微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及對教改的啟示

金秀

摘要：微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革過程中小步子、快節(jié)奏的教學(xué)實(shí)施途徑，它作為現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中的新興事物，主要是以視頻來記錄語文課堂中的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可通過反復(fù)觀看來完成對知識(shí)的鞏固，在課堂教學(xué)的過程中，微課能夠幫助教師突破重點(diǎn)達(dá)成難點(diǎn)，從整體的角度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)開展微課教學(xué)時(shí)，作為教師首先要滿足學(xué)生求知的欲望，以及學(xué)習(xí)過程中的好奇心，這樣才能夠在充分尊重學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文;教學(xué);優(yōu)勢;啟示

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

微課的引入不僅能夠提高我們課堂的教學(xué)效率，而且也讓單一講授法的教學(xué)模式變得多樣化，為課堂改革提供了新動(dòng)力，在微課這種新興的教學(xué)模式下，可一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，能夠讓每一名學(xué)生都可以依據(jù)自己的需求來選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升個(gè)性化的發(fā)展[1]。語文教學(xué)的過程中作為語文教師應(yīng)該對知識(shí)的體系進(jìn)行重新審核并借助微課講解難度較大的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解程度。在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，教育要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出多元化的人才，在當(dāng)前課程改革工作不斷深化的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們思維的全面發(fā)展，因此我們在小學(xué)教育教學(xué)的過程中要對知識(shí)的體系進(jìn)行重新審核，結(jié)合當(dāng)前新興教學(xué)模式提高學(xué)生對課堂的參與程度，這樣才能夠?qū)⒏嗟闹攸c(diǎn)內(nèi)容和難以理解的知識(shí)借助新的教學(xué)手段教給學(xué)生。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的啟示

1 運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是我們必須要重視的，在小學(xué)語文開展教學(xué)的過程中，我們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該通過合適的引導(dǎo)來讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行完成，這樣也能夠提高他們完成作業(yè)的自主性，為此教師就可以通過微課來引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。借助微課的引導(dǎo)可以讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械拿恳粋€(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)都有更為深入的認(rèn)識(shí)，無論是在字詞的理解上，還是對課文的整體感知上，都能夠有一定的把握。

例如：在《窮人》這一課學(xué)習(xí)的過程中教師可以給學(xué)生出示一個(gè)預(yù)習(xí)的微課視頻，在微課視頻中可向?qū)W生來展現(xiàn)列夫托爾斯泰在寫作窮人這一課時(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，去感受一下在舊社會(huì)的俄國中人民生活的困境。這樣就讓學(xué)生對文章內(nèi)容的了解有了一定的參考，接下來就是要在微課視頻中向?qū)W生來講述本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，在對重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)的過程中可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

2 運(yùn)用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

環(huán)境對人的影響是悄無聲息的課堂教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境來引導(dǎo)學(xué)生的語言品位能力。在小學(xué)語文運(yùn)用情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生對于作者情感的品味能力，借用移情的心理特征，讓學(xué)生能夠讀懂作者那些富有表現(xiàn)力的詞語，將要表達(dá)的內(nèi)心情感，因此要想讓小學(xué)的語文學(xué)習(xí)有滋有味，就必須要通過情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行合理構(gòu)建。微課教學(xué)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)相比，能夠?qū)⒔處熤v解以及文字圖片等多個(gè)教學(xué)媒介融于一身[2]。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境后，以微課的可視化內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生的直觀情感體驗(yàn)，能在極大程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，也有助于他們對作者情感的把控。

例如：在學(xué)習(xí)許地山的《落花生》這一課時(shí)在課堂教學(xué)之前，教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示花生從種子長成花生果實(shí)的一個(gè)過程，讓學(xué)生來感受花生成長的變化，這樣才能夠結(jié)合作者許地山的文章來感受到花生那種默默無聞樸實(shí)的品質(zhì)。

由此可見，教師在借助微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行情境的正確引導(dǎo)，也要讓學(xué)生進(jìn)行情境遷移，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者在表達(dá)某一種情感是常用的方式方法。這樣才能夠提高他們對作者情感的深度認(rèn)知，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的容量與寬度。

三、運(yùn)用微課來幫助學(xué)生展開群文閱讀

群文閱讀是將主題和內(nèi)容相似的文章以同基因類文的形式開展的比較性閱讀。在新課程改革以后，人們逐漸意識(shí)到閱讀對學(xué)生的重要性，因此我們要想提高學(xué)生閱讀的效率就要開展群文閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的技能進(jìn)行課外遷移，從而提高閱讀的有效性。在微課教學(xué)的過程中，我們可以用較短的時(shí)間來呈現(xiàn)大量的文字，不僅能夠創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的情境，也可以讓學(xué)生抓住某一主題來開展群文閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中提高自己的素材積累量，為寫作服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

在語文課堂上我們要想跟四十分鐘要效率，就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)習(xí)。新課程改革以后，小學(xué)語文教學(xué)面臨著多元化的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能夠提高學(xué)生的人文情感，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展微課以及數(shù)字化大容量的模式，贏得了小學(xué)語文教學(xué)的青睞，也為我們語文課堂提供了一條新的出路。作為語文教師在開展微課教學(xué)的過程中，應(yīng)該從多角度全方位來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這樣才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓每一名學(xué)生都能夠從課堂汲取寫作素材，最終提升其語言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林福英. 信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效融合的嘗試——以一年級(jí)下冊《四個(gè)太陽》為例[A]. 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第四屆教學(xué)研討會(huì)論文集[C].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)，2021：6.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.044566.

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