鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下鄉(xiāng)村教師核心能力培育摭探

周麗君

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教育提出了新的要求，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育變化的教師能力也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師的核心能力主要包括教育教學(xué)能力、鄉(xiāng)土知識(shí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力及自我內(nèi)生能力。鄉(xiāng)村教師核心能力的培育需要高校、教育行政部門(mén)和教師自身的共同努力，打牢教師職前基礎(chǔ)，重視職業(yè)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)為鄉(xiāng)信念培植，擴(kuò)充自身鄉(xiāng)土知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新能力教育，豐富教育生活實(shí)踐，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)生能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;教師核心能力;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G451.6? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0058-03

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教師的核心能力有了新的要求，而教師的核心能力直接作用于教學(xué)過(guò)程，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心的全面發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的核心能力必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際、鄉(xiāng)村教育實(shí)際以及當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言和人文風(fēng)貌，觀照鄉(xiāng)村兒童的真實(shí)生活世界。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教育的要求也沖擊著傳統(tǒng)的教師能力結(jié)構(gòu)，促使其重新調(diào)整以適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，鄉(xiāng)村教育的振興離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師的能力提升，國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教育提出新的要求

1.鄉(xiāng)村教育要擔(dān)負(fù)起文化振興的責(zé)任

以往的鄉(xiāng)村教育只是為兒童提供升學(xué)服務(wù)，傳統(tǒng)的教育方法使鄉(xiāng)村教育缺乏活力。教育部等六部門(mén)頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，塑造新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興?！痹卩l(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村教育要改變以前的局限思想，不僅要發(fā)揮育人引領(lǐng)示范作用，使兒童“返農(nóng)”“助農(nóng)”，而且要承擔(dān)起培養(yǎng)兒童鄉(xiāng)土情懷以及對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的繼承和發(fā)展創(chuàng)新的重任。

2.鄉(xiāng)村教育要推進(jìn)信息化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及和教育市場(chǎng)蓬勃發(fā)展所產(chǎn)生的豐富的教育資源為教育提供了資源優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村兒童可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)享受優(yōu)質(zhì)課堂和教學(xué)課件。這也為鄉(xiāng)村師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利的條件，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺失，用科技突破現(xiàn)實(shí)阻隔，實(shí)現(xiàn)教育資源的分配和共享。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育迎來(lái)了新的機(jī)遇，正如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，為鄉(xiāng)村教育注入了新的活力。

3.鄉(xiāng)村教育要注重鄉(xiāng)村教師發(fā)展

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求注重鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展，推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的職教能力。教育部等六部門(mén)頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對(duì)狹窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

二、適應(yīng)鄉(xiāng)村教育新要求的鄉(xiāng)村教師核心能力

1.教育教學(xué)能力

鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力主要包含教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)中的知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)不是一成不變的，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱及時(shí)更新。條件性知識(shí)需要教師不斷學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)理論來(lái)幫助開(kāi)展教育實(shí)踐。實(shí)踐性知識(shí)是教師在特定的文化環(huán)境中自我探索的結(jié)晶。教育技能包括備課、磨課、授課等技能，尤其是教育技術(shù)。鄉(xiāng)村教師目前面臨教師大齡化的趨勢(shì)，出現(xiàn)了部分老教師只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)技能，排斥或者不會(huì)使用教學(xué)媒體技術(shù)的狀況。從兒童的教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，鄉(xiāng)村教師要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)維度，尊重評(píng)價(jià)原則，多角度看待評(píng)價(jià)結(jié)果，以此助推鄉(xiāng)村兒童多元化發(fā) 展。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該從直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)中生成自己的教育機(jī)智，在課堂上尊重兒童的主觀能動(dòng)性、主體性和身心發(fā)展規(guī)律，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)靈活地施展教學(xué)機(jī)智。

