基于教育改革視角的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索

任尚群

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握階段性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注過程與實踐，注重聽、說、讀、寫之間的緊密聯(lián)系，關(guān)注作文的“評改”。針對當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的各種問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于教育改革視角，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 指導(dǎo)對策

1 引言

有人說：語文教會我們感悟大千世界，而習(xí)作，則是我們對生活乃至生命思索的內(nèi)外在心理表現(xiàn)。語言的力量是無窮的，習(xí)作這一具體的語言表達(dá)形式，正好可以巧妙地幫助人們表達(dá)喜怒哀樂、感物傷懷。在小學(xué)語文的教學(xué)中，習(xí)作，即作文，是學(xué)生用書面語言表達(dá)思想和情感的一種方式。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)具有啟蒙性，從第一學(xué)段（一二年級）以字詞、句子為主的看圖寫話，到第二學(xué)段（三四年級）以片段為主的小作文，再到第三學(xué)段（五六年級）以篇章為主的大作文，習(xí)作的難度逐漸增大，且在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)面臨諸多問題。從教師“教”的這個層面來講，傳統(tǒng)的教條化的教育思想，刻板的習(xí)作訓(xùn)練模式，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在;從學(xué)生“學(xué)”的這個層面來講，很多小學(xué)生在習(xí)作的過程中，受到自身語言表達(dá)能力、習(xí)作思維、生活經(jīng)驗等諸多因素影響，學(xué)生習(xí)作能力偏低、不愿寫、不想寫的心理，影響了其寫作能力的提升。基于教育改革的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)段習(xí)作的需要，積極開展習(xí)作訓(xùn)練，促學(xué)生書面語言表達(dá)能力的不斷提升。

2 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生習(xí)作的基本要求

基于習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)提出了具體而詳細(xì)的要求，具體呈現(xiàn)如下：

2.1 以學(xué)生發(fā)展為本，準(zhǔn)確把握階段目標(biāo)

現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)堅持“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，因材施教實施教育。上述筆者談到：小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)具有階段性，如第一學(xué)段（一二年級）是以字詞、句子為主的看圖寫話;第二學(xué)段（三四年級）是以片段為主的小作文;第三學(xué)段（五六年級）是以篇章為主的大作文。不同學(xué)段的習(xí)作要求，充分考量了不同年級學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗差異，遵循了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。此外，就小學(xué)生的習(xí)作而言，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也作出了明確的規(guī)定：“貼合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感”，這種立足學(xué)生生活實際、展現(xiàn)內(nèi)心真實想法的習(xí)作模式，有助于讓學(xué)生“易于動筆、樂于動筆”。誠然，寫作作為一種認(rèn)識世界、展現(xiàn)自我的過程，教師在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的階段性目標(biāo)，為更好地指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，提高習(xí)作的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 重視過程與實踐，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

作為小學(xué)語文教師，筆者在習(xí)作指導(dǎo)的過程中常常強(qiáng)調(diào)：就小學(xué)生的習(xí)作而言，過程與實踐與結(jié)果具有同樣重要的作用。重視“過程與實踐”的習(xí)作模式，是幫助學(xué)生寫真實作文、表達(dá)真情實感的有效手段。針對這一點，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生留心、觀察身邊事物的習(xí)慣，不斷豐富見聞，重視習(xí)作素材的積累”。在新課程改革思想的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，應(yīng)當(dāng)基于“觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造”的原則，重視習(xí)作指導(dǎo)的過程與實踐，促使學(xué)生在實踐中提升習(xí)作能力。

