人工智能時代教師職業(yè)屬性的重構

韓亞東　銀新倩　盧蓬軍

[摘 要] 教師擔負著立德樹人的重要使命，對教師職業(yè)屬性的認識是加強新時代教師隊伍建設的重要條件。教師職業(yè)屬性的外在表征主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、專業(yè)能力、情感勞動和日常生活等方面。人工智能時代，教師職業(yè)屬性發(fā)生了職業(yè)形象異化、功能遷移、知識解構、地位替代等一系列變革，深化教師職業(yè)發(fā)展理念、構建教師職業(yè)新共同體、重塑教師職業(yè)知識思維、提升教師職業(yè)情感素養(yǎng)是教師職業(yè)屬性重構的有效路徑。

[關鍵詞] 人工智能時代;教師職業(yè)屬性;重構

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）13-0026-04 [收稿日期] 2022-01-24

一、問題的提出

智能（intelligence）是指完成復雜目標的能力，人工智能即能夠完成任何目標并具有與人類不相上下的能力[1]，隨著萬物互聯(lián)、信息萬變、虛擬現(xiàn)實的人工智能時代的來臨，教育時空發(fā)生了變革，全球大規(guī)模在線教育涌現(xiàn)，線上課程、網(wǎng)絡信息的普遍化促使教育的主體和客體在虛擬空間中停留更長時間，線上互動頻率逐漸增高。面對教育場域的變化，教育變革核心從教師的“教”轉向師生共同的“學”，教師作為教育改革的先鋒，其職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展一直備受關注，教師職業(yè)屬性發(fā)生改變，需要被重新認識、理解和重構。

對人工智能時代教師職業(yè)屬性研究，國內學者多注重對創(chuàng)業(yè)屬性、師生關系、職業(yè)職能、職業(yè)活動等研究。付八軍教授認為，大學教師學術職業(yè)具有崗位型、混合型和自主型的學術創(chuàng)業(yè)屬性;隨著人工智能融入教育教學活動，曹亞楠等學者認為，師生關系可能會弱化，“知識型權威”的師生關系會向“育人型權威”轉型;有研究關注人工智能時代的教育時空、知識樣態(tài)、人機融合等教育發(fā)展趨勢，促使部分學者開始關注人工智能的自動化價值，并認為人工智能替代教師職業(yè)的前景較為廣闊;但也有部分學者認為人工智能對教師職業(yè)具有不可替代性。國外學者則更注重教師教學知識、職業(yè)適應性、職業(yè)幸福感等維度的研究，多從實證的角度展開論證。如有學者認為教師重視自身教育技術結構知識和一般教學知識，賦予了可持續(xù)的職業(yè)幸福感和工作角色意義[2];更有學者指出，教師的職業(yè)屬性與他們的幸福感、工作滿意度和自我概念呈正相關。綜上所述，國內外對教師職業(yè)屬性研究較少，對人工智能時代教師職業(yè)屬性的變化研究存在空缺。

二、教師職業(yè)屬性的外在表征

（一）教師的職業(yè)道德

教師職業(yè)道德，即師德，是教師在從事教育活動過程中應該遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相配的道德觀念、道德情操和道德品質[3]，既指圍繞教師職業(yè)道德規(guī)范的實踐性，又指教師品格和德性。教師有擔當人類文明創(chuàng)造與傳承、社會文化提升的學術道德使命，師德關系到在教師對知識、對學生等互動行為的外顯下，社會公眾據(jù)此形成對教師職業(yè)的總體印象，并通過教師的教學水平、教師的個人道德、學校的精神風貌等作為評價教師職業(yè)的具體指標。師德還涉及教師個體的職業(yè)信仰，教師對職業(yè)道德的認知、理解和內化，可轉化為教學智慧、教學藝術和教學情感，體現(xiàn)在師生關系和教學素養(yǎng)的實踐中。教師對職業(yè)信仰決定了教師的個人品德、職業(yè)示范和職業(yè)追求，將職業(yè)道德規(guī)范內化為教師心中的道德律。

（二）教師的專業(yè)能力

“教什么”和“怎么教”是教師的基本職業(yè)素質，教育科學知識和教育教學能力是教師職業(yè)素養(yǎng)“雙軌道”，內嵌于“雙學科”結構體系中，表征于“教育學”和“心理學”的教師資格考試制度和教師培養(yǎng)機制上。英國課程社會學家麥克·楊認為，“強有力的知識”是課程知識的核心，教師作為課程知識的傳授者和課堂建構者，其專業(yè)能力的教學輸出會影響知識的正確、有效傳播。隨著新時代對人才能力培養(yǎng)需求的提高，教師職業(yè)素質在基本素質基礎上越發(fā)注重綜合素養(yǎng)能力的提升，要求教師勝任多重角色，既能師德為先、穩(wěn)扎知識、熟練教學，又能開拓創(chuàng)新、專業(yè)提升、融合發(fā)展，這也是教師專業(yè)能力內涵的延伸之意。

