“慕課+項目”雙螺旋翻轉(zhuǎn)教學(xué)法改革實踐

狄振鵬　李世美　劉昀　黃毓　郭堂輝

[摘 要] 當(dāng)前，大學(xué)課堂教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法僵硬、課堂效果枯燥、學(xué)生不積極參與等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生成長發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過持續(xù)多年嘗試“項目+慕課”雙螺旋翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的探索研究和實踐應(yīng)用表明，采用慕課自主學(xué)習(xí)、真實項目實踐、互動翻轉(zhuǎn)、自主管理、學(xué)習(xí)積分、模擬競賽等多種措施，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，顯著改善課堂教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 慕課+項目;翻轉(zhuǎn)教學(xué)法;自主管理;學(xué)習(xí)積分

[中圖分類號] G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）13-0149-04

一、本科教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

目前，本科大學(xué)生的課堂積極性和參與性都不高，導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高。其原因可以分為大學(xué)生自身因素和教師授課方式兩大方面。

1.學(xué)生缺乏主動性。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和明確目標(biāo)，課堂參與積極性不高，減少了教師驅(qū)趕和強(qiáng)制性，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力普遍不足;另一部分學(xué)生注重就業(yè)、賺錢和實踐，忽視課堂理論學(xué)習(xí)，愿意花更多時間在外兼職，影響和懈怠了學(xué)業(yè)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)和激發(fā)，增加實踐環(huán)節(jié)和課堂趣味，將大學(xué)課堂教學(xué)與專業(yè)實踐融合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能學(xué)習(xí)到更多更廣的專業(yè)知識，實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)。

2.教師說教授課模式。部分教師仍然習(xí)慣于作為傳統(tǒng)的傳授者，將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，以教為中心，讓“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，教師在講臺上讀PPT，學(xué)生在下面昏昏欲睡或者玩手機(jī)。教師單方面的說和教，課堂就會出現(xiàn)了一種“沒有問題”的問題，學(xué)生的問題和疑惑不能及時得到解答，失去對課堂參與的積極性。照本宣科式的教學(xué)，讓課堂變得枯燥無味?！敖處熤v授—學(xué)生聽講”這種低效的教學(xué)方式較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在要把傳統(tǒng)的“教師說教”模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生分享”模式，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.課堂缺乏互動。照本宣科式的教學(xué)，只會讓課堂變得枯燥無味，傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)是典型的被動式學(xué)習(xí)，只能帶給學(xué)生5%的接受效果。作為本科大學(xué)生，書本內(nèi)容大部分可以自學(xué)自修，而教師相對于擁有更淵博的知識和豐富經(jīng)驗，課堂授課除了講授課本知識外，可以聯(lián)系一些工作和社會實踐;同時，在課堂上與學(xué)生互動也是很重要的環(huán)節(jié)[1，2]。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新的具體措施

（一）課程解構(gòu)+思政班歌

1.為了增加課程的實踐性和互動參與性，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，把課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)放在慕課環(huán)節(jié)，并制作章節(jié)測試題上傳至慕課系統(tǒng)，作為課程之前的自主學(xué)習(xí)部分。這樣，現(xiàn)場課堂的學(xué)習(xí)時間就比較充裕，可以安排小組報告分享、模擬競賽、案例討論、實戰(zhàn)演練等。