2.3 強(qiáng)化聽、說、讀、寫之間的緊密聯(lián)系

在知識習(xí)得的過程中，每一個模塊的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系而不是相互獨立的。就小學(xué)語文的教學(xué)而言，習(xí)作也不會成為一個單獨的模塊而獨立存在，而是與語文的聽、說、讀緊密聯(lián)系起來。基于語言輸入輸出假設(shè)理論的視角，習(xí)作作為語言輸出的表現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平，在很大程度上與“輸入”息息相關(guān)，在此過程中，聽、讀就是學(xué)生輸入語言的有效途徑。相比之下，“說”雖然也是語言輸出的表現(xiàn)，但“說”與“寫”之間同樣也具有密不可分的關(guān)系?！罢f”能夠有效的提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，促使學(xué)生更好地去“寫”。由此可見，為了全面提高小學(xué)生的語文習(xí)作能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)之四大要素：聽、說、讀、寫有機(jī)整合起來，促使彼此之間相互促進(jìn)和相互配合，為學(xué)生寫作能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2.4 重視習(xí)作的“評”與“改”

在習(xí)作訓(xùn)練中，很多語文教師往往容易忽略一個重要的環(huán)節(jié)：批改、講評。一些教師簡單地認(rèn)為：學(xué)生寫完了作文，習(xí)作教學(xué)的流程就已經(jīng)結(jié)束了。其實，在筆者看來，批改、講評既是習(xí)作的結(jié)束，更是習(xí)作的開始。首先，學(xué)生在完成作文之后，上交給老師，老師通過批閱，結(jié)合學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，充分了解其是否已經(jīng)掌握了習(xí)作的技巧和方法，了解學(xué)生習(xí)作存在的問題與不足;其次，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，教師要作出針對性的點評，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)與反思，為激發(fā)寫作的靈感和思路奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在評改環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師還可以通過自評與互評相結(jié)合的方式，優(yōu)化習(xí)作評價方式，通過高質(zhì)量的習(xí)作評價，促使學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

3 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因分析

3.1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

3.1.1 目標(biāo)不明，思路狹隘

在教學(xué)實踐中，目標(biāo)是教學(xué)的指引、指南，是方向。就小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)而言，作為教師，在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，重視整體教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)促使整體教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。如今的小學(xué)語文習(xí)作課堂中，教師的教學(xué)從一個極端走向了另外一個極端：傳統(tǒng)的習(xí)作課堂上，教師過度重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣、積極性培養(yǎng);如今的習(xí)作課堂上，教師又過度重視趣味課堂的構(gòu)建而輕視了知識的講解，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂華而不實。筆者認(rèn)為：以上兩個教學(xué)極端，都不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目標(biāo)不明、思路狹隘的習(xí)作課堂，又如何為全面提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)呢？例如，高年級A老師《心愿》的習(xí)作課上，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：一是引導(dǎo)學(xué)生用流利、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的愿望;而是結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行自由寫作。在教學(xué)實踐中，A老師教學(xué)的重點在于話題作文寫作方法和技巧，整個教學(xué)過程，對學(xué)生“知、情、意、行”的關(guān)注極少。這種狹隘的習(xí)作指導(dǎo)思路，并不利于學(xué)生習(xí)作思維的拓展和延伸。

3.1.2 “讀寫結(jié)合”模式未能落到實處

在語文習(xí)作中，“讀”是促進(jìn)學(xué)生“寫”的一種有效途徑。因此，在作文習(xí)作指導(dǎo)中，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”成為了極其熱門的教學(xué)方式。誠然，就語文的學(xué)習(xí)而言，閱讀能夠幫助學(xué)生有效地輸入語言、積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫作。但是，在教學(xué)實踐的過程中，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式并沒有真正落到實處。一些小學(xué)語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合模式時，閱讀素材的選擇過度依賴課本教材，狹隘了學(xué)生的知識視野;而部分教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合模式的過程中，并沒有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)、理解文本，而是機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)僵硬，缺乏真情實感。此外，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，輕視閱讀積累，從而導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的過程中，因知識積累不足，所寫出的文章質(zhì)量不高。