（三）教師的情感勞動

教師工作被認為是一種情感勞動，師生交往是教師職業(yè)生涯中不可回避的重要職業(yè)活動，師生在多樣情境下通過一系列互動活動形成了師生關系，本質上是教師在職業(yè)活動中與固定交往對象（學生）從師生地位、場域情境、交往方式、互動情感上而結成的相互關系，是教師職業(yè)活動中的基本且重要的關系。而情感素養(yǎng)有利于實現(xiàn)教師情感表達與教師崗位情感預期的相匹配，提升教師的情感勞動勝任力[4];教師通過與“他者”互動、情緒內省、情感實踐而實現(xiàn)情感勞動的自我覺察與外顯化，教師職業(yè)角色有特定的情感互動模式，教師的一言一行在情感勞動場域中形成一系列“情感事件”，教師情感體驗與表達受到職業(yè)角色的規(guī)訓，需要自我克制，不能隨意表達。

（四）教師的日常生活

社會大眾對教師職業(yè)屬性認識通過對其日常生活的觀察和互動，深化對教師職業(yè)屬性的認知與理解。首先，教師恪守職業(yè)道德規(guī)范或準則，在日常教育和教學中獲得思想指引和行為規(guī)訓，正如盧梭所言，“我們每個人都以其自身及其全部的力量置于公意的最高指導之下”[5]，教師身體力行、身心合一地遵守職業(yè)規(guī)范，對學生起著榜樣的作用。其次，教師的日常生活與教學工作、學習密不可分，教師職業(yè)的文化身份、公共身份使其扮演了規(guī)范和調整社會成員間關系的紐帶作用，人們對教師職業(yè)的認識和期待浸潤在社會生活和交往中。最后，教師的職業(yè)生活內嵌于日常生活中，教師在日常生活中的具體活動、活力樣態(tài)會讓大眾形成對教師職業(yè)身份的拓展印象，輔助教師形成對職業(yè)屬性的公共標簽和自我標簽化。

三、人工智能時代教師職業(yè)屬性的變革

（一）教師職業(yè)形象的異化

人工智能時代中師生互動和家校合作不再依賴于現(xiàn)實空間進行在場交流，網(wǎng)絡化軟件和平臺拓展了教師工作交流場域，在虛擬空間里，教師在學生、同事、家長等眼中的形象與現(xiàn)實中教師的形象產(chǎn)生區(qū)別。首先，教師道德形象是教師最基本的職業(yè)形象和學生榜樣，教師扮演著具有示范性、公眾性、社會威望的社會角色，學生和大眾對教師道德形象具有較高的期待和輿論規(guī)約。其次，教師文化形象是教師職業(yè)形象的核心，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”正是教師教學生做人、傳授知識、解答疑惑的傳播者角色，但由于信息網(wǎng)絡的發(fā)達，知識控制和傳播不再集聚于教師群體手中，學生可通過多種途徑獲得知識，“滿腹經(jīng)綸”的典型傳統(tǒng)教師文化形象受到?jīng)_擊，學生對教師的文化崇拜日漸式微。最后，教師人格形象是影響師生關系、引領學生成長的重要因素，顯現(xiàn)于日常教學與生活中;信息傳播與變革致使教師形象不再隱秘，教師日常生活的私人領域和職業(yè)生活的公共領域被社會大眾所注視，教師的人格偏差或失誤容易被發(fā)現(xiàn)和揭穿，師生交往過程易出現(xiàn)信息斟酌、留痕及超越時空的多樣解讀，使教師人格形象在意圖獲取信任和樹立崇高形象時被自我規(guī)約和他者規(guī)訓。

（二）教師職業(yè)功能的遷移

人工智能時代教師職業(yè)功能的遷移能夠促進教師職業(yè)發(fā)展、威脅教師職業(yè)生存，還能夠提高教師職業(yè)在挑戰(zhàn)性和不確定性情況下不斷適應和創(chuàng)新，已經(jīng)成為教育亟須關注的命題。人工智能時代，教師教育理念要與時俱進、積極轉變，職業(yè)功能由傳統(tǒng)的立德樹人、教書育人目標向風險應對、情感強化、知識更新、智能掌控等方面提升，社會服務、科學技能、科研素養(yǎng)作為教師職業(yè)三大功能在面對技術自動化、知識變革挑戰(zhàn)的多重困境時，對教師如何開展教育、提升學習、培養(yǎng)新時代學生、開拓專業(yè)性等職業(yè)功能提出了諸多挑戰(zhàn)，教師職業(yè)職能向時代共進和全球共存的教育使命轉向。

