疫情防控背景下民辦應(yīng)用型高校線上線下混合式“金課”建設(shè)研究

摘 要：疫情防控常態(tài)化背景下，打造民辦應(yīng)用型高?；旌鲜健敖鹫n”，既是教學(xué)模式和課程建設(shè)的要求，也是改革傳統(tǒng)的教與學(xué)模式、推動課堂革命的重要力量。本研究立足于疫情防控背景下應(yīng)用型民辦高校視角，闡述線上線下混合式“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索民辦應(yīng)用型高校線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑，以期對“金課”建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：疫情防控;民辦應(yīng)用型高校;混合式“金課”

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，提出各高校要淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念，也為高校“金課”建設(shè)指明了方向。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識傳授者，學(xué)生是知識接受者，這種模式在長期的教學(xué)過程中顯現(xiàn)出較多弊端。同時，民辦高校的00后在校大學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，個性鮮明、思維獨(dú)立，更需要教師采用互動式教學(xué)模式開展有一定挑戰(zhàn)度、高階性的、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。此外，2020年初突發(fā)的新冠肺炎疫情使得線上教學(xué)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵載體。為此，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線開放課程的無縫對接，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)契合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，是民辦高校亟待解決的問題。

一、疫情防控背景下民辦應(yīng)用型高?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）面臨的機(jī)遇

民辦應(yīng)用型高校推廣線上線下混合式“金課”，一是有利于深刻把握“金課”建設(shè)理論邏輯，科學(xué)領(lǐng)會其路線、方針和政策，進(jìn)行本地化改造，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和滿足社會需要的“金課”;二是有利于進(jìn)一步明確混合式“金課”的建設(shè)原則、標(biāo)準(zhǔn)、措施與辦法，豐富課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新;三是有利于調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的積極性，滿足各方的不同需求，強(qiáng)化課程提供者與使用者之間的供需匹配，促進(jìn)民辦應(yīng)用型高校課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

混合式“金課”不是線上線下學(xué)習(xí)方式的簡單疊加，而是教與學(xué)模式的有機(jī)組合，這給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了諸多挑戰(zhàn)。一是如何深刻理解和準(zhǔn)確把握“金課”建設(shè)的理念和舉措，有效融入課程思政元素，制定與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容？如何有效實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)？二是面對諸多可供選擇的在線開放課程平臺，該如何選擇？由哪個機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)引入？三是處于探索階段的混合式教學(xué)改革能力準(zhǔn)備不足，學(xué)校應(yīng)提供什么樣的保障條件來有效提升教師的線上授課能力？四是傳統(tǒng)課堂如何與在線開放課程深度融合并無縫對接？

二、疫情防控背景下民辦應(yīng)用型高?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)路徑

（一）明確混合式“金課”建設(shè)的核心理念

“金課”的宗旨是提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要涵蓋素質(zhì)目標(biāo)。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要具有前沿性和時代性，教學(xué)形式要具有先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果要體現(xiàn)探究性和個性化，能夠把學(xué)生的潛能和個性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指所授課程要有一定的難度。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要注意以下兩點(diǎn)：第一要將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人;第二要根據(jù)市場需求、自身優(yōu)勢及定位制定課程內(nèi)容體系，充分利用混合式“金課”建設(shè)的契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行本地化改造，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和滿足社會需要的混合式“金課”。

（二）以“合法合規(guī)，滿足需求”原則，選擇并優(yōu)化合作平臺及課程資源

在線開放課程對提高課堂教學(xué)效果、推進(jìn)課程教學(xué)改革及促進(jìn)高等教育發(fā)展具有重要作用，因此當(dāng)前高校的教育教學(xué)工作愈加重視在線開放課程的引入。通過對國內(nèi)高校在線開放課程引入的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、平臺選擇進(jìn)行抽樣調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高校在線開放課程引入85%以上由教務(wù)處獨(dú)立負(fù)責(zé)。

