中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)：優(yōu)勢(shì)、困境及優(yōu)化路向

王愛(ài)華

摘要：基于中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及職業(yè)教育“三教”改革背景，指出中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、滿(mǎn)足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，分析中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)中平臺(tái)兼容不足、資源良莠不齊、協(xié)同功能弱化及師生準(zhǔn)備不足的實(shí)施困境，提出集成與升級(jí)混合式教學(xué)平臺(tái)、賦能教師理念與能力提升及增加制度供給與政策引導(dǎo)的優(yōu)化路向。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程;混合式教學(xué);實(shí)踐優(yōu)勢(shì);實(shí)施困境;優(yōu)化路向

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）02C-0065-06

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程具有職業(yè)性、定向性、實(shí)踐性以及整體性等特征，是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、課堂生態(tài)扭曲走樣等問(wèn)題，制約高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)學(xué)校教師、教材、教法改革（“三教”改革）事關(guān)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。中辦、國(guó)辦最近發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》也提出，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)亟需從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等維度進(jìn)行全方位綜合改革，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

混合式教學(xué)結(jié)合線下傳統(tǒng)講授課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨著數(shù)字化、智能化的時(shí)代發(fā)展，混合式教學(xué)內(nèi)涵得到外延和拓展，涵蓋了教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式等范疇，契合了職業(yè)教育教材、教師、教法改革需求，逐漸成為中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的新范式。混合式教學(xué)在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)明顯，但也顯現(xiàn)出一定的實(shí)踐困境，需要從資源建設(shè)、師生能力和制度保障等路向予以?xún)?yōu)化。

一、中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

“以學(xué)習(xí)者為中心”是混合式教學(xué)的核心理念，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等均基于學(xué)生視角開(kāi)展。中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)旨在解決教學(xué)方式與學(xué)生認(rèn)知不符、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)失真等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，滿(mǎn)足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)的要求，依據(jù)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，從而提升了中職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

中職專(zhuān)業(yè)課程存在教材內(nèi)容學(xué)科化、教學(xué)方式傳統(tǒng)化、教學(xué)實(shí)施重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)生呈現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃能力弱、自卑畏難情緒濃、自我約束能力不足等心智特征，并欠缺足夠的自主學(xué)習(xí)能力，制約了學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展空間?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培塑，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課視頻、圖文動(dòng)畫(huà)等資源，參與虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，自主完成階段任務(wù)，根據(jù)自我檢測(cè)反饋適時(shí)修正知識(shí)缺口。學(xué)生在混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，培養(yǎng)了學(xué)生高度的自律性、縝密的計(jì)劃性和足夠的自我組織能力等，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）滿(mǎn)足了學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指任何學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地使用科技終端工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這為學(xué)習(xí)者提供了3A（Anyone，Anytime，Anywhere）學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷完善以及智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端的普及，基于泛在技術(shù)和普適計(jì)算的混合式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求。中職專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與資源整合，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)資源和管理中心，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)隨時(shí)隨地利用易獲取的資源，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不必受實(shí)體教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)精準(zhǔn)化實(shí)施樣態(tài)

精準(zhǔn)教學(xué)是基于人工智能、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息通信技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄、分析、跟蹤和反饋學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)開(kāi)展差異化和個(gè)別化教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，充分尊重學(xué)生間差異，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，開(kāi)展分層教學(xué)，突破經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的模糊與低效，最大程度實(shí)現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)”。中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端挖掘線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)分析課堂整體情況和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，即時(shí)智能生成形成性評(píng)價(jià)并有效反饋至教師和學(xué)生。借助過(guò)程跟蹤、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能教學(xué)決策等技術(shù)，在精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生發(fā)展實(shí)情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與資源呈現(xiàn)形式，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)度量、精準(zhǔn)調(diào)控。

二、中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)施困境

中職專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展混合式教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，顯著改變課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量提升。但因平臺(tái)融合、資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及師生素養(yǎng)能力等因素產(chǎn)生的實(shí)踐瓶頸，制約了混合式教學(xué)在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中廣泛推行。

