OBE理念下的大學(xué)英語智慧教學(xué)初探

宋鵬輝 閆亮 韓靖乙 孟雨欣 施萌 趙倩通訊作者

摘 要：本文提出并實(shí)踐大學(xué)英語移動(dòng)智慧教學(xué)模式，基于超星學(xué)習(xí)通、智能設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，內(nèi)含課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后分享等環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都凸顯了移動(dòng)、智慧和高效的特點(diǎn)，對于學(xué)生信息化學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)價(jià)值，更為重要的是，該種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分有利。高校教師應(yīng)不斷探索深化教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生利用智慧教學(xué)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;大學(xué)英語;智慧教學(xué)

1.引言

基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高等學(xué)校外語教學(xué)的主要范式。外語智慧教學(xué)指在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用智慧化信息技術(shù)，教師對外語教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，營造智慧英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過采用差異化教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外環(huán)境的交流互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)得外語，成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活所需的智慧型外語人才。

2.理念概述

OBE（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的一種教育理念。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了什么能力，能夠做什么，同時(shí)圍繞著產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成，即預(yù)期的產(chǎn)出成果，開展一切的教育活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)。其核心理念包括“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”、“持續(xù)改進(jìn)”。在OBE教育理念下，教師以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，或?qū)W習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來定義、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中之一為：加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》2020版，大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。高校應(yīng)該“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境……建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬方正實(shí)驗(yàn)等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式、使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”;鼓勵(lì)大學(xué)英語教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”。

關(guān)于智慧教學(xué)的研究，以國內(nèi)學(xué)者祝智庭、賀斌的研究成果較為詳細(xì)，他們認(rèn)為移動(dòng)智慧教學(xué)是“基于移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)情境，師生借助移動(dòng)平臺(tái)開展線上交互式教學(xué)活動(dòng)?！币苿?dòng)智慧教學(xué)的特色主要體現(xiàn)在移動(dòng)和智能兩方面。大多以教育APP軟件為載體構(gòu)建教學(xué)情境，這類軟件可以工作于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)化。智能化體現(xiàn)在借助移動(dòng)教學(xué)載體的多元化功能，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量大大提升。智慧課堂上，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)獲得學(xué)生課前、課中、課后的即時(shí)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)。智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境使得OBE所倡導(dǎo)的核心理念得到更科學(xué)化、具體化、精細(xì)化的展現(xiàn)。

3.教學(xué)實(shí)踐

基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)端學(xué)習(xí)App，以O(shè)BE為導(dǎo)向，通過課前、課堂、課后三個(gè)部分進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)情境與模式。通過對比的方式進(jìn)行探索，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，在英語教學(xué)中充分應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通展開智慧教學(xué)實(shí)踐;另一班為對照班，采用常規(guī)的課堂講授法展開教學(xué)實(shí)踐。兩個(gè)班級(jí)教學(xué)中，均由同一名英語老師進(jìn)行授課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等方面的選擇上，也均相同，經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的授課后，期末考試兩個(gè)班級(jí)也選用相同的考卷進(jìn)行理論測試，后期通過數(shù)據(jù)對比驗(yàn)證移動(dòng)智慧模式相較于傳統(tǒng)的講授法模式給當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益。

課前，教師整合線上線下資源，將視聽說材料、需要掌握的詞匯、語法、背景知識(shí)等上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)并開放討論平臺(tái)，學(xué)生在線觀看、自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并通過討論平臺(tái)進(jìn)行在線交互。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果遇到任何問題都可以在班級(jí)群里與教師或同學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通探討。教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和預(yù)習(xí)檢測的情況向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

課中，教師可以通過手勢簽到查看班級(jí)學(xué)生的出勤率。教師參考學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)結(jié)果，首先對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，導(dǎo)入課程內(nèi)容，當(dāng)堂播放與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主題相關(guān)的視聽材料，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放探究任務(wù)，學(xué)生需通了解材料內(nèi)容，完成在線探究任務(wù)。此時(shí)，教師可通過PC端或移動(dòng)端，當(dāng)場向?qū)W生展示探究任務(wù)完成情況，并針對當(dāng)課重難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)下達(dá)新的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“分組任務(wù)”選項(xiàng)以固定分組、學(xué)生自選分組或隨機(jī)分組的方式協(xié)作完成，并針對完成情況進(jìn)行課堂檢測、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)提升。

課后，教師可以繼續(xù)圍繞授課內(nèi)容發(fā)放練習(xí)。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將學(xué)生大致分為幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的學(xué)生布置的作業(yè)有所不同。教師布置的作業(yè)可以為書本知識(shí)為主型、應(yīng)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題型、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力型。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)后，教師需給出及時(shí)的反饋，并針對不同等級(jí)的學(xué)生給出個(gè)性化的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過投票、問卷等形式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、改進(jìn)。

4.結(jié)語

OBE教育理念對基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語改革與實(shí)踐有著深刻的啟示與影響。大學(xué)英語的一線教育者應(yīng)以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，探究如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的改革和實(shí)現(xiàn)路徑，形成基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)體系，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的信息化、智慧化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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