目前高校在線開放課程引入可選擇的平臺非常多，常見的有超星爾雅在線課程平臺、智慧樹平臺、網(wǎng)易公開課在線平臺、中國大學(xué)慕課平臺等。從調(diào)研結(jié)果來看，高職高專院校以選擇超星爾雅在線課程平臺為主，以智慧樹平臺和其他平臺為輔;公辦本科高校更傾向于選擇中國大學(xué)慕課平臺;民辦應(yīng)用型高校則側(cè)重于選擇超星爾雅在線課程平臺、釘釘平臺等。

高校類別不同，其在引入在線開放課程時考慮的主要因素也有所不同。民辦應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，需要教師予以更多的引導(dǎo)。因此，民辦應(yīng)用型高校在引入在線開放課程時要選擇師生交互性較強(qiáng)的平臺，如釘釘、超星等。

（三）多措并舉，精準(zhǔn)施策，做好教師線上授課能力提升培訓(xùn)

線上線下混合式“金課”建設(shè)，需要以大量數(shù)字化資源和技術(shù)為支撐，這對教師的教學(xué)和實(shí)踐提出了更高的要求，教師在思想觀念和能力水平上都有待進(jìn)一步提升。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升信息化應(yīng)用水平和提升線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)能力三方面來做。在培訓(xùn)方式上，可以采用角色示范、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、同伴協(xié)作等方式。

1.培訓(xùn)內(nèi)容。混合式“金課”在教學(xué)方式上要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行知識的傳授，還要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)自驅(qū)力，推動學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，打造學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育格局。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程和體系之中，包括課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、考核評價體系構(gòu)建等。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織座談會、培訓(xùn)班、研討班等途徑提升教師的信息化應(yīng)用水平和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.培訓(xùn)方式。方式一：角色示范。為教師提供混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的模式示范，幫助教師感知和體驗(yàn)混合式教學(xué)。通過混合式教學(xué)示范、教學(xué)和案例分析的形式，為教師提供優(yōu)秀教學(xué)樣板。方式二：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓教師通過真實(shí)體驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。方式三：同伴協(xié)作。通過學(xué)徒制的協(xié)作機(jī)制、同伴支持的協(xié)作方式和促進(jìn)者的協(xié)作角色促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的提升。

（四）合理設(shè)置線上線下授課內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂與在線開放課程深度融合，無縫對接

按照“金課”建設(shè)“兩性一度”的要求，合理設(shè)置線上線下授課內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂與在線開放課程深度融合，無縫對接。教師可以采用“課前線上+課中線上線下+課后線上線下”的混合式教學(xué)模式。課前采用線上的方式。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)視頻，并通過線上答題檢測預(yù)習(xí)效果。課中采用線上加線下的方式。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組討論等方式展示對課程知識點(diǎn)的理解，教師根據(jù)學(xué)生的講解和討論情況進(jìn)行答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的研討主體圍繞但不拘泥于課程重難點(diǎn)內(nèi)容、典型習(xí)題、案例分析等。課后采用線上加線下的方式。教師線上布置作業(yè)和測驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。同時，通過線上討論區(qū)發(fā)帖，增強(qiáng)師生互動、生生互動，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和鞏固。

三、結(jié)語

在疫情防控背景下，線上線下混合式“金課”建設(shè)不僅是新時代我國高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，更是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的迫切之舉。筆者針對應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前民辦應(yīng)用型高?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)面臨的困境，對照教育部“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展混合式“金課”教學(xué)改革探索，提出一套“四位一體”的線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與當(dāng)前線上教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的協(xié)同互補(bǔ)，有效提升了應(yīng)用型民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2020應(yīng)用及思政研究重點(diǎn)項(xiàng)目“疫情防控背景下民辦應(yīng)用型高?；旌鲜健鹫n’建設(shè)研究”（編號：SDK-2021-ZD015）

作者簡介：韓利霞（1981— ），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣ど坦芾?、高等教育?/p>