（一）混合式教學(xué)平臺(tái)兼容不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式教學(xué)線上環(huán)節(jié)的核心，是保障線上線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效的必備基礎(chǔ)。各校使用的混合式教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)不斷迭代升級(jí)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)多元化、互動(dòng)教學(xué)多樣化、成績(jī)生成自動(dòng)化、在線測(cè)驗(yàn)數(shù)字化等，全面提升了混合式教學(xué)質(zhì)量與師生教學(xué)體驗(yàn)。但由于教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)企業(yè)之間的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)保護(hù)導(dǎo)致兼容性不足的壁壘，造成了混合式教學(xué)實(shí)踐新的瓶頸。

一是校內(nèi)平臺(tái)兼容不足。中職學(xué)校在不同發(fā)展階段，分步建設(shè)了功能不同的教學(xué)管理平臺(tái)、后勤服務(wù)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)、各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，教學(xué)平臺(tái)與其他平臺(tái)之間兼容不夠。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的PLC虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)之間，學(xué)生實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)只能采用截圖或錄屏生成圖像或影視文件后手動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)遷移和整合困難，增加教學(xué)管理難度。

二是教學(xué)平臺(tái)功能固化?，F(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)框架及功能千篇一律，基本由資源學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、成績(jī)反饋和平臺(tái)管理等模塊組成，導(dǎo)致各類(lèi)課程線上學(xué)習(xí)程式固化，無(wú)法基于不同專(zhuān)業(yè)課程的需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。如藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建虛擬畫(huà)廊，面向校內(nèi)、校外人士展示學(xué)生作品并獲得點(diǎn)評(píng)。此外，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多數(shù)基于理論教學(xué)開(kāi)發(fā)，更適合學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)，對(duì)以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能為主的實(shí)踐課程并不友好。

三是校際平臺(tái)兼容不足。由于缺乏教學(xué)平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范，各學(xué)校建設(shè)的教學(xué)平臺(tái)之間難以兼容，如A校采用早期的慕課（MOOC）平臺(tái)，B校采用基于云計(jì)算、智能分析技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，兩校教學(xué)平臺(tái)的功能不同、數(shù)據(jù)格式不同，制約了區(qū)域（校際）之間課程共建共享，限制了混合式教學(xué)示范與推廣。

（二）混合式教學(xué)資源良莠不齊

在線教學(xué)資源是混合式教學(xué)的靈魂，應(yīng)該具有規(guī)范性、易用性、趣味性及探究性等基本特征。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)具備科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，但中職專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)繁多，專(zhuān)業(yè)特征千差萬(wàn)別，專(zhuān)業(yè)課程教師作為混合式教學(xué)資源建設(shè)主體，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)但資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，導(dǎo)致在線教學(xué)資源的質(zhì)量良莠不齊。

一是資源規(guī)范不夠。一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)該包含任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單以及工作單（包含微課視頻、輔助動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)課件、自我檢測(cè)等資源）。從各校平臺(tái)可以觀察到，多數(shù)教學(xué)項(xiàng)目資源缺乏規(guī)范，不成體系。如，某些教學(xué)項(xiàng)目?jī)H有PPT和少量練習(xí)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完整地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把線上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為線下教學(xué)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。再有，某些教學(xué)資源由教師直接從網(wǎng)上下載，存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。此外，有些資源內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)毫不相關(guān)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成新的困惑。

二是資源應(yīng)用不便?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)生需要使用手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，由于各類(lèi)終端支持資源格式不同，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)需要安裝多個(gè)App和播放軟件。如，大量?jī)?yōu)秀的FLASH動(dòng)畫(huà)資源在安卓系統(tǒng)的學(xué)習(xí)終端無(wú)法播放，需要將具有交互功能的動(dòng)畫(huà)資源變成單向傳輸?shù)囊曨l文件，學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果明顯下降。

三是資源趣味不足?；旌鲜浇虒W(xué)中線上豐富、有趣的資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。可視化資源、可交互學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生降低抽象知識(shí)和復(fù)雜過(guò)程理解的難度，優(yōu)化學(xué)生的臨場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多數(shù)中職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)資源忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取趨于視像化、動(dòng)態(tài)化、立體化和趣味化的需求，提供的靜態(tài)教學(xué)資源占比遠(yuǎn)超動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

四是資源“職”味不濃。中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需以工作任務(wù)為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。中職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的混合式教學(xué)資源更多停留在“基于學(xué)科體系的知識(shí)講授”階段，未基于“崗課賽證”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，沒(méi)有充分融入“課程思政”，專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性體現(xiàn)不足。此外，教學(xué)資源呈現(xiàn)平鋪直敘，“流水賬”式講解知識(shí)點(diǎn)、基本原理，設(shè)置的情境和問(wèn)題過(guò)于低級(jí)，不具備挑戰(zhàn)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（三）混合式教學(xué)協(xié)同功能弱化

