高中語文閱讀教學(xué)方法與策略的探究

陸小鳳

摘 要：當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀自主性較差，以應(yīng)試為目的開展閱讀教學(xué)，會使學(xué)生的閱讀面較窄，缺少必要的文化底蘊做支撐，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的講解，缺少師生間的合作探究和表達(dá)交流。閱讀是一個開放性的活動，不同的人有不同感受，閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和領(lǐng)悟，提升學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀;教學(xué)方法;探究

引言

語文閱讀教學(xué)一直以來是高中語文教學(xué)的重中之重，值得教師和學(xué)生高度重視。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，堅持因材施教，實施個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提升學(xué)生閱讀能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)方法與策略側(cè)重點分析

（一）尊重學(xué)生個性，發(fā)展閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。不同的學(xué)生具有不同的個性特點和身心發(fā)展特征，這也要求教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的自主性和自由度。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)過程中的重要任務(wù)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成越早越好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)基于對學(xué)生個性的尊重，根據(jù)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自己的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生主體地位的同時，需充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此在開展高中語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)有意識地傳授給學(xué)生一些閱讀的基礎(chǔ)知識和必備技能，使學(xué)生能夠更有效率地開展閱讀活動。此外，教師也需要注意對學(xué)生閱讀材料的把控，引導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力。在學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、掌握了閱讀基本知識和必備技能、積累了足夠的閱讀經(jīng)驗后，最重要的任務(wù)是提升閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生將已有的知識技能加以系統(tǒng)地歸納整合，引導(dǎo)學(xué)生將已形成的閱讀習(xí)慣和方法轉(zhuǎn)化為閱讀自覺，使學(xué)生在未來的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中積極拓展自身的閱讀視域，主動涉獵更廣泛的閱讀材料，拓寬知識領(lǐng)域，提升閱讀能力。

（三）理論聯(lián)系實際，提升語文素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，從學(xué)生的真實生活入手，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離，給學(xué)生感同身受的機(jī)會和空間，引發(fā)學(xué)生共情，進(jìn)而加深學(xué)生對文章思想感情的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用所學(xué)知識和技能解決閱讀中遇到的問題和困難，使學(xué)生能夠舉一反三，更好地完成閱讀任務(wù)，全面提升閱讀水平。

二、高中語文閱讀教學(xué)方法與策略探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段

隨著新課改的頒布實施，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)實際，這也要求教師必須有意識地轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，以推動高中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動理解的誤區(qū)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長此以往，學(xué)生會對閱讀失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，這對于語文閱讀教學(xué)活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時，教師采用多媒體教學(xué)等手段開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻，使學(xué)生更加生動形象地把握閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會文章主旨，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）對學(xué)生展開分析

對于高中學(xué)生來說，不同學(xué)生的實際情況不同，在閱讀課程的興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要針對不同學(xué)生的不同情況展開深入的分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知制定合理的閱讀教學(xué)方法。只有通過這種方式，才能有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時也在一定程度上提升學(xué)生的語文閱讀技能和水平。

（三）深層解讀閱讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師要深入把握閱讀文本，要對教學(xué)內(nèi)容有一個全面而清晰的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠運用不同的視角和思維對閱讀文本進(jìn)行理解和思考。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入閱讀情境中，增強(qiáng)自身的情感體驗。此外，教師要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些相關(guān)的課程問題，將學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到深層探究的目的。

（四）進(jìn)行差異化引導(dǎo)

同一篇文章，不同的人會有不同的思考和感悟。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要意識到學(xué)生思維和理解能力的差異化，要鼓勵支持學(xué)生主動思考，在求同存異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂提問的方式，讓學(xué)生對閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考，問題的設(shè)置要具有層次性和開放性，這樣學(xué)生在思考和回答時就能放開手腳，消除顧慮。其次，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組的學(xué)生針對同一問題進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生之間將會進(jìn)行思維的碰撞，傾聽到他人對同一問題的不同想法，從而鍛煉學(xué)生思辨式閱讀的能力。

（五）培養(yǎng)合作意識，提升閱讀能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，合作探究極為重要，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流溝通，互相借鑒;教師可以傳授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生合作解決閱讀過程中遇到的問題和困難，合作探究閱讀材料的深層次內(nèi)涵。在自主合作探究的過程中，學(xué)生們的思想能夠交流碰撞，為深入理解文章提供思路和借鑒，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。與此同時，學(xué)生們的語言表達(dá)能力和溝通交流能力也會得到發(fā)展和提升。

結(jié)束語

總之，閱讀課程是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，高中語文教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)提升到一個新的高度，持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)技能。在具體教學(xué)中，教師要做好課前、課中和課后多方面的準(zhǔn)備工作，要明確教學(xué)的目標(biāo)性，針對高中學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。同時，教師要為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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