芻議小學數(shù)學作業(yè)反饋路徑分析

吳越

摘要：家庭作業(yè)是學生日常生活中不可缺少的一課，也是學生學習的重要環(huán)節(jié)和過程，作業(yè)反饋可以把評價結果反饋給學生，幫助學生糾正學習中存在的問題，總結經驗，調整學習計劃和策略。所以數(shù)學教師對學生作業(yè)的有效反饋尤為重要。但是，目前越來越多的數(shù)學教師仍然采用比較陳舊的教學評價方式、反饋形式，如僅使用“√”“×”等，或一些其他判斷符號，也有一部分教師寫了一些評語，但比較模糊，沒有具體的指向性，學生無法從中得到具體的指導意見。因此，如何轉變教師傳統(tǒng)的作業(yè)反饋觀念，建立數(shù)學作業(yè)反饋系統(tǒng)，以適應新的教育理念，建立數(shù)學作業(yè)反饋系統(tǒng)。下面是作者的一些建議。

關鍵詞：小學;數(shù)學;作業(yè);反饋

前言

家庭作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它能檢驗學生掌握知識的程度，可以衡量教師的教學水平。然而，目前小學數(shù)學作業(yè)反饋方式單一，教師觀念陳舊，認為自己批改比學生批改好，注重結果的反饋，忽視學生自我評價意識的培養(yǎng)，沒有為學生提高評價判斷能力創(chuàng)造條件。單獨改工作量較大，而且形式單一，作業(yè)反饋對教學效果影響不大。基于這一現(xiàn)實，作者探索了當前作業(yè)反饋存在的問題，并深入探討和研究了一些可以為教師所采用的關于作業(yè)反饋的策略和方法。

1多元化的作業(yè)反饋主體，讓作業(yè)反饋形式多樣化

當前，作業(yè)反饋的主體基本是教師，而且他們是整批全改，僅有教師一人參與，過于單一。對此，教師應與學生、家長共同參與，既可增進師生、家長之間的交流，又可加強學生之間的交流。數(shù)學教師每天都很忙，批改作業(yè)實際上是一項費時費力的工作。教師應利用教育機智，隨時為自己的工作“減負”。

比如，小學就倡導發(fā)揮孩子的自主能動性。讓孩子對自己的作業(yè)負責。練習時間，由學生自己核對答案，核對到錯誤的用紅筆小批，然后學生自由上臺進行講解，講解完之后，學生自己用藍色水筆進行訂正。教師最后做一個總批，針對每個孩子的錯誤，教師一一進行詢問，讓孩子自己將錯誤之處講解給老師聽，通過老師的追問，讓孩子鞏固錯題，將課堂學到的知識運用到實際練習中，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時，也能將枯燥的練習課變得靈動起來。

其二，會用、善用反饋方法。根據(jù)調查的實際情況來看，目前的作業(yè)反饋形式多種多樣，有部分批改，小組互評，全部批改，互相批改，家長自批，還有體現(xiàn)學生綜合表現(xiàn)情況的成長腳印，檔案袋，以及結合網絡的云批閱等。這些豐富的作業(yè)反饋方法都有其自身獨特的功用，如教師讓學生帶著作業(yè)到面前，當面批改，針對面批的情況及時分析主要錯誤原因，帶領孩子總結小技巧。這種方法不僅可以讓學生及時了解自己的錯誤，也能幫助教師了解孩子當堂知識點的掌握情況，學生對于自己不會的問題還可以再進行詢問，這樣不僅有利于教師的課堂教學，也可以促進教師和學生之間的交流。

