小學語文閱讀對項目化教學的應用

呂云云

摘要：項目式教學法現在已經越來越多地應用于各個學段學科的教學中。為了在小學語文閱讀中有效地實施項目化教學，充分發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，促進學生語文能力的發(fā)展，教師應該找到項目式教學法和小學語文閱讀教學之間的結合點，加強對學生的引導，激發(fā)學生參與項目化教學的積極性，幫助學生在學習過程中體驗語言的魅力，提高學生的語言思維能力。以下就從組織鑒賞項目，組織表達項目和組織探究項目三個方面，對小學語文閱讀的項目教學應用展開討論，以供參考。

關鍵詞：小學語文閱讀;項目化教學;項目化教學應用

項目教學法一般分為五個階段。第一步是明確項目主題，學生針對這一項目主題進行學習。第二步是制定項目計劃。計劃應由學生制定，教師作為輔助。第三步是實施項目計劃，學生分組合作完成項目。第四步是項目完成階段，判斷并完善項目的完成情況。最后是識別和評價，要由學生和教師都參與進來。可以看出，項目教學法與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法存在較大的區(qū)別，學生在課堂上的主體地位能夠得到更加充分的體現，同時也要求教師對于以往的教學方法加以充分的改造和完善。

一、組織鑒賞項目，感受語言魅力

在小學語文教學中，文學鑒賞能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學內容，也是增強小學生語文學科核心素養(yǎng)的必然渠道。小學語文教師實施項目式教學法時，應該重視學生文學鑒賞能力的發(fā)展。所以，教師應該積極組織鑒賞類項目，帶領學生去感受優(yōu)秀文學作品的語言魅力。在整個過程中，教師要靈活組織教學計劃，有效劃分項目的各個環(huán)節(jié)，隨時向學生提供必要的指導和幫助。因為小學生尚不具備較好的文學素養(yǎng)，很多時候只由他們自己去探究，很難感受到優(yōu)秀文學作品所深藏的語言魅力，需要教師的指導與提示。

例如，在學習《七律·長征》時，教師可以組織“感受生動語言對景物的精彩描述及對人物精神的充分體現”這一文學鑒賞項目。在明確項目主題并得到學生的認可后，教師要將學生分成小組，組織學生制定項目計劃，提出項目探究完成時要解決如下問題：這首詩是怎樣描述不同的景色的，其中蘊含著哪些表達技巧，透過風景的描述又流露出了對紅軍的哪些贊美之情。項目結束后，每個小組還要選出一名代表，說一說本組課后會創(chuàng)作一手什么樣的兒童詩，或者會完成一篇怎樣的短文，應用本次項目的學習成果。

二、組織表達項目，應用學習收獲

在上文的例子中，提到了學生在項目完成后要進行語言知識技能的應用。因為語文學科的核心素養(yǎng)除了文學鑒賞之外，還包括創(chuàng)造能力，要讓學生能夠更好地進行語言建構與運用。而且學生通過文學鑒賞項目得到深刻的體會之后，也會自然產生表達的愿望，希望應用所學知識并得到他人的認可，證實自身的成長。所以，教師要積極組織表達項目，鼓勵學生在此類項目中充分調動和鍛煉自身的語言思維能力，同時也通過對知識的應用、評價和反饋實現對知識的進一步理解和掌握，實現學習的良性循環(huán)。

例如，在學習《學弈》的時候，這是一篇短小的文言文，也是一個關于學習的趣味寓言故事。學生通過有效閱讀和教師的引導，可以將這篇短文和自己的學習經驗相對比，產生深入且豐富的感悟，隨后就會產生比較強烈的表演愿望。教師這時就可以組織一個表達類的項目，讓學生以小組為形式展開交流討論，充分聯想自己以往的學習經歷，共同創(chuàng)編故事，最后分組表演。學生在彼此互動中，能夠對這個故事展開辯證性的思考，認識到以往自己在學習中的優(yōu)缺點，還能加深對古文的理解，掌握具體的字詞含義及顧問的特點，一舉多得。

三、組織探究項目，加深感情認識

無論是為了深入理解學習內容還是進行有效的表達，都需要學生對學習內容有深入的理解，需要學生主動展開知識探究。如果學生的探究活動效果較差，不能在感情上與文本作者或者其中的主人公產生情感上的共鳴，他們的文學鑒賞和語言建構就只能以教師講解的內容為基礎，脫離他們自己的學習興趣和學習收獲。這對小學生來說，相當于是在教師的督促下學習，很難產生強烈的學習興趣和學習動力。所以，除了以上兩類項目外，教師還要組織探究項目，要想辦法調動學生的情緒，加深學生的感情認識，激發(fā)學生表達內心情感的愿望。

例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是學生非常喜歡的一種文學體裁，充滿好奇心和求知欲的小學生很容易對“探險”產生強烈的興趣。但是，這部文學作品顯然不僅僅是興奮刺激的探險那么簡單，主人公在求生的過程中會產生各種各樣的情緒，這些都會通過文字描寫體現出來。教師應該組織探究項目，鼓勵各個小組的學生將自己代入到故事場景中，指導各小組自行創(chuàng)造一些小劇場進行表演。這種表演并不是為了小組之間的競賽，只是為了讓學生體會如果自己處于主人公當時所身處的環(huán)境中會產生何種情感，進而豐富學生的情感體驗。

總之，項目教學法有著獨特的優(yōu)勢，應該在小學語文閱讀教學中發(fā)揮作用。希望廣大同仁能夠認識到項目教學法的價值，加強對項目教學法的研究，充分結合小學生的特點和成長需求，組織豐富多彩的項目活動，促進小學生在核心素養(yǎng)領域的全面成長。

參考文獻：

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