“課崗證”融合視角下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探究計

摘 要：“課崗證”融合是學(xué)前教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。本研究在厘清“課崗證”融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐過程中存在的問題，從課程體系構(gòu)建、教材內(nèi)容開發(fā)、實踐模式創(chuàng)新、等級證書指導(dǎo)等四個維度提出改革思路，以期培育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“課崗證”融合;學(xué)前教育;教學(xué)改革

2021年4月，教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等提出了建議，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，將教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，構(gòu)建“課崗證”融合的課程體系對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的內(nèi)涵

（一）“課”：學(xué)前教育的學(xué)習(xí)載體

“課”包含兩層含義：一是指學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，二是指知識傳遞的媒介——教材。一方面，學(xué)前教育專業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課、綜合實踐等模塊組成，“課崗證”融合的教學(xué)改革任務(wù)就是厘清如何銜接課程體系與就業(yè)需求，如何使專業(yè)課程建設(shè)和證書考試的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。另一方面，教材在傳遞學(xué)前教育知識的同時，需要將關(guān)注點從“知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”，形式上從“傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”，內(nèi)容上從“孤立”轉(zhuǎn)向“融合”，真正發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用。

（二）“崗”：未來工作的就業(yè)方向

“崗”即學(xué)前教育專業(yè)人才將來從事的職業(yè)崗位。學(xué)前教育專業(yè)具有學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)、教育對象特殊等特點，這就要求學(xué)校教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為根本。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面規(guī)定了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，并要求開展幼師教育的院校將其作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據(jù)。

（三）“證”：入職崗位的準(zhǔn)入門檻

“證”代表學(xué)前教育人才未來入職教師崗位的“通行證”和準(zhǔn)入門檻，如幼兒園教師資格證、普通話二級甲等證書、計算機(jī)等級證書等。2020年9月7日，教育部公布的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》對教師職責(zé)、資質(zhì)等提出了要求。此外，根據(jù)教師行業(yè)的要求，較好的普通話水平和計算機(jī)應(yīng)用能力也是一名合格幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)及能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的現(xiàn)狀分析

（一）課程孤立，教學(xué)重理論而輕實踐

我國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌中。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)課程缺少整合聯(lián)動，各科教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)各門課程。同時，學(xué)前教育是一個理論與實踐并重的專業(yè)，學(xué)生既要掌握扎實的理論知識，還要具備較強(qiáng)的實踐操作能力。但由于存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)時間分配不合理等諸多問題，教師在實際教學(xué)中只注重講解書本知識，缺少模擬上課或者觀摩幼兒園等教學(xué)活動。

（二）課崗脫節(jié)，職業(yè)定位不清晰

筆者通過對所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從事幼教工作的畢業(yè)生只占少數(shù)。究其原因，有以下兩點：

學(xué)崗對接方面，學(xué)校未能與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等用人單位建立良好的協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等難以與幼教行業(yè)所需的人才崗位能力保持一致，出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)時間長、壓力調(diào)節(jié)能力差等問題。

專業(yè)認(rèn)同方面，由于實踐課程占比少，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接觸真實的幼兒園教育和生活，對其缺乏認(rèn)同感與理解力。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師必須樣樣精通，即會彈、會跳、會唱、會畫，幼兒園教師工作門檻高、難度大，因此對其望而卻步。還有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將幼兒園教師與保育員、阿姨混為一談，認(rèn)為“帶娃”無須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，只要能照料幼兒的一日生活即可。

（三）課證分離，證書考試缺乏指導(dǎo)

幼兒園教師資格證、普通話證書、計算機(jī)等級證書等是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生成為一名幼兒園教師的入職門檻。證書考試通常包含筆試和面試兩個部分，筆試中的論述題和材料分析題主要考查考生運用理論知識分析和解決教育實際問題的能力，面試主要考查考生的試講和展示能力。然而，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)往往并未很好地與考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，存在教材內(nèi)容與考證重點關(guān)聯(lián)不緊密、學(xué)生缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等問題。學(xué)生對報考流程和時間、考試內(nèi)容與形式等不夠了解，臨近畢業(yè)時才“臨時抱佛腳”，所以考試通過率并不高。