比如，某教師在教學幾何和圖形這部分內容時，學生在方格圖案或電子圖中，根據(jù)要求畫規(guī)定的圖形，在進行過關練習時，教師進行面批時發(fā)現(xiàn)，總有學生畫得不夠標準，有圖形不封閉，圖形邊線超出方格，圖形改變，不是規(guī)定的圖形。教師在批閱時發(fā)現(xiàn)了，這個是學生的共性錯誤，就當場展示學生的錯題，引導學生自己看錯題，給錯題分門別類，找出共同之處，是因為計算出錯導致畫錯了，還是因為沒有標出關鍵數(shù)據(jù)出錯，還有因為畫線畫不直等原因。該教師讓學生自己討論，總結小步驟。孩子們自己總結出了經驗步驟“一列算式，二標數(shù)據(jù)，三壓線畫”。一列算式是指根據(jù)題目的具體要求列出相應的算式，然后畫圖;二標數(shù)據(jù)顧名思義是在圖形中標出相應的關鍵數(shù)據(jù)。三壓線畫是針對學生總是會把扁線超出格子圖，畫不直，沒有封閉圖形等一類原因總結的。經過老師的引導，孩子們自主分析總結經驗，在當天的家庭作業(yè)中，這樣的現(xiàn)象就少之又少了，作業(yè)的正確率高了很多。

2人文化、藝術化的作業(yè)反饋，讓作業(yè)反饋更有成效

作業(yè)反饋不僅要有表揚，也要體現(xiàn)藝術性和人文性。其一，人文性的作業(yè)反饋可以讓學生在心理上更舒適。學生的創(chuàng)造是無窮的，是具有豐富想象能力的。教師可以和學生共同商量，探討作業(yè)反饋的符號。之前一直被采用的“×”，學生看到之后感覺冷冰冰的，只從這個符號中知道自己這題做錯了，但不知道原因，顯然，“×”僅僅起到了判斷的作用。在語文作業(yè)反饋中，修改病句就有專門的修改符號，批改作文時還會標注評語。語文作業(yè)反饋方式體現(xiàn)了當下要求的人文性與藝術性。在收集的學生作業(yè)本上，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種非常有趣的符號。題目完全正確的教師是依然采用“√”，但是錯題教師會用“○”“＼”“？”等符號，如果學生有漏題，教師就會像語文老師修改病句一樣，標上遺漏符號。如果學生對題目的意思理解錯誤了，教師就會標上一個“——”或者是“？”，有的還會加上小評語，作業(yè)中，有學生有自己獨特的想法時，就會標上“☆”等，這樣具有特殊意義的符號，由于是學生自己討論出來的，所以發(fā)到作業(yè)，學生就會立刻翻開作業(yè)，看一下自己的作業(yè)是有什么原因出錯的，然后再進行訂正。這樣可以讓學生積極參與到作業(yè)反饋中，不僅提高了學生的積極性，也提高了教師的作業(yè)反饋效率。但是，教師不能在學生不理解符號意義時運用，和他們一起討論作業(yè)批改符號，這樣可以積極發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)作業(yè)反饋的人文性。

其二，作業(yè)反饋語言要能體現(xiàn)藝術性。在數(shù)學作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)一些教師也會標準上一些評語。筆者發(fā)現(xiàn)這些評語鼓勵性、提示性、針對性居多。如“百尺竿頭更進一步，老師相信你還有更棒的方法”“多思考，你就能發(fā)現(xiàn)不一樣的自己”“你真是愛思考的孩子，未來一應可以像愛因斯坦一樣，做一個科學家”“真棒，你的進步讓老師感到驚喜”，這些評語不僅簡單，且富有人情味。類似這樣的評語，如果能從孩子上一年級時日常使用并堅持使用，相信一定可以逐步糾正學生的不良行為習慣，遠比老師直接指出學生的錯誤，或者去批評他效果好。

結語

小學數(shù)學作業(yè)反饋是一個不斷生成和不斷變化的過程，也是一項長期而艱巨的工作。作業(yè)反饋不僅要關注學生是否做得正確，也要關注到學生的思維發(fā)展，只有這樣，作業(yè)反饋才能真正發(fā)揮效果。

參考文獻：

[1]李樂華.小學數(shù)學作業(yè)反饋的建構策略[J].考試周刊，2020（49）：61-62.