新時(shí)代呼喚班主任成為家庭教育指導(dǎo)者

田友誼

中共中央、國務(wù)院2019年印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系”，“為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”，這意味著家庭教育指導(dǎo)能力成為教師尤其是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。

在緩解教育焦慮、健全家校協(xié)同育人機(jī)制、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，班主任成為家庭教育指導(dǎo)者是新時(shí)代的呼喚。

班主任成為家庭教育指導(dǎo)者是緩解教育焦慮的必然要求。2018年，智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示，90%的家長認(rèn)為孩子的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等“軟實(shí)力”和分?jǐn)?shù)同樣重要，64%的家長可接受的教育花銷為家庭收入的40%～60%，67%的家長認(rèn)為讓孩子參加課外培訓(xùn)班能更好地幫助孩子成長。整體而言，中國家長的教育焦慮指數(shù)為67點(diǎn)，整體處于比較焦慮的狀態(tài)。日益彌散的教育焦慮情緒，讓學(xué)生本來快樂的童年被無休無止的課外作業(yè)、校外輔導(dǎo)占據(jù)，讓本該生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生被型塑成鮮有個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。這不僅不利于學(xué)生健康成長，也加重了家長的負(fù)擔(dān)，更偏離了教育本質(zhì)。為此，班主任應(yīng)當(dāng)為家長提供科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)，確立為家長服務(wù)、提供支持的觀念，尊重家長意愿，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，“傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”，促進(jìn)學(xué)生自然、全面、充分、個(gè)性地發(fā)展。

班主任成為家庭教育指導(dǎo)者是推進(jìn)家校協(xié)同育人的本質(zhì)要求?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，九成左右的班主任認(rèn)為家長最關(guān)注孩子的考試成績，明顯高于對(duì)學(xué)生品行、愛好或特長發(fā)展、心理狀況、人際交往等方面的關(guān)注，反映“重智輕德”的傾向。家長與班主任溝通最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試成績，明顯高于對(duì)家庭教育、學(xué)習(xí)興趣、身體健康與體育鍛煉、愛好或特長發(fā)展、人際交往等的關(guān)注。九成以上的班主任認(rèn)為家校之間的溝通存在問題，排名前三的問題分別是：家長認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長參與溝通的積極性不高，班主任與家長的教育理念不一致。為此，班主任要主動(dòng)與家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。作為家校溝通、協(xié)同育人的重要他人，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、兒童為本、家長主體等基本原則，通過科學(xué)地開展家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長“切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，加強(qiáng)與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣，理性幫助孩子確定成長目標(biāo)，克服盲目攀比，防止增加孩子過重課外負(fù)擔(dān)”。

班主任成為家庭教育指導(dǎo)者是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（2022年1月1日正式實(shí)施）第三十九條明確規(guī)定：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。這就需要家校雙方共同努力，深入認(rèn)識(shí)、尊重教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律，充分利用學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)同校內(nèi)外教育資源，依據(jù)兒童在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，建構(gòu)家校協(xié)同育人的教育新生態(tài)，全面提高教育質(zhì)量。為此，班主任可通過家訪、家長會(huì)、家長委員會(huì)等，深度融入信息技術(shù)，對(duì)家長實(shí)現(xiàn)線上線下雙線混融指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升自己的認(rèn)知、溝通、情感、協(xié)作、管理等家庭教育指導(dǎo)能力，“引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)”，回歸育人之本。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）