混合式教學(xué)的線上和線下應(yīng)視為同一教育場(chǎng)域，應(yīng)然樣態(tài)是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、師生等要素被有序多元地安排于其中，充分利用線上與線下各自?xún)?yōu)勢(shì)安排教學(xué)內(nèi)容，使二者相得益彰。但在中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐中，線上和線下協(xié)同教學(xué)功能被弱化，教學(xué)實(shí)效下降。

1.線下活動(dòng)未能“以學(xué)定教”?；旌鲜浇虒W(xué)中線上教學(xué)內(nèi)容、資源、方式等是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析組織安排的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)檢測(cè)反饋，學(xué)習(xí)成效已有數(shù)據(jù)記錄和呈現(xiàn)，教師應(yīng)據(jù)此合理安排線下教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)形式。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師無(wú)視線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，線下重復(fù)講授線上已學(xué)內(nèi)容，忽視了數(shù)據(jù)價(jià)值，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，與混合式教學(xué)“以學(xué)定教”的初衷背道而馳。

2.線下課堂以教師講授為主?；旌鲜浇虒W(xué)的線下教學(xué)活動(dòng)是師生情感交流和學(xué)生探究實(shí)踐體驗(yàn)的重要陣地。在中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)的線下活動(dòng)中，更多的教師依然深囿于傳統(tǒng)知識(shí)講授方式，缺乏學(xué)生探究體驗(yàn)、互動(dòng)交流活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)精神的活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生技能薄弱點(diǎn)，教師缺乏標(biāo)準(zhǔn)示范演示，缺乏對(duì)學(xué)生項(xiàng)目分析、知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維等能力的針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式無(wú)法精準(zhǔn)量化。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)“教”與“學(xué)”兩方面的質(zhì)量進(jìn)行分析與評(píng)估，須以參與活動(dòng)師生體驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)元素、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果、線上線下內(nèi)容及時(shí)間比例等為評(píng)價(jià)因子，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，根據(jù)反饋及時(shí)修正調(diào)整。中職專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)都建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但生成的評(píng)價(jià)結(jié)果與師生實(shí)際表現(xiàn)一致性不高。究其原因，一是評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)混合式教學(xué)本身的效果評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)依然以考試成績(jī)等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)或占比過(guò)少，對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)，仍然依賴(lài)于教師的粗放式的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生自主評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)兼顧不足。

（四）混合式教學(xué)師生準(zhǔn)備不足

混合式教學(xué)中的教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生改變，教學(xué)理念由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，但教師的角色定位、技術(shù)能力及學(xué)生的能力素養(yǎng)制約著中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.教師理念認(rèn)同與能力準(zhǔn)備不足。在職業(yè)學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師不愿意走出職業(yè)的“舒適區(qū)”，缺乏前瞻意識(shí)和教改魄力，堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)混合式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。部分教師開(kāi)展的混合式教學(xué)活動(dòng)，僅將自己授課使用的教案、課件等素材在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簡(jiǎn)單堆砌，供學(xué)生自行選用，僅為應(yīng)付教學(xué)檢查提供佐證。

專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)能力不足也是混合式教學(xué)實(shí)施的困境之一，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏必要的教學(xué)資源制作能力，如動(dòng)畫(huà)、微課視頻等制作技術(shù)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)資源單調(diào)乏味且缺乏規(guī)范，對(duì)學(xué)生吸引力不足。部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘不夠，無(wú)法基于數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。還有部分教師過(guò)分放大線上教學(xué)的作用，完全以線上教學(xué)方式代替完整教學(xué)，線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)組織能力不足，忽視線下活動(dòng)的學(xué)生情感體驗(yàn)和師生交流功能。

2.學(xué)生自控能力與參與精神不足。自控能力不足是中職學(xué)生所處成長(zhǎng)階段的心理特征，而混合式教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板等學(xué)習(xí)終端開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，如何兼顧學(xué)生的自主性和自律性，成為混合式教學(xué)管理的新挑戰(zhàn)。同時(shí)，中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段經(jīng)歷多年傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，具備了一定適應(yīng)性和習(xí)慣性，在混合式教學(xué)初始階段會(huì)因新穎、好奇產(chǎn)生興趣，隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)因?qū)W習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)而逐漸降低參與的積極性。