三、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的路徑探析

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備從事學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應(yīng)幼兒園、社會早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)等崗位要求的應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)教學(xué)一方面要以學(xué)生的崗位適應(yīng)性為導(dǎo)向，課程內(nèi)容涵蓋崗位基本素質(zhì)、知識和能力，使學(xué)生既掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，又具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。同時，要注重教學(xué)資源的整合，加強(qiáng)教師間的交流互動，從而建構(gòu)多元的課程聯(lián)動機(jī)制。例如，幼兒園五大領(lǐng)域間的知識滲透，理論與實踐的深度融合。另一方面要以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為切入點，在課程中融入綜合實踐和考級考證模塊。綜合實踐包括專業(yè)實習(xí)、社會實踐、頂崗實習(xí)等，從而推動“課崗證”的有機(jī)融合。

（二）開發(fā)多媒體教材，注重內(nèi)容融合

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)可結(jié)合新型媒體技術(shù)開發(fā)“課崗證”融合的立體化多媒體教材和教學(xué)資源包。學(xué)生通過掃描教材上的二維碼，了解某個知識點的衍生內(nèi)容或獲得相關(guān)試題講解。例如，當(dāng)知識點涉及幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動形式時，可通過教學(xué)資源包提供優(yōu)秀一線教師的示范課或面試的視頻案例，幫助學(xué)生感受真實的課堂和考試場景。在開發(fā)立體化多媒體教材時，要兼顧課、崗、證的要求。教材內(nèi)容的研發(fā)可參考幼兒園教師資格證、普通話等級證書、計算機(jī)等級考試的標(biāo)準(zhǔn)或大綱，這樣既能加深學(xué)生對知識點的理解，又能讓學(xué)生了解考試重點和命題形式，從而將學(xué)生的所學(xué)和所考無障礙對接起來。

（三）對接教育實習(xí)基地，提升學(xué)生實踐能力

為了提高學(xué)生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重建設(shè)與完善實踐教學(xué)平臺，依托幼兒園、保育機(jī)構(gòu)等建立穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地。學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)探索“多學(xué)期、多階段”的實訓(xùn)模式：第一階段，在第三學(xué)期設(shè)置體驗式見習(xí)，學(xué)生利用半天時間到幼兒園熟悉環(huán)境及觀摩教師的課堂教學(xué);第二階段，在第四學(xué)期設(shè)置全天體驗式見習(xí)，便于學(xué)生更好地了解幼兒園的一日生活流程;第三階段，在第五學(xué)期設(shè)置教學(xué)展示實習(xí)，學(xué)生結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計某一領(lǐng)域的教學(xué)活動，展示自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力;第四階段，設(shè)置為期半年的畢業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位頂崗實踐。“多學(xué)期、多階段”的實訓(xùn)模式有利于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)渠道，實現(xiàn)課、崗的有機(jī)結(jié)合。

（四）提供考證輔導(dǎo)服務(wù)，提高通過比例

首先，等級證書考試相關(guān)課程的任課教師可以整合教學(xué)資源，提高考試輔導(dǎo)的效率。一是合理安排教學(xué)比重，對于以技能操作為重點的等級考試，如計算機(jī)、普通話考試等，增加實踐課時，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的練習(xí)時間。二是提供具有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)資料，梳理考試重難點。三是利用生教生的輔導(dǎo)形式，讓已考取證書的學(xué)長、學(xué)姐現(xiàn)身說法，分享考試復(fù)習(xí)心得，激勵正在備考的學(xué)生。

其次，學(xué)?？梢匝垖I(yè)人員到校開設(shè)講座。例如，邀請幼兒園一線教師到校介紹崗位招聘考試的相關(guān)內(nèi)容;邀請普通話測試員到校開展專題講座，講解測試評分標(biāo)準(zhǔn)，測試的程序、要求和需要注意的細(xì)節(jié)等。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：瀚 海

基金項目：2020年浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題“森林幼兒園戶外活動中的安全管理策略及啟示”（編號：DES-20Y17）

作者簡介：計蘇燕（1993— ），女，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院助教，研究方向為學(xué)前游戲與課程。