加深對知識點(diǎn)的記憶和理解,隨后本著循序漸進(jìn)的原則,適當(dāng)?shù)丶哟髲?fù)習(xí)時的難度。對于基礎(chǔ)較差、能力比較弱的學(xué)生,復(fù)習(xí)重點(diǎn)要以二次函數(shù)和一元二次方程的基礎(chǔ)概念為主,加強(qiáng)對兩者關(guān)系的理解和把握。在分層復(fù)習(xí)引導(dǎo)的模式下,不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可得到充分滿足,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量也得到了保障。

    3.4 采用多樣化的復(fù)習(xí)模式

    3.4.1 合作式模式

    在教育體制改革的背景下,合作式的教學(xué)模式得到了推廣應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中,也可采用這種方法,有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在小組討論中加深對知識點(diǎn)的理解與記憶。在利用合作教學(xué)法時,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)科學(xué)分組。參考學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多方面因素,對學(xué)生合理分組,每個小組的成員控制在5個以下,確保組內(nèi)成員可以取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮分組教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢;(2)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。初中生大多思維活躍,但同時自我控制能力比較差,如果沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo),分組教學(xué)很容易“亂成一鍋粥”,課堂將會十分嘈雜。教師可以確定好復(fù)習(xí)課的主題,讓每個小組圍繞主題進(jìn)行討論和分析,以免出現(xiàn)討論的話題和課堂內(nèi)容無關(guān)的情況。

    3.4.2 多媒體教學(xué)的應(yīng)用

    目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍,初中生對新鮮事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心,教師可以抓住這一特點(diǎn),利用多媒體技術(shù),提升復(fù)習(xí)課程的應(yīng)用效果。以微課為例,微課就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,以視頻作為載體,對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行匯總,拍攝教學(xué)活動并上傳到網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖形和代數(shù)是初中數(shù)學(xué)的兩大主要教學(xué)內(nèi)容,很多學(xué)生空間想象能力不足,在和圖形有關(guān)的章節(jié)方面表現(xiàn)并不突出。而傳統(tǒng)課堂中,教師也只能在課上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),課后交流很少,學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握不夠全面。在微課的應(yīng)用下,學(xué)生可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí),反復(fù)觀看教師對平面圖形、空間圖形的講解過程,提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

    3.5 重視課前預(yù)習(xí)

    課前預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一,這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵手段。課程開始之前,教師應(yīng)提前做好備課工作,明確復(fù)習(xí)內(nèi)容,以及所要達(dá)到的預(yù)期效果,按照課前計(jì)劃來開展復(fù)習(xí)工作??商崆案嬷獙W(xué)生復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)其主管能動性,以及自主探究能力。復(fù)習(xí)課的開展應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱,并充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識接受能力,使復(fù)習(xí)更具有針對性。通常來說復(fù)習(xí)課和普通課程有著一定區(qū)別,課堂進(jìn)度比較快,課前預(yù)習(xí)的主要作用在于,讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有大致的了解,從而在課上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。如果復(fù)習(xí)課難度并不大,可以在課上預(yù)留出10分鐘左右,讓學(xué)生自己先對本節(jié)課內(nèi)容有大致的了解和把握。在復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生科深入了解自身存在的不足,更好的梳理知識框架,在課堂上提出自己的疑問,和教師進(jìn)行有效交流和溝通,提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。

    3.6 做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的總結(jié)工作

    每節(jié)復(fù)習(xí)課后的總結(jié)工作很有必要,師生之間應(yīng)坦誠相待,學(xué)生可以對教師的復(fù)習(xí)方法提出意見和建議,教師也能夠更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握方面存在的問題,從而調(diào)整復(fù)習(xí)課的開展方案,提升后續(xù)課程的針對性和有效性。對復(fù)習(xí)課的總結(jié),其實(shí)就是對復(fù)習(xí)質(zhì)量的反思,要將學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn),評估復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的有效性,以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)。在每節(jié)課結(jié)束后,預(yù)留5分鐘進(jìn)行總結(jié),對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到的重點(diǎn)知識要素進(jìn)行精確定位,用考試的方式來評定學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

    3.7 復(fù)習(xí)課要注重題型的選擇

    圖形的相似是初中數(shù)學(xué)中的重要概念之一,在復(fù)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容時,要關(guān)注圖形的形狀。教師要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),加強(qiáng)理論知識和數(shù)學(xué)題之間的融合,選擇合適的題型,讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識和理解。比如可讓學(xué)生先談一談生活中看到的相似圖形,挖掘身邊的數(shù)學(xué)知識;隨后對相似圖形的特點(diǎn)、概念等進(jìn)行總結(jié),再引入“相似三角形”的概念。在這個過程中,學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力能夠得到充分鍛煉,歸納總結(jié)能力也得到了提升。在利用習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時,還要注重類化訓(xùn)練,就是集中對同一類知識點(diǎn)進(jìn)行考察,讓學(xué)生能夠更清晰地把握其中存在的規(guī)律,透過不同的題目去挖掘其內(nèi)在的解題思路。如此一來,學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力可得到充分鍛煉。

    4 結(jié)語

    總而言之,復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,對學(xué)生日后發(fā)展有著很重要影響。在教育體制深化改革的背景下,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上制定針對性的解決對策,采取有效的手段來提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié);落實(shí)分層復(fù)習(xí)的理念和方式方法,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;采用多樣化的復(fù)習(xí)手段;重視課前預(yù)習(xí),每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。如此一來,有助于形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系,加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

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