藥學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

劉明明，冉 翔，劉學(xué)松，汪江平

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).”[1］全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深化全員、全程、全方位育人的“三全育人”教育理念，是全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措[2］.

“有機(jī)化學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)本科必修的基礎(chǔ)課程，一般在第一學(xué)年開設(shè).一年級(jí)本科生剛走進(jìn)大學(xué)校園，充滿新鮮感，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期.因此，充分利用“有機(jī)化學(xué)”的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí)，有意識(shí)、有步驟、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，正是我們專業(yè)課教師“守好一段渠、種好責(zé)任田”“與思政課程同向而行”的使命和責(zé)任[3］.然而，如何避免將“課程”和“思政”簡(jiǎn)單加和，教條地、機(jī)械地將思政內(nèi)容“塞進(jìn)”專業(yè)課堂，而是將“專業(yè)育人”和“思政育人”有機(jī)融合，是值得專業(yè)課教師深入思考和研究的一項(xiàng)新課題[4-5］.

本課題組從藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合近年來(lái)開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革的思路和舉措進(jìn)行了探索，總結(jié)了一些心得體會(huì)，目的是推動(dòng)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的全新育人理念，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，為藥學(xué)類專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)提供一些有益的參考.

1 不斷提升專業(yè)課教師的思政理論水平和教學(xué)綜合能力

課程思政教學(xué)改革離不開一支德才兼?zhèn)涞膶I(yè)課教師隊(duì)伍[6］.作為專業(yè)課教師，必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育、理想信念教育、品德修養(yǎng)教育是思政課教師和所有專業(yè)課教師共同的任務(wù)，必須將思政育人融入專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，這就對(duì)專業(yè)課教師的思政理論水平和教學(xué)綜合能力提出了更高的要求.作為“有機(jī)化學(xué)”專業(yè)課教師，我們有意識(shí)地通過(guò)黨支部“三會(huì)一課”、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)研討、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等新媒體，與思政課教師交流座談等多種形式，認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書記系列重要講話精神，特別是關(guān)于教育和科技創(chuàng)新的重要論述，提高自身政治理論水平，營(yíng)造出良好的思政理論學(xué)習(xí)氛圍，自覺(jué)接受并踐行課程思政教育的新理念和新要求.

此外，專業(yè)課教師必須不斷提高教學(xué)綜合能力，在備課階段就要狠下功夫，吃透教材，圍繞基本內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，充分挖掘思政元素，使專業(yè)知識(shí)和思政元素融會(huì)貫通、轉(zhuǎn)換自然.同時(shí)，還需要靈活運(yùn)用PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等多種教學(xué)手段，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“有機(jī)化學(xué)”專業(yè)知識(shí)和思政元素之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，在理解掌握“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

2 突出藥學(xué)特色，深挖思政元素，建立課程思政案例庫(kù)

思政元素和案例庫(kù)是課程思政教學(xué)的重要載體[7-8］.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合時(shí)代特征和社會(huì)需求，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深挖思政元素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案并建立案例庫(kù)，重點(diǎn)突出“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)展史中蘊(yùn)含的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義情懷，以及救死扶傷的醫(yī)學(xué)精神等（表1）.

3 將校史、校訓(xùn)和文化精神融入課程思政教學(xué)

每所高校都具有各自獨(dú)特的、不可復(fù)制的校史、校訓(xùn)和文化精神.校史是學(xué)校發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，蘊(yùn)含了一代代師生智慧和品格的歷史積淀，集中體現(xiàn)了一所高校的精神內(nèi)涵，是全校師生的寶貴精神財(cái)富，同時(shí)也是最重要的思政元素寶庫(kù)[9-10］.