2.鄉(xiāng)土知識(shí)能力

鄉(xiāng)土知識(shí)包括鄉(xiāng)村的發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)心理、道德情感等。鄉(xiāng)村教師要在適應(yīng)鄉(xiāng)村大環(huán)境下開(kāi)展教育，應(yīng)該了解當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土知識(shí)并傳承鄉(xiāng)土文化。具備鄉(xiāng)土知識(shí)是鄉(xiāng)村教師核心能力的特殊要求，是凸顯自己優(yōu)勢(shì)和特色的必要條件。了解鄉(xiāng)土文化才能讓教師和村民實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，讓教師感受到鄉(xiāng)村的魅力并愿意扎根。鄉(xiāng)村有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如特殊的自然資源、文化風(fēng)貌以及獨(dú)特的地方語(yǔ)言等。鄉(xiāng)村教師要主動(dòng)探索和吸納鄉(xiāng)土知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)兒童體會(huì)鄉(xiāng)村獨(dú)特的美麗，幫助他們樹(shù)立文化自信。

3.鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)能力

鄉(xiāng)村教師要充分利用地方特有的資源開(kāi)發(fā)具有特色的鄉(xiāng)土課程。為了地方文化的傳承，鄉(xiāng)村教師應(yīng)把傳統(tǒng)文化融入到鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)中，使學(xué)生熱愛(ài)本土文化，傳承和振興鄉(xiāng)村文化。為了突出校園文化建設(shè)，鄉(xiāng)村教師應(yīng)整合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和人文風(fēng)貌資源并不斷地更新作為開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，形成特色，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。這也可以使教師提高鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)能力，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，提高自身與其他教師的合作交流能力。鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新研究意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)和利用上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的鄉(xiāng)村教師很難在崗位上取得進(jìn)步。

4.自我內(nèi)生能力

內(nèi)生能力，即內(nèi)部生長(zhǎng)的能力，通常被看作是個(gè)人所擁有的順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力，是體力與腦力的結(jié)合。自我內(nèi)生能力是教師發(fā)展的持久動(dòng)力，鄉(xiāng)村教師的自我內(nèi)生能力就是個(gè)體積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去實(shí)現(xiàn)自我不斷發(fā)展的能力。教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。鄉(xiāng)村教師受環(huán)境的限制，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此應(yīng)通過(guò)研讀專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，從中獲取新的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)前沿信息，不斷地豐富自己。

三、鄉(xiāng)村教師核心能力的培育策略??? 1.打牢教師職前基礎(chǔ)，重視職業(yè)能力培訓(xùn)

高校作為培育教師的主陣地，必須要抓好源頭的培養(yǎng)。師范院校應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)小學(xué)全科型教師。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感教育，培養(yǎng)為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)村教育的目前困境以及發(fā)展前景。非師范院校應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入師范教育行列提供條件，如開(kāi)設(shè)師范類(lèi)課程、提供教學(xué)技能硬件設(shè)備以及舉辦教師技能大賽等。要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職前職后的培訓(xùn)，通過(guò)國(guó)培、省培、縣培等交流獲得間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要加大鄉(xiāng)村教育的投入，增加鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。有關(guān)部門(mén)可以采用“短期集中、定期研討”的培訓(xùn)模式，以“送培、指導(dǎo)、研修”為主。鄉(xiāng)村學(xué)校可以和大學(xué)定點(diǎn)合作，加強(qiáng)培訓(xùn)基地的建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提供平臺(tái)。還應(yīng)優(yōu)化本土文化教育，為教師培訓(xùn)增加本土文化的輸入，培植鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，豐富鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土文化知識(shí)。

2.加強(qiáng)為鄉(xiāng)信念培植，擴(kuò)充自身鄉(xiāng)土知識(shí)

