核心素養(yǎng)下探究式教學在高中政治課堂中的應用策略

李勇敏

摘要：隨著學科核心素養(yǎng)的提出，通過在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，促進學生深度學習，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，是當前高中政治課堂教學的一種新樣式。高中政治是一門理論性、觀點性很強的綜合性學科，對學生的探究思維要求比較高，因此在課堂教學中采用探究式的教學方法，讓學生“動起來”，教學效果才會更高效。

關鍵詞：高中政治;探究性教學;策略

《高中政治新課程標準》在前言部分就明確指出：高中政治學科是一門集理論性、知識、觀點性非常強的學科，高中政治教學要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生學會合作探究，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際解決生活中的問題的能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，的高中政治教學必須跳出傳統(tǒng)的教學思維，要從培養(yǎng)學生的思維出發(fā)，充分發(fā)揮高中政治學科的自身優(yōu)勢，引導學生進行自主探究，讓學生在課堂上動起來，讓學生在興趣的驅動下學習政治，運用知識，這樣的課堂才是高效的?？偟膩碚f，可以從如下幾個方面進行：

一、巧妙設疑，激發(fā)學生的探究興趣

《高中政治新課程標準》明確指出：在高中政治課堂教學中要特別注重引導學生進行探究合作，讓學生在興趣的驅動下去探究高中政治與生活的密切聯(lián)系。因此在高中政治教學過程中，教師要注重提升自己的教學藝術，通過多渠道來激發(fā)學生合作探究的興趣，讓學生在合作探究中領略高中政治的“美”。

例如，在學習《國家利益決定國家關系》相關教學內(nèi)容的時候，如果采取常規(guī)教法，學生對這一教學內(nèi)容的理解可能難以達到預期效果，學生的學習主動性也難以調動，但是如果教師能夠把教材中的知識點與國家的一些現(xiàn)實利益融合起來進行設疑，然后引導學生進行合作探究，可能效果就不一樣了。我們可以創(chuàng)設如下幾個探究問題：

1.釣魚島是我國固有的領土，神圣不可侵犯，那么我們是否可以考慮用軍事力量去收回釣魚島？

2.用軍事力量收回釣魚島有的利有哪些？弊又有哪些？

3.請大家結合課本知識談談自己的個人理解。

結合以上幾個問題可以把班上的學生分成幾個探究小組，然后讓各個探究小組圍繞這些問題進行認真探究，最后派出相關代表進行發(fā)言。這樣一來學生的主動性就被充分調動起來了，學生為了把這些問題探究清楚，會主動地去研究教材，甚至是研究釣魚島的歷史歸屬，到最后我國當前的軍事優(yōu)勢和如果采取軍事行動的話可能產(chǎn)生什么后果，最后回到相關國家之間的關系大討論。

二、創(chuàng)設情境，提升學生的探究能力

《高中政治新課程標準》明確指出：引導學生進行科學探究，讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動是高中政治教學的重要組成部分。這就非常明確地指出了培養(yǎng)學生探究能力是高中政治教學不可或缺的教學任務。其實這與政治學科素養(yǎng)中提出的科學精神是一脈相承的。在傳統(tǒng)觀念里，政治是一門文科，為了讓學生能夠在高考中考出好成績，不少高中政治老師只注重趕教學進度和刷題，對探究活動的開展能省則省，導致學生的探究能力得不到提升。隨著高考的改革，學生的探究能力顯得越來越重要，因此高中政治高效課堂的構建，還要特別注重通過創(chuàng)設情境，讓學生親身參與到探究活動中去，只有這樣才能真正提升學生的探究能力。

例如，在講授高中政治必修2《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》相關教學內(nèi)容的時候，因為此部分教學內(nèi)容觀點性比較強，講起來比較枯燥，如果能夠結合教學內(nèi)容通過創(chuàng)設情境的方式，把知識點有效地融入到情境中，讓學生在具體的情境中進行探究，效果就好多了。例如，可以創(chuàng)設這樣的情境：在中國共產(chǎn)黨的領導下，當前我國民族空前團結，但在奧運圣火在全世界傳遞之際，法國出現(xiàn)了一小部分的反華分子和藏獨分子，他們企圖破壞相關活動，這引起了國人的極度憤慨，因此部分地方出現(xiàn)了抵制“家樂?！钡穆曇?。這樣一來就巧妙地把知識點融入到情境中去了，然后引導學生進行探究：

1.針對國民抵制“家樂?！边@種愛國行為，大家認為好還是不好？

2.有些人認為要把“家樂?！痹覡€，這種行為與3·14打砸搶事件有何不同？

3.如果你遇到了這些反華分子和藏獨分子你會如何來宣傳我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策？

這樣一來，學生就會在有效情境的驅動下產(chǎn)生積極的主動性，主動投入到相關問題的探究中來，這種通過創(chuàng)設情境和引導學生探究相結合的方法，使學生的探究能力得到充分提高。

三、學以致用，引導學生在探究中應用

《高中政治新課程標準》明確指出：要把高中政治學科與生活實際聯(lián)系起來，讓學生真實感受到高中政治知識在自己身邊所起到的作用，培養(yǎng)他們通過高中政治知識來解決生活中問題的能力。因此，在的高中政治教學過程中，高中政治教師要把自己的“教”與引導學生“用”聯(lián)系起來，讓學生在掌握知識的基礎上，與探究生活中的問題結合起來，只有這樣的高中政治教學才是真正的“實用高中政治”，也只有這樣的課堂才是高效的課堂。

例如，在講授《樹立正確的消費觀》相關教學內(nèi)容的時候，可以在班里搞一個“我是一個理想消費者”為主題的綜合實踐活動：每個同學為自己的生日制定一個消費計劃，要求大家結合本框所學到的知識，用600元為自己制定一個簡單不簡約的消費計劃，讓自己的生日過得既快樂又有意義。然后要求學生把自己制定的消費計劃上交上來，組成一個“評審小組”，對消費計劃進行終極評審，把好的消費計劃推廣出來，并且讓相關同學做一個分享，如此一來學生的積極性就被充分調動起來了，為了制定好消費計劃，他們一方面要對相關知識進行認真的研讀和把握，無疑會讓學生達到鞏固課堂知識的目的，另外一個方面由于受500元金額的限制，他們自然要研究如何安排才能發(fā)揮這600元的最大效應，這就考驗學生的知識運用能力和思維能力了，更重要的是有助于學生以后在生活中學會如何做好經(jīng)濟預算，做一個理智的消費者。

總之，核心素養(yǎng)背景下高中政治高效課堂研究的構建，要構建以學生為主體的課堂教學模式，充分凸顯學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力，通過巧妙設疑，充分調動學生的探究興趣;創(chuàng)設情境提升學生的探究能力;學以致用，引導學生在探究中應用，這樣才能讓高中政治課堂變得高效，才能把老師的“教”與指導學生“用”融合起來，從而達到全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張強.高中政治課教學中探究性學習的探索與思考[J].科教新報（教育科研），2009.

[2]蘇媛媛.關于探究性學習在高中思想政治教學中的探索與思考[J].課程教育研究（新教師教學），2013.