提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

田仁枋

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

引言

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)包含的內(nèi)容較多，并且每一項(xiàng)都十分重要。英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人能力提升，令學(xué)生切實(shí)成長(zhǎng)，更好地推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。然而部分教師實(shí)際教學(xué)過(guò)于枯燥，難以提升學(xué)生個(gè)人能力，改變這種現(xiàn)狀需要教師巧妙地融入新的教學(xué)思想，堅(jiān)持學(xué)生第一的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值分析

新課標(biāo)中明確提出，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言水平的全面發(fā)展，通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)獲得相關(guān)信息，并解決各類(lèi)問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，做好學(xué)生基本學(xué)情分析，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力。教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)是提高學(xué)生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實(shí)現(xiàn)從初期淺顯至最終深層次掌握內(nèi)容的復(fù)雜過(guò)程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學(xué)生自身詞匯量，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生自身良好的思維，便于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性直接關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式滯后

傳統(tǒng)的課堂過(guò)度重視教師主體地位，將詞匯、語(yǔ)法作為核心英語(yǔ)閱讀教學(xué)主線(xiàn)，主要將教學(xué)重點(diǎn)置于文本本身，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視文章中作者情感及文化層次等方面信息的傳輸。學(xué)生通常被動(dòng)接受詞匯、語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，英語(yǔ)閱讀相關(guān)技巧和素質(zhì)訓(xùn)練有所忽視?，F(xiàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)中并未對(duì)相關(guān)知識(shí)深層次解讀，學(xué)生并未精準(zhǔn)掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容，對(duì)文章重點(diǎn)把控存在偏差，無(wú)法從本質(zhì)層面掌握其實(shí)際內(nèi)涵。教師自身教學(xué)方式不足，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式解釋文章含義，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行作答，此種模式難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，難以提升學(xué)生的思維能力。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高中學(xué)生實(shí)際狀況不符

高中學(xué)生正處于思維活躍階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，若學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，會(huì)進(jìn)一步弱化其自身學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)文章難度較大，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，尤其針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難以短周期內(nèi)精準(zhǔn)掌握教學(xué)內(nèi)容，若教師不斷加入新知識(shí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)不斷增加。現(xiàn)下高中英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，并未綜合性考量高中學(xué)生現(xiàn)下實(shí)際狀況，未精準(zhǔn)劃分學(xué)生自身英語(yǔ)水平層級(jí)，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中明確提出，在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出相關(guān)要求。具體實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生主觀(guān)意識(shí)并未過(guò)多關(guān)注，實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生僅需記憶教師教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可，并未及時(shí)給予學(xué)生自主性思考空間及時(shí)間，時(shí)間層面并未為學(xué)生提供充足時(shí)間閱讀及思考。因教學(xué)時(shí)間的限制，教師將核心置于閱讀任務(wù)目標(biāo)完成，過(guò)度注重形式，并未對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際成效加以重視。教師目的在于完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生吸收及解讀相關(guān)知識(shí)未足夠關(guān)注，文章分析探討中，教師通常需將答案提供給學(xué)生參考，學(xué)生結(jié)合實(shí)際答案進(jìn)行思考，并未給予學(xué)生充足的考量時(shí)間及空間，要求其自行解讀。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）了解文化差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

地域、語(yǔ)言、文化差異是一個(gè)國(guó)家和另一個(gè)國(guó)家之間的區(qū)別所在。日常教學(xué)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的地域知識(shí)和交際范圍，通過(guò)學(xué)生與不同國(guó)家人員的交流幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的文化和語(yǔ)言差異，以便學(xué)生學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化和語(yǔ)言。中國(guó)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中習(xí)慣性摻雜中國(guó)人的思維，這一習(xí)慣一時(shí)很難改變，給學(xué)生理解英語(yǔ)文章意思帶來(lái)了很大的困難。英美文化和我國(guó)的文化有差異，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解兩個(gè)文化之間的差異。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提升閱讀能力

教師可讓學(xué)生在課堂上多閱讀教材內(nèi)容，可讓學(xué)生在課后多閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要給學(xué)生詳細(xì)講解教材中的文章，讓學(xué)生充分了解文章的內(nèi)容，掌握文章中包含的語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檫@些文章是非常符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的，是高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的學(xué)習(xí)素材。所以，教師在教學(xué)中要多讀，以多讀的方式貫穿教學(xué)，讓學(xué)生有更多感悟，然后去更充分地理解文章。教師要讓學(xué)生在課后多閱讀英語(yǔ)短文或英語(yǔ)原版書(shū)籍。學(xué)生在課堂上所閱讀的課文無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的需要，無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）通過(guò)提出問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容

高中英語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，而且語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難。為了使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師就可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。這就要求教師所提出的問(wèn)題要符合教學(xué)內(nèi)容，要貼合學(xué)生實(shí)際，提出的問(wèn)題既不能太難，更不能太容易。如果問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，就失去了問(wèn)題具有的作用;如果提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考，就可以回答出來(lái)，那么所提出的問(wèn)題也沒(méi)有很大的作用。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)中占的比重較大，而且在考試中英語(yǔ)閱讀是較難和較重要的部分，所以在教學(xué)中，教師必須要注重提升英語(yǔ)閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生獲取文章內(nèi)容準(zhǔn)確性信息的能力、理解文章中心思想的能力。提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師做到因材施教，利用好課本和讓學(xué)生多積累自己的詞匯量，多重視閱讀技巧和閱讀方式，讓學(xué)生課后多讀英文周刊雜志，學(xué)生就會(huì)慢慢克服眼前閱讀的困難，英語(yǔ)成績(jī)和能力就能得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉松，楊海春.基于文本深層次解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2020（3）：15.

[2]張海洋基于最近發(fā)展區(qū)理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].北方文學(xué)旬刊，2019（3）：207.