表1有機(jī)化學(xué)思政元素教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在講授羰基化合物黃鳴龍還原反應(yīng)時(shí)，一定會(huì)提到著名有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍老先生的生平事跡.黃鳴龍教授曾到德、英、美等國(guó)從事科學(xué)研究.新中國(guó)成立后，他在海外得知中國(guó)共產(chǎn)黨和人民政府是為人民謀福利的，深表敬佩和贊賞，決心放棄在美國(guó)的高額薪金、良好的工作條件和優(yōu)厚舒適的物質(zhì)生活，回國(guó)為發(fā)展祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量.他經(jīng)過(guò)許多周折和風(fēng)險(xiǎn)終于離美繞道歐洲回到了祖國(guó)，為我國(guó)甾體激素化學(xué)和口服避孕藥物研究作出了重大貢獻(xiàn).異曲同工的是，安徽醫(yī)科大學(xué)前身上海東南醫(yī)學(xué)院的前輩先賢，在建國(guó)初期響應(yīng)中共中央華東局“面向內(nèi)地，面向農(nóng)村”的號(hào)召，從黃浦江畔內(nèi)遷到交通不便、貧窮落后的安徽懷遠(yuǎn)縣，后輾轉(zhuǎn)來(lái)到合肥.從彼時(shí)開始，安徽醫(yī)科大學(xué)扎根江淮大地，為安徽醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn).內(nèi)遷安徽是安徽醫(yī)科大學(xué)95 年風(fēng)雨歷程中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和里程碑，是一代代安醫(yī)人聽(tīng)黨話、跟黨走，始終與黨和國(guó)家、與民族和人民同呼吸、共命運(yùn)的一次具體而偉大的表現(xiàn).在“有機(jī)化學(xué)”課堂上，把羰基化合物黃鳴龍還原反應(yīng)，黃鳴龍教授的生平事跡結(jié)合學(xué)校內(nèi)遷精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)、愛(ài)校教育，鼓勵(lì)他們踏循先賢足跡，傳承安醫(yī)精神，把個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，樹立醫(yī)藥報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想.

4 以問(wèn)題為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)的一大特點(diǎn)是化合物種類繁多，性質(zhì)各異，機(jī)理復(fù)雜抽象，不易理解，讓學(xué)生“望而生畏”[11］.在教學(xué)中引入課程思政，不可避免地占用本就不寬裕的課堂教學(xué)時(shí)間.在教學(xué)實(shí)踐中，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括基于問(wèn)題的PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等.以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出思政架構(gòu)，通過(guò)舉例說(shuō)明、案例總結(jié)，逐層遞進(jìn)；同時(shí)，在課堂上適當(dāng)“留白”，布置分組討論題，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)資料、深入分析、思考、解決問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣；也可以要求學(xué)生就某些思政話題撰寫小論文，繼而在微信群、QQ 群等共享并展開討論，形成課上課下、線上線下相結(jié)合的豐富多彩的思政教育模式.

例如：在講授“乙醇脫水反應(yīng)”時(shí)，首先選擇在合適的切入點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行思政架構(gòu).溫度對(duì)乙醇脫水反應(yīng)的影響：140 ℃時(shí)乙醇脫水生成乙醚；170 ℃時(shí)生成乙烯；溫度的變化（數(shù)量的變化）導(dǎo)致了反應(yīng)產(chǎn)物的變化（質(zhì)的變化），它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？以身邊常見(jiàn)事物進(jìn)行舉例說(shuō)明，例如，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海；勿以善小而不為，勿以惡小而為之”.講到此處，使學(xué)生體會(huì)到“有機(jī)化學(xué)”中蘊(yùn)含的深刻哲理（辯證法）.課后為學(xué)生提出問(wèn)題，討論“有機(jī)化學(xué)”中還有哪些內(nèi)容蘊(yùn)含著量變質(zhì)變的規(guī)律？學(xué)生的討論和思考結(jié)果以翻轉(zhuǎn)課堂形式展示，或以小論文形式上交作為平時(shí)成績(jī).

5 建立多元化的課程思政考核和反饋體系

建立考核和反饋機(jī)制，是課程思政教學(xué)改革的重要一環(huán).考核關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)中的情感和能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，考核形式應(yīng)由單一性考試評(píng)價(jià)向多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[12］，可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)撰寫的小論文，微信群、QQ 群中發(fā)言和討論的參與度，翻轉(zhuǎn)課堂中的案例分析發(fā)言等綜合考察學(xué)生的價(jià)值觀念、品德修養(yǎng)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的綜合素質(zhì)；在期末考試中增加一定比例的主觀分析題，以考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)、分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力.