2.根據(jù)項目問題導(dǎo)向、培養(yǎng)實用型人才的改革目標(biāo)，把課程解構(gòu)為四大單元，在各單元部分加入我國土地性質(zhì)、住房制度和租售并舉的社會主義特色教學(xué)內(nèi)容，以及新時代房住不炒、良性循環(huán)、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)容，運(yùn)用馬克思主義基本原理解釋房地產(chǎn)市場與經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期的關(guān)系，運(yùn)用唯物辯證法剖析房價漲跌的內(nèi)在原因，以及降低房產(chǎn)金融屬性的必要性，突出中華文化中特別的土地情結(jié)、安居樂業(yè)和“安得廣廈千萬間”的人本思想，通過專業(yè)知識點(diǎn)的講授植入政治思想內(nèi)容，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.設(shè)立課程主題歌和班歌，每次上課時全體學(xué)生起立齊唱。第三次開始由某小組上臺示范領(lǐng)唱，依整體表現(xiàn)給小組進(jìn)行加分。課程主題歌和班歌的曲目有《感恩的心》，配合手語動作，另外的班歌經(jīng)典曲目有改編的《熱愛學(xué)習(xí)好》《我們走在大路上》等。熟悉的音樂響起，會勾起大學(xué)校園的難忘記憶。連續(xù)一個學(xué)期的班歌演唱，把思想政治內(nèi)容融入課堂，運(yùn)用音樂的情感因素把思想政治植入心田。

（二）慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

1.拍攝教學(xué)視頻，按照章節(jié)設(shè)計測試題，一般為客觀題，題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題，然后上傳慕課系統(tǒng)，設(shè)定完成的最后期限。

2.定期公布每章測試題完成者的分?jǐn)?shù)和未完成的學(xué)生，對獲得100分的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，每人加學(xué)習(xí)積分10分，并不定期進(jìn)行獎勵（水果、專著等）。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)積分來累積學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)的進(jìn)度和測試成績相結(jié)合，真實反映了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也映射了該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

4.每章節(jié)測試題的完成狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)軌跡，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，能夠作為學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的依據(jù)。對于未按時完成章節(jié)測試的學(xué)生，可以給予重新補(bǔ)做測試題的機(jī)會。

5.“慕課+項目”雙螺旋翻轉(zhuǎn)教學(xué)法可分為2區(qū)6個步驟的封閉循環(huán)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課，完成作業(yè)和測驗（線上區(qū)）。（2）小組匯總內(nèi)容要點(diǎn)，教師針對作業(yè)進(jìn)行答疑（線上區(qū)）。（3）課堂上對內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行精講，針對實踐項目團(tuán)隊討論（線下區(qū)）。（4）團(tuán)隊項目任務(wù)利用周末進(jìn)行實際工程項目的現(xiàn)場實踐（線下區(qū)）。（5）團(tuán)隊對實踐任務(wù)情況進(jìn)行討論、報告，學(xué)生相互點(diǎn)評及教師點(diǎn)評（線下區(qū)）。（6）教師對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度和項目任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行追蹤和反饋，并做問題答疑（線上區(qū)）。

（三）“小星星”學(xué)習(xí)積分教學(xué)法

1.實現(xiàn)“O2O”線上線下教學(xué)。線上建立課程學(xué)習(xí)的微信群或QQ群，進(jìn)行遠(yuǎn)程作業(yè)追蹤、分享和答疑，當(dāng)有學(xué)生開始往群里交作業(yè)時，其他學(xué)生看到會開始著急;線下翻轉(zhuǎn)課堂豐富有趣，學(xué)生積極互動參與，小組討論、角色扮演、案例分析、抽牌搶答，“小星星”學(xué)習(xí)積分在帶來課堂快樂的同時，也帶來了學(xué)習(xí)的壓力。

2.開課先約定“小星星”規(guī)則。加星：第一個早到、擦黑板、主動回答問題、表現(xiàn)優(yōu)異、作業(yè)的速度分、質(zhì)量分、發(fā)表分等。減星：遲到、早退、玩手機(jī)、答不出問題、完不成任務(wù)等。掛科制度：期末小星星數(shù)量排名倒數(shù)后兩名，平時成績?yōu)椴患案?，掛科的概率較大[3]。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

3.助教團(tuán)組建與班級學(xué)習(xí)管理。助教團(tuán)對學(xué)生每周的作業(yè)進(jìn)行打分、評價。自愿報名原則，可額外加三顆小星星，負(fù)責(zé)整個學(xué)期的班級學(xué)習(xí)工作。

