初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法探索

蔡懷恩

摘要：將教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)創(chuàng)新，才會(huì)在課堂中的教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣在提高學(xué)生對于知識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)的效率的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)理論，都會(huì)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，教師在將其中的教學(xué)討論的知識(shí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，都會(huì)進(jìn)行不同程度的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法探索，進(jìn)行分析和思考，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)入方法;實(shí)際生活世界;操作進(jìn)行導(dǎo)入;設(shè)置問題的形式

在讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師才能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)概念的理解，都可以從自己的學(xué)習(xí)思維到觀點(diǎn)中，進(jìn)行有效的分析和思考，這樣能夠展示學(xué)生對于學(xué)科理論基礎(chǔ)的運(yùn)用，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維的動(dòng)機(jī)，再讓學(xué)生以巧妙的學(xué)科狀態(tài)，進(jìn)入到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，教師才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生對于學(xué)科理論知識(shí)都可以做到具體問題的表達(dá)和探索，在重視課堂中教學(xué)導(dǎo)入方法的理解的前提下，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，從而導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和理解，讓學(xué)生能夠具備不同的學(xué)習(xí)方式的解讀，這樣在探索學(xué)生的獨(dú)立學(xué)科思維表現(xiàn)的過程中，教師也可以展示學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的分析情況。

一、從學(xué)生了解的實(shí)際生活世界入手導(dǎo)入

從學(xué)生了解到實(shí)際生活中入手，才能夠拉近學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容之間的信息，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況教師是需要進(jìn)行有效解讀的，這樣才能夠巧妙的設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生能夠重視自己對于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，讓學(xué)生在課堂中的提問學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以得到具體有效的改變，所以教師在不同的教學(xué)環(huán)境中都需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)科管控中進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)問題的提出，所以良好的開端就是成功學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在課堂中的主體地位。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，都與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)參加的意義的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)思維的含義，將其中的教學(xué)事件的發(fā)揮，都與學(xué)生有著不同的思考和探索，能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活，有著不同程度的學(xué)科學(xué)習(xí)的連接，內(nèi)化學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，變得更加的豐富的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)對于不同的三角形有關(guān)的線段的特點(diǎn)的了解，都從具體的題目的解答中，有著良好的學(xué)習(xí)思考的探索，教師也需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式的導(dǎo)入。

二、讓學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)、操作進(jìn)行導(dǎo)入

教師在讓學(xué)生通過實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)的參與，對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有良好的學(xué)習(xí)探究興趣的前提下，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能力，所以教師在對于不同的學(xué)科認(rèn)知度進(jìn)行良好發(fā)展的時(shí)候，能夠進(jìn)行不同程度的知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)也可以具備更加高效的學(xué)習(xí)思維的方式，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)掌握的方法，也都可以進(jìn)行合理的融入，所以教師都需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的平分線的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在與學(xué)生將其中的教學(xué)思維的模式，在合理的運(yùn)用的時(shí)候，能夠進(jìn)行不同程度的教學(xué)導(dǎo)入的操作，學(xué)生在參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對于相關(guān)的教學(xué)方式的解讀，都會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，有著相關(guān)的教學(xué)調(diào)整，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的自主性，教師在從課堂中的教學(xué)導(dǎo)入視頻的播放中，都會(huì)有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的探索，通過將不同的教學(xué)方式的認(rèn)知，都在相關(guān)的教學(xué)發(fā)揮中，才會(huì)展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、以設(shè)置問題的形式導(dǎo)入

在以問題導(dǎo)入的形式，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，教師可以更加快速的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，因?yàn)閷W(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的分析，能夠在相關(guān)的教學(xué)理解中不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，所以教師都需要讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維觀點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生對于具體的理論知識(shí)得到良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都需要開展專項(xiàng)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)揮，都在不同的教學(xué)內(nèi)容的理解中，有著對于軸對稱環(huán)節(jié)的探索，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)問題的展示，都與學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)對比，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的探索，才會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)發(fā)揮，合理的將其中的教學(xué)方式，有著具體且高效的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度的提升。

總而言之，不斷的開發(fā)學(xué)生的學(xué)科潛力，才能夠在設(shè)置校本課程的時(shí)候，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中進(jìn)行合理的展示，所以教師在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維表現(xiàn)的前提下，都可以對于課堂中知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入方法進(jìn)行不同程度的教學(xué)探索，在挖掘相關(guān)的教學(xué)資源的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維，這樣對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師也都可以從獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，得到不同程度的學(xué)科運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)：

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