“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)探析

谷佳媚 宋曉珂

摘 要：本研究從意蘊(yùn)特征、功能效力、社會(huì)影響三方面入手，分析河南師范大學(xué)在思政課實(shí)踐教學(xué)中探索出的“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式。該模式特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以打破思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效瓶頸，消解思政課教學(xué)發(fā)展困境，形成以點(diǎn)帶面、輻射延展的社會(huì)影響，具有顯著的可操作性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：“四位一體”;立體化實(shí)踐教學(xué)模式;思政課實(shí)踐教學(xué);經(jīng)驗(yàn)推廣

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》進(jìn)一步提出，堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）〉的通知》則更加明確地提出，要突出實(shí)踐教學(xué)，將生動(dòng)鮮活的實(shí)踐引入課堂教學(xué)，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線，全面提升育人效果?？梢?，思政課實(shí)踐教學(xué)已成為當(dāng)前思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手、高校思想政治理論課建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)和全面提升思政課育人效果的重要內(nèi)容。

近年，關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐探索呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了一批卓有成效的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。其中，河南師范大學(xué)創(chuàng)設(shè)的“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式獨(dú)樹一幟，因其獨(dú)特的時(shí)代性、創(chuàng)新性、實(shí)效性、整體性而備受關(guān)注。

一、“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式的意蘊(yùn)特征：特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)模式，是由課堂敘事式教學(xué)、平臺(tái)情景式教學(xué)、基地體驗(yàn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)相互滲透、有機(jī)融合而形成的立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。其中，課堂敘事式教學(xué)主要是指利用課堂主陣地開展思政課實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)主題有機(jī)結(jié)合，通過教師講授和師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外或校外實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué);平臺(tái)情景式教學(xué)主要是指根據(jù)思政課的具體課程內(nèi)容和特點(diǎn)，將相關(guān)紅色文化資源涉及的重要人物、重大事件、感人故事及調(diào)研報(bào)告、采訪內(nèi)容等，利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及校史館、博物館、紀(jì)念館、科技館、影視樓梯、青年馬克思主義者小道、理論回廊等校內(nèi)建筑或設(shè)施，以活動(dòng)型、鑒賞型、模擬型、研究型、仿真型等形式開展的實(shí)踐教學(xué);基地體驗(yàn)式教學(xué)則是利用紅色革命教育基地、愛國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、文明社區(qū)、鄉(xiāng)村治理示范村鎮(zhèn)等校外教育資源，共建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué);網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)主要是指借助思政課微信公眾號(hào)、學(xué)校官方微信公眾號(hào)和微博、慕課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、抖音、快手等平臺(tái)，打造系統(tǒng)的教材體系，著力拓展教學(xué)資源、延伸教學(xué)空間，以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。

這四種教學(xué)形式各具特色和優(yōu)勢(shì)。課堂敘事式教學(xué)具有場(chǎng)域便利、貼近教材、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);平臺(tái)情景式教學(xué)把“教”的目標(biāo)成效寓于“學(xué)”的感知踐行中，讓學(xué)生明理增信;基地體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在豐富多樣的場(chǎng)景與環(huán)境中，多方面、多角度地理解、思考教師課堂講授的知識(shí)，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍升，潛移默化地形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真心認(rèn)同、對(duì)國(guó)家的高度政治認(rèn)同;網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的時(shí)空轉(zhuǎn)換與延伸。四種教學(xué)形式交互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)要素的深度挖掘、對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的綜合利用、對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)功能的高效整合，形成了具有時(shí)代性、創(chuàng)新性、實(shí)效性、整體性的“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

二、“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式的功能效力：打破瓶頸、突破困境

“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)了教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在形式上凸顯了顯性與隱性相結(jié)合，在功能上彰顯了引領(lǐng)與內(nèi)化相結(jié)合，在場(chǎng)域上呈現(xiàn)了課堂與社會(huì)相結(jié)合，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)打破思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效瓶頸、突破思政課教學(xué)發(fā)展困境成效顯著。