（三）教師職業(yè)知識的解構

現(xiàn)行教師資格制度規(guī)定教師資格的獲得者是綜合性高等院校畢業(yè)的學生，且要經(jīng)過相應的考試、考查等過程，在教師入職培訓或對教師的綜合素質考查中，主要以“教育學”“心理學”的培訓和教育為主，針對教師所教的科目訓練及實際教學中困難應對訓練較少，教師資格考試制度實則為一種“寬進嚴出”的教師人才選拔機制，教師行業(yè)準入門檻較低，教師職業(yè)專業(yè)屬性強化度不夠，出現(xiàn)了一批“半專業(yè)”性的教師隊伍。人工智能時代，學者對教師職業(yè)知識的認識不再停留在將其稱為教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心，而進一步拓展了技術提升、信息化能力等內涵，教師原有的專業(yè)知識不再能滿足現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學需求，教師職業(yè)知識體系不斷解構。因此，對教師職業(yè)知識提出了新的要求，功能取向、學科取向和實踐取向的教師專業(yè)知識結構已不能成為智能時代教師職業(yè)知識發(fā)展的單向維度，而是新增了要與智能技術共生共存、掌控智能知識、預防被人工智能所替代的多方維度。

（四）教師職業(yè)地位的替代

中華人民共和國成立之初，出現(xiàn)了大批的“代課教師”，多由社會各階層包括工農(nóng)兵等群體替代;隨著1977年恢復高考的幾十年間，教師職業(yè)隊伍逐漸規(guī)范化和標準化，教師準入門檻增高，教師職業(yè)的替代性降低。21世紀后的人工智能時代，隨著網(wǎng)絡云端的發(fā)展，知識與信息傳播速度加快、傳播范圍更廣，課程可隨時隨地在慕課、雨課堂、微助教等網(wǎng)站上進行學習，教師的知識不再局限在“一畝三分地”的課堂內進行傳授，知識在信息技術的輻射下進行了復制和快速傳播，教師職業(yè)傳授知識的功能被各學習網(wǎng)站、學習設備、學習機器人等替代;機器人的智能化、持久性、高儲存量等特征取代了教師的部分功能，教師得以在課內外“松綁”的同時，也存在被替代的風險。

四、人工智能時代教師職業(yè)屬性的重構

（一）深化教師職業(yè)發(fā)展理念

一方面，面對人工智能時代信息快速傳播、技能不斷變革的情境，教師要樹立終身發(fā)展的職業(yè)理念。促使教師在自我意識層面對教師職業(yè)價值和發(fā)展規(guī)劃具有主動探索的意識，通過自學成長和教師教育深化以教師道德、教學內容、教學方式、個體發(fā)展為基礎，以智能時代教師新角色定位、職業(yè)多維實踐、高質量專業(yè)化為突破點，努力打造一批專業(yè)與技能、道德與素質并存的教師隊伍，實現(xiàn)教師職業(yè)的全面可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，面對人工智能以記憶、知識習得、未來工作訓練為核心的傳統(tǒng)教育轉型，知識生產(chǎn)模式不斷更新，教師不具有智能技術知識儲備、智能分析和時間節(jié)省的優(yōu)勢，教師要深化知識變革、人機協(xié)同、面向未來等先進職業(yè)發(fā)展理念，始終牢固以學生為本、以教師全面發(fā)展為核心的職業(yè)發(fā)展觀，勇于挑戰(zhàn)和超越智能技術、“做智能技術所不能做”，堅守教師的職業(yè)倫理和社會責任，讓教師職業(yè)始終跟上時代的發(fā)展步伐。

（二）構建教師職業(yè)新共同體

面對智能變革，教師要進一步專業(yè)化，需要構建職業(yè)共同體、堅守教師群體的職業(yè)特性，涂爾干提出要以“職業(yè)共同體”來促進社會整合，共同的行為模式、道德準則、精神素養(yǎng)是形成職業(yè)共同體的必要條件;通過專業(yè)互助、團結一致、共同合作、反思共研、知識創(chuàng)新、不斷實踐，發(fā)揮教師對時代教育命題的積極作用，教師群體的共同目標應是掌握智能技術來發(fā)展教育和拓展職業(yè)，而不是被數(shù)字技術控制和約束，教育是塑造職業(yè)共同體的有效手段。要健全教師培訓體系、創(chuàng)新教師培訓模式，開創(chuàng)教師+教師、教師+AI的新職業(yè)共同體模式，通過協(xié)作共贏、專業(yè)互助、技術互補、知識互通，共同促使教師職業(yè)共同體的新發(fā)展和教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）重塑教師職業(yè)知識思維

