應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是應(yīng)用型高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的題中之義。當(dāng)前，應(yīng)用型高校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在著諸多問題，本研究從制定“雙師型”教師資格認(rèn)證體系、建立培養(yǎng)培訓(xùn)體系、構(gòu)建評價激勵機制等方面，設(shè)計“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;專業(yè)發(fā)展;“雙師型”教師

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、著力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)前應(yīng)用型高校的題中應(yīng)有之義。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和高校自身專業(yè)優(yōu)勢，與市場行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，注重技術(shù)層面的提升，強調(diào)技術(shù)操作和實踐能力，這就要求應(yīng)用型高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用型高校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師的研究從20世紀(jì)90年代初至今已經(jīng)歷30多年，眾多學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了大量的討論。筆者認(rèn)為對“雙師型”教師的素質(zhì)要求應(yīng)從行業(yè)與教育兩個領(lǐng)域來考量。一是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即具備行業(yè)職業(yè)崗位基本理論知識和實踐動手能力，主要通過職業(yè)資格證書、行業(yè)職業(yè)實踐經(jīng)歷等體現(xiàn);二是教師標(biāo)準(zhǔn)，即具備所學(xué)專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和先進的教育理念等，主要通過學(xué)歷證書、教師資格證書和教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)證書等體現(xiàn)。應(yīng)用型高?！半p師型”教師應(yīng)既能進行專業(yè)理論課教學(xué)，又能進行專業(yè)技能實踐指導(dǎo)。比如，財會專業(yè)的教師，在學(xué)校是專業(yè)理論課教師，在行業(yè)企業(yè)也能勝任會計師工作;教育心理學(xué)專業(yè)的教師，既能擔(dān)任教育學(xué)的專職教師，又能擔(dān)任心理咨詢師對學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)。

（二）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，不同的發(fā)展階段具有不同的特征，每個階段都存在差異性問題，教師所處的發(fā)展階段不同、專業(yè)的特點不同，面臨的問題也不同。在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)用型高校要根據(jù)不同教師的年齡、職稱及任教專業(yè)等，制定個性化的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，做到有的放矢，突出針對性，切實增強培訓(xùn)效果，努力建立一支滿足應(yīng)用型高校需求的“雙師型”師資隊伍。

二、應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

近年，應(yīng)用型高校采取了一系列措施促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，雖然取得了一定成效，但仍存在一些問題。

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師發(fā)展目標(biāo)不清晰

“雙師型”教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)、培訓(xùn)、校企合作等工作的制度依據(jù)，也是學(xué)校制定各種相關(guān)配套制度的先決條件。然而，目前我國并沒有出臺統(tǒng)一的、具體的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，大部分應(yīng)用型高校對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定有不同的理解。例如，許昌學(xué)院認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)是具有高校教師資格證，有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，能全面指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐活動的助教;成都工業(yè)學(xué)院規(guī)定“雙師型”教師應(yīng)具有講師及以上職稱，并取得與本專業(yè)工作相關(guān)的中級以上專業(yè)技術(shù)資格證書。

標(biāo)準(zhǔn)的模糊導(dǎo)致大部分應(yīng)用型高校雖然制定了“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵措施，但很多教師仍存在觀念滯后、認(rèn)識模糊、對成為“雙師型”教師缺乏動力的現(xiàn)象。有的教師雖被認(rèn)定為“雙師型”教師，但沒有企業(yè)、行業(yè)相關(guān)背景知識和實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力較弱。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制不完善

大部分應(yīng)用型高校的教師培訓(xùn)機制更多關(guān)注教師職稱的提升、理論知識的豐富，對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不夠重視。一是“雙師型”教師職后培訓(xùn)制度不完善，個別高校甚至沒有設(shè)立單獨的教師發(fā)展中心。部分應(yīng)用型高校往往追求“雙師型”教師的數(shù)量，在教師獲得“雙師型”資格后就對其放任不管，忽視對其的進一步培養(yǎng)，不利于其專業(yè)發(fā)展。二是校企合作培訓(xùn)“雙師型”教師的機制不夠完善。校企合作的層次較低，缺乏深度和廣度，產(chǎn)教研結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展模式不夠完善。企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)“雙師型”教師的初衷是利用高校的教師資源提供技術(shù)服務(wù)，滿足自身在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的需求，但很多應(yīng)用型高校的“雙師型”教師到企業(yè)實踐鍛煉只是“走馬觀花”，導(dǎo)致企業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中參與度與積極性不高。