4.小組代表上臺分享。（1）分小組預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和PPT。（2）課程內(nèi)容分類：知識要點(diǎn)、相關(guān)案例、相關(guān)視頻。（3）小組派代表發(fā)表3～5分鐘課程內(nèi)容，一節(jié)課控制在2組之內(nèi)。（4）通過抓鬮、猜拳、轉(zhuǎn)盤等公平的形式，增加課程的不確定性。（5）教師負(fù)責(zé)重要知識點(diǎn)的講解，進(jìn)行知識延伸、分段、案例分享。（6）期末小組討論劃章節(jié)重點(diǎn)，上臺發(fā)表并進(jìn)行匯總。

5.作業(yè)的分配操作。（1）小組作業(yè)與個人作業(yè)。小組作業(yè)每個星期通過抽簽的形式?jīng)Q定內(nèi)容的類別，一個星期完成一章節(jié)的內(nèi)容展示與學(xué)習(xí);個人作業(yè)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同而有針對性地進(jìn)行設(shè)定。（2）必做作業(yè)與自愿作業(yè)。每組每星期的作業(yè)，以及期末的小組論文是必須要做的作業(yè)，而個人作業(yè)則是自愿的，可作為加分作業(yè)。

6.作業(yè)評價與排名公布。小組3～5分鐘展示作業(yè)，教師隨后作出評價，以便下一次的進(jìn)步;評價之后給出相應(yīng)的得分，小星星數(shù)量則是小組每個成員的努力所得。每周進(jìn)行成績排名公布，由助教團(tuán)負(fù)責(zé)登記與統(tǒng)計每位學(xué)生小星星的所得數(shù)量，下課之后對應(yīng)地更新到《小星星登記表》里，并在晚上的時候，統(tǒng)一公布在班級微信群，及時地透明公開，有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

7.定期禮物獎勵。隔兩個星期或者一個月，視排名情況進(jìn)行獎勵，禮物有大有小，就是一個獎勵的方式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心。

8.與平時成績掛鉤。開學(xué)初就與學(xué)生討論約定積分游戲規(guī)則，整個學(xué)期積累的小星星，進(jìn)行數(shù)量排名之后，根據(jù)排名進(jìn)行平時成績的打分，列出倒數(shù)最后兩名和平時成績不及格者，這樣的掛科高壓能夠震懾至少2人以上。

（四）現(xiàn)場抽牌游戲化學(xué)習(xí)

1.把階段重點(diǎn)知識點(diǎn)編為問題，如簡答題、判斷題、填空題、名詞解釋，提前制作為撲克牌或卡片，每一次課程編10個左右，加入幸運(yùn)星大王牌（免答金牌），增加樂趣。

2.每次上課預(yù)留10～15分鐘，進(jìn)行抽牌PK環(huán)節(jié)。讓各小組派代表或某一個順序數(shù)作為代表上臺抽牌回答問題，不準(zhǔn)帶資料和手機(jī)。抽到問題牌，如果回答順利加10個小星星學(xué)習(xí)積分，全場鼓掌通過，代表歸位。如不能順利回答，各小組代表有一次向隊友求助機(jī)會，隊友上臺幫助回答，再抽牌一次。如果抽到大王幸運(yùn)牌則免答，加5個小星星，鼓掌通過。根據(jù)時間操作1～2個輪回。

3.抽牌活動開始，各小組處于緊張的氣氛中，大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場迅速記憶，其實是一次高壓強(qiáng)度下的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式，比平時個人單獨(dú)學(xué)習(xí)、死記硬背的效果要好。這是游戲化學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

4.把課堂變成PK的競賽場，在游戲化學(xué)習(xí)的“試驗田”中，氣氛熱烈，驚險刺激，好玩有趣，互動參與，符合大學(xué)生玩游戲的習(xí)慣，課堂氣氛非?；钴S，面貌煥然一新[4]。