3.1.3 輕視生活經(jīng)驗的積累

生活是習(xí)作的源泉。一切脫離生活的習(xí)作，都將如同無源之水無本之木。從上述論述我們也可以看到：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的基本要求之一便是要結(jié)合生活與實踐，重視日常的生活觀察與積累。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師容易陷入的一個誤區(qū)便是：輕視學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，輕視學(xué)生真實的情感表達(dá)。而很多小學(xué)生在寫作時，很容易受到《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》上面一些虛情假意的文章的影響而胡編濫造。例如，寫人作文《我的媽媽》，理論上講，這個主題的文章，學(xué)生寫作起來應(yīng)當(dāng)比較輕松。但一些學(xué)生在寫作的過程中，并沒有如實地去觀察媽媽、描寫媽媽，而是編造：如媽媽過度操持家務(wù)，雙手布滿了老繭。在人民生活日益富足的今天，真正雙手布滿老繭的小學(xué)生家長并不多。學(xué)者缺乏實際觀察的描寫方式，不僅導(dǎo)致作文的內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，同時長期編造作文的這種思維，并不利于學(xué)生寫作能力的提升。

3.2 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在問題的原因

3.2.1 教師思維固化，科研意識和能力不足

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)思維、教學(xué)能力、科研意識等，在一定程度上決定教學(xué)的模式、教學(xué)的效果等。上述，筆者簡要闡述了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的各種問題，如目標(biāo)不明、思維狹隘、讀寫結(jié)合模式未能落到實處、小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗積累。這一切問題的根源，都與教師的教學(xué)思維、科研能力、教學(xué)能力息息相關(guān)。首先，就教師的教學(xué)思維而言，在習(xí)作指導(dǎo)方面，很多小學(xué)語文教師存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育思維。例如，在寫作指導(dǎo)中，教師往往會過度重視技巧和方法的傳授而忽視了教學(xué)過程，而在技巧和方法的傳授方面，教師容易陷入應(yīng)試教育的思維;其次，就科研意識和能力方面而言，伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，為了創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己科研意識和能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實的結(jié)果是：就科研而言，很多小學(xué)語文教師并不具備科研的能力，科研意識不足也是普遍存在的問題。正是因為教師缺乏科研的意識、能力和精神，導(dǎo)致在習(xí)作指導(dǎo)中，教師往往局限于已有的知識體系，沒有及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、方法，最終導(dǎo)致小學(xué)語文的習(xí)作指導(dǎo)一直停留在原地踏步的狀態(tài)。

3.2.2 學(xué)生習(xí)作畏難情緒嚴(yán)重，日常觀察和積累不足

在習(xí)作方面，很多小學(xué)生存在嚴(yán)重的畏難情緒，這種畏難情緒，是學(xué)生習(xí)作之路上最大的“攔路虎”。筆者在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，深入分析了導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因：一方面，在習(xí)作的過程中，很多小學(xué)生容易陷入“編”的誤區(qū)，沒有立足真實的生活進(jìn)行寫作。如上述筆者提到的：“媽媽雙手布滿老繭”的描寫方式，在當(dāng)今時代的小學(xué)生筆下出現(xiàn)，難免會有“編”的嫌疑;正是因為一切靠“編”，增加了習(xí)作的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生有嚴(yán)重的習(xí)作畏難情緒;另一方面，很多小學(xué)生在日常生活中，缺乏觀察和積累。筆者認(rèn)為：要想提高寫作能力，學(xué)生必須要立足生活不斷積累習(xí)作素材。因此，在日常的生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，如觀察生活中的人和事，觀察四季更替;除了觀察，學(xué)生還要養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，如讀兒童文學(xué)、讀名家名著，不斷的閱讀和積累，方能讓學(xué)生在寫作的過程中，思路清晰，內(nèi)容豐富。正是因為現(xiàn)實生活中，以上兩點學(xué)生都未能有效地做到，才導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時，難免會出現(xiàn)畏難情緒，最終影響了其習(xí)作能力的提升。