人工智能所帶來的社會變革使教師面臨“智能化時代的學生”，技術無處不在又無處可逃，改變了師生關系和學習環(huán)境，教師也生存于技術環(huán)境，與技術是不可割裂、相互依存的關系。因此，與人工智能合作，提高教師信息能力是職業(yè)屬性重新定義的內涵延伸;教師與智能技術合作，可利用智能技術的優(yōu)勢降低職業(yè)負擔，將信息化教學能力與素養(yǎng)融入職業(yè)發(fā)展中。教師的知識影響教學實踐，教學實踐隨著時代發(fā)展對教師知識不斷提出新要求，“什么樣的教學實踐，就需要什么樣的教師知識”[6]。因此，要注重教師在技術使用過程中所需知識及可發(fā)揮的作用、轉變教師職業(yè)知識訓練體系，幫助教師重塑應對人工智能時代所需的認知能力、思維模式、觀念體系和技能素養(yǎng)。

（四）提升教師職業(yè)情感素養(yǎng)

人工智能無法取代教師的職業(yè)情感素養(yǎng)，教師除了以教書育人為擔當，還應通過情感勞動來幫助學生塑造健康人格。情感素養(yǎng)有助于教師職業(yè)體驗感與成就感的生成，緩解教師無法應對人工智能時的挫折感，提高職業(yè)幸福感、加深師生關系。通過“內省+外培”的方式夯實教師職業(yè)情感素養(yǎng)，教師在與師生的現(xiàn)實和虛擬交往、學校和同事的日常工作相處、家長的聯(lián)系和交流互動中不斷進行情感實踐，進而反思、表達和強化情感素養(yǎng)。教師在情感勞動中適當?shù)幕悠谕兄谇楦姓{適，在發(fā)生正向或負向的職業(yè)情感事件時，教師需要不斷調節(jié)自我情緒，不斷提升自己的情緒感知能力，并有意識地進行情緒自我監(jiān)控，發(fā)揮教師情感勞動的積極作用。學校等正式組織要為教師的情感勞動創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，教師的良好情緒利于開展合作，共同面對人工智能帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

參考文獻

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Reconstruction of Teachers Professional Attributes in the Era of Artificial Intelligence

HAN Ya-dong1a， YIN Xin-qian2， LU Peng-jun1b

（1. a. Organization Department， b. Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. College of Humanities and Management， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541001， China）

Abstract： Teachers shoulder the important mission of moral education， and the understanding of the professional attributes of teachers is an important condition to strengthen the construction of teachers in the new era. The external representation of teachers professional attributes is mainly reflected in professional ethics， professional ability， emotional labor and daily life. In the era of artificial intelligence， a series of changes have taken place in teachers professional attributes， such as professional image alienation， function transfer， knowledge deconstruction and status substitution. Deepening the concept of teachers professional development， building a new community of teachers profession， reshaping teachers professional knowledge thinking and improving teachers professional emotional quality are the effective ways to reconstruct teachers professional attributes.

Key words： the era of artificial intelligence; teachers professional attributes; reconstruction

[基金項目] 2017年度桂林醫(yī)學院校級教學研究與改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下‘青少年社會工作課程教學模式探究——以微助教為例”（20170016）;2018年度自治區(qū)教育廳廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題項目“全面從嚴治黨背景下高?；鶎狱h建工作與業(yè)務工作融合的路徑探究”（2018SZ071）;2015年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“珠江——西江經(jīng)濟帶高校少數(shù)民族應用型人才培養(yǎng)政策與體制研究”（2015JD204）

[作者簡介] 韓亞東（1989—），男，山西臨汾人，碩士，廣西師范大學黨委組織部秘書（正科級），主要從事高校黨建和思想政治教育工作研究;銀新倩（1990—），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學院人文與管理學院講師（通信作者），廣西師范大學教育學部2020級教育學原理專業(yè)博士研究生，研究方向為教育社會學和社會工作;盧蓬軍（1981—），女，山東淄博人，廣西師范大學教育學部講師，廣西師范大學教育學部2019級教育學原理專業(yè)博士研究生，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展和班級管理。