（三）“雙師型”教師評價激勵機制不健全

科學(xué)的評價激勵制度是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的動力，但是由于“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、開始認(rèn)定的時間也不長，再加上各個高校校情不同，與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展相匹配的長效評價激勵機制還沒有完全建立起來，個別高校的“雙師型”教師考核獎懲制度與普通教師考核獎懲制度同為一套，較為粗糙和片面。此外，部分應(yīng)用型高校在教學(xué)、待遇、考評等方面很少會向“雙師型”教師傾斜，教師在企業(yè)、行業(yè)掛職的工作業(yè)績也很難和學(xué)校的考核獎勵制度掛鉤，這也影響了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)用型高?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是全面提高應(yīng)用型高校教師質(zhì)量、加快轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。實現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

（一）探索“雙師型”教師資格認(rèn)證體系

應(yīng)用型高校應(yīng)設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，組織專業(yè)團隊對“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)進行專題研究，通過解讀國家政策，研究應(yīng)用型高校的發(fā)展以及調(diào)研、分析各高校特點，探索適合自身發(fā)展的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系與制度，改變學(xué)校、教師對“雙師型”概念認(rèn)識模糊的狀況。一方面，明確應(yīng)用型高?！半p師型”教師的素質(zhì)要求，對“雙師型”教師認(rèn)定嚴(yán)格把關(guān)。一是“雙師型”教師要具備作為高校教師職業(yè)的基本條件，如具備學(xué)歷證書和教師資格證書，具有良好的師德師風(fēng)、扎實的專業(yè)理論知識等。二是“雙師型”教師要具備合格的教育教學(xué)能力，能靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段等。三是“雙師型”教師要具備多方面的能力，如溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和管理能力等。四是申請認(rèn)定“雙師型”教師者應(yīng)在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)單位有一年以上的實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷。以上條件應(yīng)是同時具備，而不是只具備其中一到兩項。另一方面，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，按照每項條件達到的水平具體劃分認(rèn)證等級，可分為初級、中級、高級。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

一是制定“雙師型”教師定期培訓(xùn)制度和培訓(xùn)計劃。教師發(fā)展中心負責(zé)“雙師型”教師的職前職后等各種培訓(xùn)，包括專業(yè)方面的定期培訓(xùn)、企業(yè)實踐的定期培訓(xùn)、學(xué)徒式培訓(xùn)和專題研討培訓(xùn)等，與校地合作處和企業(yè)對接聯(lián)系，形成教師終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)和長遠態(tài)勢。應(yīng)用型高校應(yīng)按照自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展需求等制訂計劃，定期培訓(xùn)，定期考核，提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平。

二是加強校本培訓(xùn)。教師發(fā)展中心應(yīng)充分利用學(xué)校自身的教育資源，鼓勵一線專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動性，參與開發(fā)符合本校教師實際需要、解決實際問題的培訓(xùn)課程，鼓勵“雙師型”教師根據(jù)個人學(xué)習(xí)意愿與內(nèi)在需求選擇適合自己的培訓(xùn)課程。教師發(fā)展中心還可以聯(lián)合學(xué)校信息處，建立信息技術(shù)服務(wù)平臺，定期更新內(nèi)容，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，成立兼職咨詢服務(wù)小組，促進“雙師型”教師的專業(yè)成長。

三是加強校企合作。教師發(fā)展中心要創(chuàng)新校企合作培訓(xùn)模式，結(jié)合師資特點、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求、教育教學(xué)實際情況，明確建立教師到企業(yè)的定期實踐制度。同時，建立好教師選派機制、合作企業(yè)遴選機制，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，進行系統(tǒng)化、流程化的規(guī)范管理。教師應(yīng)積極參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)實踐過程，學(xué)習(xí)實踐技能，盡可能參與一線的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)實踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化等，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等情況，掌握前沿信息。此外，教師要在教學(xué)科研中，通過開展相關(guān)課題研究，促進產(chǎn)學(xué)研一體化，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師評價激勵機制

一是改革評聘辦法，將“雙師型”教師與普通教師的福利待遇區(qū)別開來，尤其是在教師職稱晉升和職務(wù)評聘方面進行制度創(chuàng)新。同等條件下，“雙師型”教師在評優(yōu)評先、職稱評審時有優(yōu)先權(quán)，以此引導(dǎo)教師主動向“雙師型”發(fā)展。二是把教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉、參與企業(yè)項目和產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等列為績效考核重要指標(biāo)。三是完善各類獎教基金管理辦法，獎勵在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、科研中做出突出貢獻的教師，設(shè)立專項資金支持“雙師型”教師赴國（境）外應(yīng)用型高校進修、訪學(xué)、考察等。四是成立監(jiān)督小組定期對“雙師型”教師進行考評和抽查，對長期不能勝任“雙師型”崗位的教師實行淘汰制，取消其“雙師型”教師資格。

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責(zé)編：初 心

基金項目：2020年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目“應(yīng)用型本科高?！p師型’教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：2020-ZZJH-526）

作者簡介：馮艷艷（1981— ），女，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向為高等教育。