一是有效解決了實(shí)踐教學(xué)如何長(zhǎng)效規(guī)范運(yùn)行的難題。如何提升實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效規(guī)范運(yùn)行，是很多高校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)中面臨的問題。“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式明確管理體制和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行具有前瞻性和協(xié)調(diào)性的頂層設(shè)計(jì)與制度安排。由學(xué)校教務(wù)部門主導(dǎo)，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，與理論教學(xué)一樣設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)，從制度上確立實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)體系中的重要地位;由學(xué)校思政課指導(dǎo)委員會(huì)宏觀指導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院或思政部等思政課管理部門具體實(shí)施，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期目標(biāo)，實(shí)行精細(xì)化目標(biāo)管理。這樣既有效克服了思政課實(shí)踐教學(xué)的盲目性和隨意性，也有效改變了思政課教師單兵作戰(zhàn)、隨意安排教學(xué)的狀況。

二是有效解決了思政課實(shí)踐教學(xué)要素分離的問題。如何統(tǒng)籌安排人財(cái)物、實(shí)現(xiàn)教育資源配置與效益的最大化，是實(shí)踐教學(xué)亟待突破的難題?！八奈灰惑w”立體化實(shí)踐教學(xué)模式統(tǒng)籌考慮教學(xué)要素的整合優(yōu)化，將校內(nèi)固有的文化設(shè)施或教育基地、校園文化活動(dòng)場(chǎng)所、專門建設(shè)的思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所三種校內(nèi)資源進(jìn)行歸類整合;對(duì)區(qū)域紅色文化教育基地、先進(jìn)典型地區(qū)、先進(jìn)典型單位、先進(jìn)模范人物和優(yōu)秀校友等校外資源進(jìn)行挖掘整合;對(duì)沉浸式、桌面式、分布式等線上資源進(jìn)行創(chuàng)新整合，實(shí)現(xiàn)了同源資源協(xié)同化、社會(huì)力量同向化、異質(zhì)資源融合化。

三是有效突破了思政課實(shí)踐教學(xué)功能錯(cuò)位的困境。思政課實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)和能力提高等目標(biāo)的顧此失彼是思政課教師開展教學(xué)經(jīng)常遇到的困境之一?！八奈灰惑w”立體化實(shí)踐教學(xué)模式通過在不同場(chǎng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了各個(gè)教學(xué)場(chǎng)域的有機(jī)融合，又實(shí)現(xiàn)了思政課深化認(rèn)知、增進(jìn)情感、鍛煉能力的功能互補(bǔ)。其中，課堂敘事式教學(xué)明理增信，平臺(tái)情景式教學(xué)崇德望遠(yuǎn)，基地體驗(yàn)式教學(xué)追根鑄魂，網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)增智擴(kuò)知?！八奈灰惑w”立體化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步深化、豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽聞、觸摸、思悟、探究、踐行的過程中，增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

四是有效解決了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、教學(xué)組織、方法實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效銜接，是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的瓶頸之一。“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)解決這些問題進(jìn)行了有益的探索。“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式消除了思政課課堂、校園、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)不同教學(xué)場(chǎng)域的界限，打通了課上課下、校內(nèi)校外、線上線下不同教育環(huán)節(jié)的壁壘，通過多樣化教學(xué)途徑和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂敘事式教學(xué)通過小故事大道理增強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度，平臺(tái)情景式教學(xué)通過微平臺(tái)大展示提升了思政課第一課堂與第二課堂的融合度，基地體驗(yàn)式教學(xué)通過全方位大體驗(yàn)提升了學(xué)校課堂與社會(huì)課堂的融合度，網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)通過多空間大主題增強(qiáng)了線上課堂與線下課堂的融合度。同時(shí)，“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式多角度、多層次、全方位地開展教學(xué)，使實(shí)踐活動(dòng)成為思政課教學(xué)不可或缺的組成部分，保證了每個(gè)學(xué)生都能參與其中并發(fā)揮作用，有效解決了學(xué)生參與度的問題。多角度、多維度的成果展示與考核方式，如課堂敘事式教學(xué)中的隨堂考試、講臺(tái)展示，平臺(tái)情景式教學(xué)中的資料收集、問題調(diào)研和情景展示，基地體驗(yàn)式教學(xué)中的效果調(diào)查、采訪報(bào)道，網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)中的話題探討、微課制作、主題參與等，均在不同層面有針對(duì)性地展示了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

三、“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式的社會(huì)影響：以點(diǎn)帶面、輻射延展