城鄉(xiāng)差距的擴(kuò)大導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師離鄉(xiāng)愿望不斷強(qiáng)化，主要原因是：鄉(xiāng)村教師工資偏低，不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)歷使之難以成為鄉(xiāng)村兒童的榜樣，人際交往圈子相對(duì)狹窄，缺乏身份認(rèn)同感和安全感。人際交往的限制以及鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)能力不足使教師的鄉(xiāng)土情懷缺失，很難對(duì)鄉(xiāng)土文化知識(shí)產(chǎn)生理解和認(rèn)同。因此，教師要厚植為鄉(xiāng)信念，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)和身份認(rèn)同。鄉(xiāng)土知識(shí)是鄉(xiāng)村教師自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能為專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新的活力。為此，教師培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)性地納入鄉(xiāng)土知識(shí)，使教師對(duì)地理、歷史、人文習(xí)俗進(jìn)行全方位的了解，還可以建立鄉(xiāng)土知識(shí)網(wǎng)站，搭建平臺(tái)讓教師自主學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了鄉(xiāng)村教師角色以嶄新的涵義和鮮明的新時(shí)代特征，鄉(xiāng)村教師要做鄉(xiāng)土知識(shí)文化的引領(lǐng)者，做優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的傳播者和實(shí)踐者，使鄉(xiāng)村發(fā)展不失去文化根基，使學(xué)校發(fā)展不失去文化特色。

3.開(kāi)展創(chuàng)新能力教育，豐富教育生活實(shí)踐

大學(xué)要開(kāi)展創(chuàng)新能力教育，加強(qiáng)對(duì)研究型教師的培養(yǎng)。目前高校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)偏向理工科，對(duì)文科不夠重視。學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程讓學(xué)生參與其中，還要配備創(chuàng)新能力指導(dǎo)教師以及硬件設(shè)備，并通過(guò)舉辦比賽讓學(xué)生在比賽中發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展的職后培訓(xùn)應(yīng)該由“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”模式轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)教師利用本土資源開(kāi)發(fā)特色課程，并實(shí)行創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師還要將教育與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，充分利用鄉(xiāng)村本土特色資源開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，如利用大自然開(kāi)展生物課、科學(xué)課，讓兒童在“做中學(xué)”。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)生能力

內(nèi)生能力是教師發(fā)展的持久動(dòng)力。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，持續(xù)提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先，教師要利用身邊的資源，強(qiáng)化自己的核心能力。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論，觀看名師授課，不斷充實(shí)自己的理論儲(chǔ)備和教學(xué)技能。其次，在面對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)困境時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)探索，通過(guò)自身的不懈努力探求問(wèn)題解決方法。課后，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)反思、師生對(duì)話以及日志等不斷提高自己的教學(xué)能力，逐步成長(zhǎng)為一名反思型教師。再次，鄉(xiāng)村教師要通過(guò)研讀大量的教育書(shū)籍，從中獲取新的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)前沿信息，不斷地豐富自己，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力。最后，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師生共同體，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生合作與交流，形成課堂的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)村振興背景下，只有提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力、鄉(xiāng)土知識(shí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力及自我內(nèi)生能力，才能促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的不斷發(fā)展。高校、教育行政部門(mén)應(yīng)共同努力，打牢教師職前基礎(chǔ)，重視職業(yè)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)為鄉(xiāng)信念培植，擴(kuò)充自身鄉(xiāng) 土知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新能力教育，豐富教育生活實(shí)踐，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)生能力。

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Exploration of the Cultivation of Rural Teachers' CoreCompetence from the Perspective of RuralRevitalization Strategy

Zhou Lijun

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Yichang 443002， China）

Abstract： The rural revitalization strategy puts forward new requirements for rural education， and the teachers' ability to adapt to the changes of rural education should also keep pace with the times. The core competence of rural teachers in the new era mainly includes education and teaching ability， local knowledge ability， curriculum development ability and self endogenous ability. The cultivation of rural teachers' core competence requires the joint efforts of colleges and universities， educational administrative departments and teachers themselves to lay a solid foundation for teachers， pay attention to vocational ability training， strengthen the cultivation of rural beliefs， expand their own local knowledge， improve the education of innovation ability， enrich the practice of educational life， give full play to the main role of teachers and strengthen professional endogenous ability.

Key words： rural education; the rural revitalization strategy; teachers' core competence; ability training