教學(xué)效果的反饋應(yīng)以“樹人成效”為導(dǎo)向，更加注重考量思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合程度，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受程度和滿意度，課程思政的引入是否能有效激勵(lì)學(xué)生的人文精神.教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)教信息、小組座談、試卷分析或者征求學(xué)生反饋意見(jiàn)等方式判斷教學(xué)效果.

對(duì)安徽醫(yī)科大學(xué)2020 級(jí)藥學(xué)專業(yè)89 名學(xué)生的無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)課程思政教育的各項(xiàng)滿意度超過(guò)90%（表2）.對(duì)比2018 級(jí)學(xué)生（未開展課程思政教育），開展了課程思政教育的2019 級(jí)、2020 級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生的不及格率顯著降低，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量大幅度提高.部分學(xué)生承擔(dān)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、參加藥苑論壇，參與發(fā)表了SCI 論文.這些結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程思政教育的態(tài)度是積極和認(rèn)可的.課程思政的引入，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情.

表2 “有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6 討論與總結(jié)

6.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

挖掘思政元素是課程思政的核心環(huán)節(jié).如何將教學(xué)內(nèi)容與思政元素巧妙結(jié)合，需要精確找到切入點(diǎn)，對(duì)思政元素“精中選精”.目前，“有機(jī)化學(xué)”思政元素多集中于杰出科學(xué)家的事跡，與環(huán)保、醫(yī)藥相關(guān)的有機(jī)化合物，以及科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神等[4，13-15］.“有機(jī)化學(xué)”是探索有機(jī)化合物及其變化規(guī)律的科學(xué)，其基本原理和方法中處處閃耀著辯證唯物主義思想的光芒.教學(xué)實(shí)踐中教師從“有機(jī)化學(xué)與有機(jī)化合物”“苯的結(jié)構(gòu)”“苯酚的酸性”“乙醇脫水反應(yīng)中”等內(nèi)容中提煉出“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)用及規(guī)律”“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”“矛盾的普遍性和特殊性”等馬克思主義哲學(xué)元素.一方面可以使學(xué)生站在方法論的高度，加深對(duì)“有機(jī)化學(xué)”基本原理的理解和掌握；另一方面，為抽象的哲學(xué)理論提供鮮活的實(shí)例，提升學(xué)生哲學(xué)思辨能力，幫助他們樹立正確的世界觀，也增加了思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的深度.

6.2 教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法是課程思政的實(shí)施路徑.如何在有限的時(shí)間內(nèi)將思政內(nèi)容生動(dòng)活潑地展現(xiàn)在課堂上，避免枯燥的說(shuō)教，就需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段.例如，線上線下混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)法等等[16-18］.實(shí)踐中教師在運(yùn)用PBL 教學(xué)法的基礎(chǔ)上，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為學(xué)生提供思考、研究和展示的空間.以問(wèn)題導(dǎo)入思政案例，將被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，把開放性的問(wèn)題留給學(xué)生課后思考，讓他們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論、發(fā)散思維形成答案，并在課堂展示.通過(guò)這樣的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.

6.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)與考核是課程思政的重要組成部分.課程思政的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)該以育人效果為導(dǎo)向，是開放的、多元化的.例如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等[11，19］.在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生打分、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等多種形式對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于了解學(xué)生對(duì)于思政元素、授課方法的滿意度和接受度，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人成效提供參考.但完全采用開放式、主觀性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分和考核缺乏一定的可操作性，課題組采取了主客觀相結(jié)合的方法.教師對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)言、思政小論文、微信群發(fā)言進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的綜合素養(yǎng).在期末考試中，增加主觀論述分析題，以客觀形式考核學(xué)生分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力.這種主觀加客觀的考核方法，不但可操作性強(qiáng)，也實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)考核從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)向多維度過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變.

綜上所述，“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革首先要構(gòu)建專業(yè)課教師的育人意識(shí)，營(yíng)造專業(yè)課教師加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)、提高教學(xué)能力的良好氛圍.其次，專業(yè)課教師要精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)中充分挖掘思政元素，使二者有機(jī)結(jié)合融為一體，在“教書”中“育人”，幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)使用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹立遠(yuǎn)大的理想，形成高尚的品德.在課程思政教學(xué)中，特別需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的積極性，激發(fā)他們敢于探索、追求真理、勇攀高峰的科學(xué)精神，使思政教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育新格局.