淺談合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

王強(qiáng)

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，符合新課程改革的要求，這和傳統(tǒng)的個(gè)人自主學(xué)習(xí)相比，可以使得課堂的教學(xué)氛圍更加的和諧融洽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過合作學(xué)習(xí)的方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主的交流和探討說出自己的意見，互相借鑒，取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的思維能力。因此，在高中的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用策略

引言

在高中階段的物理學(xué)科中，因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，使得高中生的學(xué)習(xí)有很大的難度，由于高中的物理課時(shí)有限，如何在有限的教學(xué)課堂教學(xué)中提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教師在積極探索的熱點(diǎn)問題。物理課堂的教學(xué)效果和教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生掌握和更多的物理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

一、劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組

在高中物理教學(xué)中，要想充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重每一個(gè)教學(xué)階段的有效落實(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，保證小組中即有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行互相成長，互相的進(jìn)步。還要保證小組人數(shù)在六人左右，每個(gè)小組的綜合實(shí)力應(yīng)該均衡，才能給予學(xué)生更多的成長提升的空間。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過合作的形式開展實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而感受自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，明確合作學(xué)習(xí)的重要意義。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競賽，比如在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，還要大膽的猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以作為裁判來評(píng)比哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)最為理想，讓這一小組成員分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以增加學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生掌握更多的物理學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的高效掌握。教師在學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師還可以進(jìn)行認(rèn)真的觀察，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題，及時(shí)的幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使得學(xué)生更加高效的完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組之后，需要根據(jù)小組的實(shí)際情況確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)還要優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合摩擦力的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究影響摩擦力的因素，進(jìn)而才能使得教學(xué)更加具有針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常情況下在完成實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中會(huì)用到合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作探究中明確實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行積極的交流和探討，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)遇到很多的問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考和探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流探討，找到解決問題的方式之后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，還應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展合作學(xué)習(xí)

為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式自主的解決和分析，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生深入的分析問題，提高解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的過程中，教師可以為學(xué)生講解伏安法，因?yàn)橥ㄟ^伏安法可以測(cè)量電阻，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)伏安法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用電流表，伏特表，并且運(yùn)用這兩種實(shí)驗(yàn)的儀器來測(cè)量經(jīng)過電阻時(shí)的電流以及電壓，進(jìn)而明確電阻的具體數(shù)值。通過合作學(xué)習(xí)的方式自主的探究影響電阻的各種因素，開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生首先制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，注重控制實(shí)驗(yàn)中的變量，積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并和其他的組員進(jìn)行交流探討，有效的拓展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。

四、完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋

在課堂將要接近尾聲時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)中重要的組成部分，往往很多物理教師并不注重這一教學(xué)部分，因此無法真正的提升課堂的教學(xué)效果。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供更多的自主探究和學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，但是這并不意味著教師就無事可做，而是需要投入更多的精力去觀察每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組的探究學(xué)習(xí)做出正確的指導(dǎo)和分析，觀察小組成員的實(shí)際表現(xiàn)情況[2]。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但是因?yàn)楦咧形锢戆闹R(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，抽象，因此在合作探究了過程當(dāng)中還是會(huì)存在很多的問題。因此，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將合作探究的成果在班級(jí)中進(jìn)行分享，在分享的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)行提升教學(xué)的針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)“加速度”這一物理知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前提前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，并結(jié)合教材中的內(nèi)容開展影響加速度的因素實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生制定完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師可以明確學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，還可以讓小組成員之間互相交流成果分享和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，可以通過小組互評(píng)，小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià)這三種方式來幫助每一位學(xué)生明確自己在小組合作中的不足之處，進(jìn)而才能真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

物理教師應(yīng)該正確的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，充分跟發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，提升高中生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于凡菊. 淺談合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：23-24.

[2]袁玉成. 淺談合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2020（10）：85-86.F50A16B4-00BC-42AE-B790-EFCDE3090039