三、中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)優(yōu)化路向

（一）集成與升級(jí)混合式教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)美國(guó)管理信息系統(tǒng)專(zhuān)家理查德·諾蘭（Richard L.Nolan）提出的信息系統(tǒng)進(jìn)化的階段模型（諾蘭模型），學(xué)校信息化建設(shè)分為初始階段、擴(kuò)展階段、控制階段、集成階段、數(shù)據(jù)管理階段和成熟階段等六個(gè)階段。當(dāng)下大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)完成前三階段（具有計(jì)算機(jī)時(shí)代特征）的數(shù)字校園建設(shè)，開(kāi)始邁向后三階段（具有信息化時(shí)代特征）的智慧校園建設(shè)。混合式教學(xué)伴隨著教育信息化技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，亟待基于學(xué)校教學(xué)、管理等信息化平臺(tái)（模塊）的高度集成以實(shí)現(xiàn)更好的教與學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)整合、升級(jí)包括混合式教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)的高集成度一體化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與教管平臺(tái)深度融合，讓教學(xué)數(shù)據(jù)得以縱向流通、橫向共享。專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)還需打通各類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)之間的隔閡，消除教學(xué)、管理及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)之間的信息孤島。

提升混合式教學(xué)課程資源質(zhì)量主要通過(guò)既有資源的整合改造和新建資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。區(qū)域或?qū)W校范圍內(nèi)需制定統(tǒng)一資源格式規(guī)范和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施資源審核準(zhǔn)入制度。既有教學(xué)資源需要重新梳理、整合，根據(jù)資源應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行篩選，對(duì)高價(jià)值資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、信息化改造。新建資源需充分考慮學(xué)科、崗位、思政、源頭、生源特征等元素，科學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范制作。

（二）賦能教師理念與能力的提升

混合式教學(xué)在為教育從業(yè)者提供高效教學(xué)手段和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，因其具有復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，也對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)。首先，教師需要革新理念，接納并勇于實(shí)踐以“學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式，主動(dòng)調(diào)整自身角色定位，適應(yīng)“情境構(gòu)建者”“資源開(kāi)發(fā)師”“學(xué)習(xí)引導(dǎo)員”“技能培訓(xùn)師”和“效果評(píng)價(jià)人”新角色。其次，教師應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育、專(zhuān)題研修等方式提升混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如提高基于“崗課賽證”融通項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)能力、線上自主學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)融通的一體化課程設(shè)計(jì)能力等。最后，可以組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建共享優(yōu)秀的混合式教學(xué)資源，在提高資源利用效益的同時(shí)提升教師的資源建設(shè)能力和課程管理能力。

（三）增加制度供給與政策引導(dǎo)

學(xué)校制度包含硬性制度和軟性制度，其中軟性制度需要將混合式教學(xué)等具有前瞻性和引領(lǐng)性的教學(xué)理念、模式作為制度的一部分，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)理性?xún)r(jià)值。中職混合式教學(xué)需增加教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)等制度的供給，在各類(lèi)比賽和活動(dòng)中加強(qiáng)政策的引導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度指向?qū)處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”的雙重價(jià)值的評(píng)估。其中，對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性、評(píng)價(jià)主體多元性及評(píng)價(jià)技術(shù)先進(jìn)性的原則。對(duì)“教”的評(píng)價(jià)制度應(yīng)考慮職業(yè)學(xué)校生源差異、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和課程特征差異，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升為目標(biāo)，推動(dòng)中職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)改革。教學(xué)激勵(lì)制度用于鼓勵(lì)教師積極參加混合式教學(xué)改革試驗(yàn)，明確教師參加混合式教學(xué)改革可以獲得教學(xué)設(shè)備、研究資金、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的支持，肯定教師參與教學(xué)改革付出的額外時(shí)間和精力。

同時(shí)，在各類(lèi)比賽和教研活動(dòng)方案中增加“鼓勵(lì)采用混合式教學(xué)模式”內(nèi)容，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)混合式教學(xué)踐行教學(xué)改革。如《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案評(píng)審指標(biāo)》中鼓勵(lì)教師在教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)環(huán)境、全程評(píng)價(jià)等方面采用混合式教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)成效，在各省、市級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽中積極引入和推廣混合式教學(xué)理念，引領(lǐng)更多職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：章躍一