“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)河南師范大學(xué)率先提出后，其效果已經(jīng)得到了校內(nèi)師生和其他高校尤其是河南省內(nèi)高校的高度認(rèn)可。河南省內(nèi)高校積極學(xué)習(xí)借鑒并拓展完善、創(chuàng)新特色。比如，開封大學(xué)主動(dòng)參與河南師范大學(xué)“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐，汲取經(jīng)驗(yàn)，努力探尋“四史”教育立體、精準(zhǔn)融入思政課的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，在“四史”學(xué)習(xí)教育融入思政課方面取得了顯著的成效，形成了既有地域特色又具時(shí)代特色的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校立足課堂敘事式教學(xué)，明理增信，有效幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事實(shí)中探尋偶然轉(zhuǎn)換為必然的理論邏輯;著力平臺(tái)情景式教學(xué)，崇德望遠(yuǎn)，有效幫助學(xué)生在全情投入的展演中感知?dú)v史映照現(xiàn)實(shí)的奪目光芒;創(chuàng)新基地體驗(yàn)式教學(xué)，追根鑄魂，有效幫助學(xué)生從真實(shí)可感的實(shí)景實(shí)境中把握理想向現(xiàn)實(shí)行進(jìn)的方向;拓展網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)，增智擴(kuò)知，有效幫助學(xué)生在多元立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中領(lǐng)略歷史與現(xiàn)代交相融匯的風(fēng)采。同時(shí)，開封大學(xué)借鑒平臺(tái)情景式教學(xué)精髓，立足地方紅色資源，開發(fā)“開封紅色記憶”選修課，以開封紅色歷史、故事為素材，將發(fā)生在開封或與開封關(guān)系密切的歷史事件和故事等元素設(shè)置了十三個(gè)專題，并組建團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生通過創(chuàng)作微視頻、朗誦、合唱、給紅色電影配音、幕布劇表演、展館講解等多種形式進(jìn)行成果展示，以此賦予平臺(tái)情景式教學(xué)更加豐富和具體的內(nèi)涵。此外，漯河食品職業(yè)學(xué)院積極學(xué)習(xí)和借鑒“四位一體”立體化思政課實(shí)踐教學(xué)模式，有效破解了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如怎樣在“大班授課小班研討”教育模式中構(gòu)建互動(dòng)交流的教學(xué)場(chǎng)景，以便師生進(jìn)行小范圍、平等性的有效交流和展示。漯河食品職業(yè)學(xué)院通過課堂敘事式教學(xué)，由教師講述紅色故事并開展師生互動(dòng)，將大道理寓于小故事中開展小班研討形式;通過平臺(tái)情景式教學(xué)，根據(jù)大班授課內(nèi)容，借助校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及口袋博物館、影視樓梯、理論回廊等設(shè)施，生動(dòng)講授馬克思主義理論知識(shí);通過基地體驗(yàn)式教學(xué)，借助紅色資源，讓學(xué)生“浸入式”學(xué)習(xí)大班授課內(nèi)容中的紅色故事，增強(qiáng)了思政課的思想性和理論性;通過網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)，利用微信公眾號(hào)、微博、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延伸了小班研討的教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源。兩所學(xué)校通過學(xué)習(xí)和借鑒“四位一體”立體化高校思政課教學(xué)模式，大大提高了思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，也大大提高了思政課教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，“開封紅色記憶”與“大班授課小班研討”也分別成為兩所學(xué)校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的亮麗名片。

實(shí)踐證明，“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式通過對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)機(jī)制和教育功能的深度整合與科學(xué)運(yùn)用，能夠有效解決當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑，具有顯著的可操作性和可推廣性，也存在進(jìn)一步完善和深度拓展的空間?！八奈灰惑w”立體化實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)放在“大思政”的格局下綜合考量，一方面需要在資源利用、功能發(fā)揮、機(jī)制建構(gòu)、理念更新等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，另一方面需要在提高不同方式運(yùn)行的有效性、協(xié)作性和規(guī)范性方面加大改革力度和實(shí)施效度。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵外延將更加深化豐富，平臺(tái)資源將更加多元豐富，需要闡釋回應(yīng)的時(shí)代課題更加多樣迫切，“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式必將給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來更多的變革性實(shí)踐和突破性成果。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘大思政課’的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：21JZD054）;河南省2021年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“高師院校思想政治教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（編號(hào)：2021-JSJYZD-007）

作者簡(jiǎn)介：谷佳媚（1971— ），女，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、意識(shí)形態(tài)建設(shè);宋曉珂（1991— ），女，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2019級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神。