4 基于教育改革視角的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對策

4.1 教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的習(xí)作指導(dǎo)水平

在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等直接關(guān)系到教學(xué)改革創(chuàng)新的成效。因此說：強(qiáng)化師資建設(shè)，是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。上述，在“問題”和“原因”的闡述中，筆者也特別強(qiáng)調(diào)：影響小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升的因素中，教師固有的教育思維、科研意識和能力的缺失，是影響教學(xué)效果的主要因素之一。因此，不斷提升教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，是促使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升、小學(xué)生習(xí)作能力提升的前提和基礎(chǔ)。

首先，立足日常教研活動，促教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力提升。為了全面提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，很多小學(xué)建構(gòu)了豐富的教研活動形式，如聽課、評課;說課;經(jīng)驗交流;教學(xué)比武;集體備課等。不同的教研活動，對教師教學(xué)思維的準(zhǔn)備、教學(xué)能力的提升都具有重要的促進(jìn)作用。而作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)立足日常的教研活動，積極參與教師集體備課、參與教學(xué)比武和經(jīng)驗交流等，在此過程中獲取不一樣的教學(xué)思路和模式，不斷提高自身的能力水平。

其次，積極參與課題研究，提高業(yè)務(wù)能力。如今，為了全面提高教師的科研能力，開展課題研究成為了教師教學(xué)之外的重要活動，課題的申報、研究以及研究報告的撰寫，不僅有助于促使教師科研能力提升，更有助于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高教學(xué)能力。因此，在教師習(xí)作水平指導(dǎo)方面，教師可以通過積極參與課題研究的方式，提高習(xí)作指導(dǎo)水平。

4.2 關(guān)注日常積累，夯實習(xí)作素材

積累是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)。一切缺乏積累的習(xí)作，都將是空洞無物的。針對當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作過程中積累不足、一切靠“編”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以從以下幾方面做起：

4.2.1 注重日常積累

日常積累，我們也常常稱為生活積累，這是學(xué)生習(xí)作的源泉和基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的過程中，常常要求學(xué)生要注重日常的生活積累，指引學(xué)生學(xué)會觀察生活中的人和事，關(guān)注學(xué)生“知、情、意、行”，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。為了激勵學(xué)生積極觀察，筆者指引學(xué)生設(shè)計制作了觀察記錄本，將自己認(rèn)為有趣的、有意義的事物記錄下來，這不僅有助于學(xué)生觀察，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣，夯實習(xí)作基礎(chǔ)。

4.2.2 注重閱讀積累

談到習(xí)作，很多人自然而然會聯(lián)想到閱讀。誠然，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀能夠為學(xué)生積累大量的習(xí)作素材。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式貫徹落實效果不佳的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立其長效的閱讀積累機(jī)制，如在語文課堂教學(xué)中積極構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的習(xí)作模式，關(guān)注學(xué)生日常的課外閱讀，引導(dǎo)兒童及閱讀文學(xué)作品、名家名著等，以堅實的閱讀積累拓展學(xué)生的寫作思路和視角，提高學(xué)生的寫作能力。

4.3 多途徑培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣、消除畏難情緒

良好的習(xí)作習(xí)慣，對消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒具有重要的幫助。常言道：三天不練手生。當(dāng)學(xué)生疏于日常訓(xùn)練，習(xí)作的畏難情緒自然產(chǎn)生。而將日常練筆作為一種生活習(xí)慣，學(xué)生習(xí)作的畏難情緒自然得以減輕甚至消除。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的過程中，將每日練筆作為學(xué)生的一項學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生需要準(zhǔn)備一個小本子，如日記本，每日一練，將自己認(rèn)為有趣的事、美好的風(fēng)景等記錄下來，不要求字?jǐn)?shù)多少，只需表達(dá)清楚即可。經(jīng)歷了一段時間的練筆，學(xué)生習(xí)作的畏難情緒大大降低。除此之外，在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，筆者推崇活動教學(xué)法，借助真實的活動情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，讓學(xué)生言之有物、言之有情，提高習(xí)作能力。

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