（五）真實項目案例+問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)法

1.學(xué)習(xí)小組自主選擇某一個真實存在的地塊開發(fā)或樓盤項目，按照專業(yè)課程理論內(nèi)容的要求，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究，進(jìn)行研判分析，完成相應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)。

2.具體課程的實踐應(yīng)用包括針對全新的地塊進(jìn)行調(diào)查研究，提出開發(fā)設(shè)計和建議，其問題導(dǎo)向是發(fā)現(xiàn)挖掘地塊價值，如何開發(fā)地塊來體現(xiàn)最大價值？針對建設(shè)中的樓盤進(jìn)行調(diào)研，提出客群定位、價格定位、市場定位等建議，其問題導(dǎo)向是準(zhǔn)確市場定位，如何按時完成去化率目標(biāo)？針對已經(jīng)開盤銷售的項目去化率情況進(jìn)行綜合調(diào)研分析，提出營銷推廣的改善建議，其問題導(dǎo)向是如何扭轉(zhuǎn)營銷困境、提升銷售去化率？針對樓盤銷售面對客戶時常見的55個銷售情景，應(yīng)該如何應(yīng)對處理？需要什么樣的具體話術(shù)和說辭？

3.真實項目案例+問題導(dǎo)向型的翻轉(zhuǎn)課堂采取五步流程流程。（1）課前準(zhǔn)備：慕課自主學(xué)習(xí)、完成測試。（2）理解掌握：知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固、難點(diǎn)答疑。（3）互動參與：翻轉(zhuǎn)課堂猜謎、競答、抽牌等游戲活動。（4）案例運(yùn)用：解決實際案例問題，嘗試解決真實項目的挑戰(zhàn)性實際難題。（5）課后練習(xí)：布置小組項目實踐活動的下一個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)改革創(chuàng)新成果總結(jié)

采取新型教學(xué)法改革的課程是管理科學(xué)與工程學(xué)科的專業(yè)核心課程之一“房地產(chǎn)市場營銷”，課程共48課時，3學(xué)分，進(jìn)行教學(xué)改革實驗和調(diào)查的班級有三個，分別是房產(chǎn)1841、房產(chǎn)1842、房產(chǎn)2041班。推行新型教學(xué)法前88.14%的學(xué)生持有好奇并愿意接受的態(tài)度，經(jīng)過一個學(xué)期新型教學(xué)法的改革實踐，有超過92%的學(xué)生表示達(dá)到了基本滿意的程度。

1.拓寬了教學(xué)范圍，增加了項目性問題導(dǎo)向?qū)嵺`，并融入課程思政的主題班歌。從課堂翻轉(zhuǎn)延伸到課外實踐，再延伸到課程思政和日常學(xué)業(yè)管理。

2.激發(fā)了大學(xué)生的各項潛能。在爭奪小組學(xué)習(xí)積分的過程中，早到、早完成作業(yè)、積極回答問題等，既激發(fā)了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性。

3.達(dá)到給大學(xué)生增壓增負(fù)的效果。由于學(xué)習(xí)積分排名而出現(xiàn)的末位淘汰制、好勝心、攀比心理等都在一定程度上達(dá)到了給大學(xué)生增壓增負(fù)的效果。

4.形成大學(xué)生在校表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)。根據(jù)日常表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)積分排名，從日常表現(xiàn)來規(guī)范大學(xué)生，形成大學(xué)生在校表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，推優(yōu)評選、獎勵淘汰都有參考依據(jù)，不會出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象。

5.提高教學(xué)質(zhì)量、改善課堂效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被代替，隨之而來的是新穎的復(fù)合式教學(xué)模式，既在第一時間激起了大學(xué)生的好奇心，又長期地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了課堂的教學(xué)效果。

四、后續(xù)改善對策及建議

1.完善獎勵制度。在新教法實行的初期，獎勵制度不明確導(dǎo)致部分學(xué)生初期出現(xiàn)反感抵觸，經(jīng)過互動討論后有了較大的改善，但是該教學(xué)方法還是要有一個完整透明的獎勵加星規(guī)則，明確標(biāo)準(zhǔn)就不會出現(xiàn)大規(guī)模的變化，做到公平、公正與公開。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

2.提高平時成績比重，不只是流于形式。實施新型教學(xué)法，在考核標(biāo)準(zhǔn)中也應(yīng)該融進(jìn)去，如果考核以知識記憶為主的知識，那么該教學(xué)方法就只是流于形式，建議在考核標(biāo)準(zhǔn)中增加理解性的內(nèi)容，并提高平時成績的比重。通過這些措施，改變學(xué)生期末考試前“臨時抱佛腳”就可以通過課程考核的心態(tài)，激勵他們重視學(xué)習(xí)的過程，化被動參與為主動參與。

3.取消末尾淘汰制，替換為設(shè)置及格線。末位淘汰制給學(xué)生造成的壓力過大，無論如何都會有小星星數(shù)量最少的同學(xué)，排名最后即被認(rèn)定平時成績不及格的制度過于苛刻，建議采用及格線制定的方法，在給每位學(xué)生奮力追趕機(jī)會的同時，適當(dāng)減少壓力。

4.互動以學(xué)生為主，增加更多的“隨機(jī)”。新教學(xué)法中的團(tuán)隊分組采用的是自由組合的方式，建議隨機(jī)分組，或者采用抓鬮、猜拳、擲骰子等公平的形式，增加課堂的不確定性，減少課堂的“邊緣人”。大學(xué)課堂“邊緣人”指受自身、家庭、學(xué)校、社會等因素的影響，而長期被遺忘、排斥在課堂中心之外或自我主動遠(yuǎn)離課堂中心的大學(xué)生群體。

（課題組成員：朱宇兵、李世美、蔡利民、韋振鋒、黃毓、賀清）

參考文獻(xiàn)

[1]狄振鵬，劉昀，李世美，等.地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)研分析與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（39）：16-19.

[2]狄振鵬，鄭宗興，蔡利民，等.基于高校教師和社會人士視閾的大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查分析[J].教育現(xiàn)代化，2020（2）：155-156.

[3]劉昀，狄振鵬，李世美.基于OBE的“三三制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2020（32）：173-176.

[4]賈雙珠，李長安.貴州省師范類地方高校理工科學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].大學(xué)教育，2021（4）：55-58.

Reform and Practice of “MOOC + Project” Double Helix Flipped Teaching Method

DI Zhen-peng， LI Shi-mei， LIU Yun， HUANG Yu， GUO Tang-hui

（School of Management Science and Engineering， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003， China）

Abstract： At present， there are common phenomena such as rigid teaching methods， boring classroom effects， and students inactive participation in classroom teaching， which seriously affect the quality of classroom teaching and is not conducive to the growth and development of students， the construction of learning style and talent cultivation. The teaching team has been carrying out classroom teaching reform for many years. Continuous years of exploration and practical application results show that the adoption of MOOC autonomous learning， real project practice， interactive flip， independent management， learning points， simulation competition， class song thinking about politics and other measures can mobilize students learning enthusiasm and sense of participation， and significantly improve the classroom effect and the quality of teaching.

Key words： MOOC+Project; flipped teaching method; independent management; learning integral

[收稿日期] 2022-01-09

[基金項目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘慕課+項目雙螺旋翻轉(zhuǎn)教學(xué)法研究與實踐——以工程管理類專業(yè)核心課程為例”（2020JGZ147）;2019年度廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革項目“基于大數(shù)據(jù)云平臺的自主管理教學(xué)法研究與實踐”（2019B19）;2018年度廣西財經(jīng)學(xué)院“博士科研啟動基金”（K9-9999-15-00-00-015）

[作者簡介] 狄振鵬（1967—），男，江蘇東臺人，博士，廣西財經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事企業(yè)管理、創(chuàng)新管理研究。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9