淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐

張子剛

摘 要：班級(jí)是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場所，班級(jí)管理效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及未來的發(fā)展。尤其是新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)班主任的日常管理工作提出了更高要求。但在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，由于教師深受傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理效果大打折扣?；诖耍處煈?yīng)積極采取有效的措施更新和優(yōu)化班級(jí)管理模式。本文立足于小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，對(duì)其展開了全面、詳細(xì)的分析，并據(jù)此提出了針對(duì)性的改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0172-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.058

新時(shí)代背景下，現(xiàn)代化教育成了教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教育模式相比，現(xiàn)代化教育不僅是教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的管理方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師組織開展、實(shí)施教育管理時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正凸顯學(xué)生的“生本地位”，最終促使所有學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者、組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著引領(lǐng)小學(xué)生健康成長的重任。因此，面對(duì)全新的教學(xué)管理要求，班主任必須突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念和管理模式，結(jié)合班級(jí)管理現(xiàn)狀提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，真正提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

（一）管理理念滯后

班級(jí)管理理念是教師進(jìn)行班級(jí)管理的指向標(biāo)，也是提升班級(jí)管理效率的關(guān)鍵。但小學(xué)班主任在開展班級(jí)日常管理工作時(shí)沿用的班級(jí)管理理念比較滯后、死板、教條，甚至缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo);同時(shí)，受到年齡等因素的制約，小學(xué)生心智不夠成熟、缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，甚至還未形成正確的人生價(jià)值觀，這些都給小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作帶來了一定的難度。教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)常常忽視學(xué)生的主體地位，一味借助權(quán)威式管理模式進(jìn)行強(qiáng)制管理，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師常常不問原因、不分場合，一味進(jìn)行批評(píng)，毫不在乎學(xué)生內(nèi)心的感受，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這種片面、不科學(xué)的班級(jí)管理理念嚴(yán)重制約了班級(jí)管理效果的提升。

（二）管理內(nèi)容短缺，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

管理內(nèi)容是否科學(xué)、全面也是影響班級(jí)管理效果的關(guān)鍵，尤其是在新時(shí)代背景下，學(xué)校育人的方向已經(jīng)出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)變。尤其是小學(xué)生正處于人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)不僅要關(guān)心學(xué)生是否掌握了相關(guān)的文化課知識(shí)及其考試成績，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生成長過程中身心是否健康，德、智、體、美、勞等綜合能力是否得到了全面發(fā)展。但小學(xué)班主任實(shí)際在實(shí)施日常班級(jí)管理時(shí)由于并未從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來，因此常常將重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)管理上，而忽視了學(xué)生其他方面的需求，導(dǎo)致班級(jí)管理內(nèi)容嚴(yán)重不平衡，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）管理模式單一，難以實(shí)現(xiàn)管理需求

影響小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的因素很多，其中管理方法和手段是重中之重。由于小學(xué)班主任承擔(dān)的工作量比較大，班主任難以抽出時(shí)間研究新型班級(jí)管理技巧。因此小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)依然憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、心理認(rèn)知特點(diǎn)及心理訴求等，采用“一刀切”的模式開展班級(jí)管理。在這種單一化的管理模式下，班級(jí)管理呈現(xiàn)出明顯的刻板性、嚴(yán)肅性，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，也制約了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，導(dǎo)致學(xué)生游離于班級(jí)管理之外，班級(jí)管理效率低下[1]。

（四）弱化學(xué)生班級(jí)管理的主體地位

新課改背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，新教育理念的提出也對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高要求。但部分小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，由于一直束縛在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，仍然把自己作為課堂的主導(dǎo)者，更加傾向于傳統(tǒng)的“權(quán)威式”班級(jí)管理模式，弱化了學(xué)生班級(jí)管理的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。這種情況導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理幾乎成了班主任的“一言堂”，嚴(yán)重制約著小學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新和實(shí)踐策略分析

（一）以生為本，重塑班級(jí)管理觀念

先進(jìn)、科學(xué)的班級(jí)管理理念是班主任開展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，也是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理思想。一方面，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)該樹立全新的班級(jí)管理目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生開展各種各樣的班級(jí)管理活動(dòng)，使其與小學(xué)生的實(shí)際情況相契合;同時(shí)，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生全面發(fā)展”的原則，兼顧學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，為了真正提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性，班主任還必須重塑師生關(guān)系，將自身從傳統(tǒng)的“課堂權(quán)威”中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，深入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的管理需求及個(gè)性特點(diǎn)等。之后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的引導(dǎo)、管理，真正提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。另外，班主任在優(yōu)化管理時(shí)還應(yīng)不斷提升自身的魅力，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，在日常管理中科學(xué)、正確使用管理語言，使學(xué)生真正心服口服，才能促使學(xué)生“親其師，信其道”，服從班主任的管理。學(xué)生不同，自身的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等也有所不同，“一刀切”的班級(jí)管理模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足所有學(xué)生的需求?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，班主任必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施差異化的班級(jí)管理，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

（二）擴(kuò)展班級(jí)管理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是小學(xué)班主任日常進(jìn)行班級(jí)管理的核心目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任在日常管理班級(jí)時(shí)必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。首先，班主任要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧學(xué)生的德、體、美、勞，使班級(jí)管理涵蓋學(xué)生成長的全過程，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次，由于小學(xué)生正處于人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在“立德樹人”的背景下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等，教導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中要懂禮貌、講文明，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣等，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才;最后，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)前小學(xué)生在成長過程中受到多種因素影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種心理問題，嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康，制約著學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，為了提升小學(xué)班級(jí)的管理質(zhì)量，班主任應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理狀況，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立“陽光”的心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。

（三）優(yōu)化手段，靈活開展班級(jí)管理

班級(jí)管理手段是制約班級(jí)管理效果的重要因素，小學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單一”的班級(jí)管理方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)創(chuàng)新傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，促進(jìn)管理質(zhì)量更加高效。

1.用心管理。小學(xué)生的情感尚且正在成長中，更加需要班主任關(guān)心、呵護(hù)。面對(duì)這種情況，小學(xué)班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)不能局限于傳統(tǒng)的批評(píng)式管理、責(zé)備式管理、懲罰式管理等方式，否則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生情感受到傷害，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)必須從心出發(fā)，了解小學(xué)生的情感需求，并付出自己的真心、愛心、耐心、責(zé)任心等傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中存在的困難，并給予足夠的理解和幫助，不斷縮短師生之間的距離，促使學(xué)生能夠積極配合班主任的各項(xiàng)工作，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的優(yōu)化。

2.民主管理。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，卻存在極強(qiáng)的班級(jí)管理意識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)該堅(jiān)持小學(xué)生的主體地位，將小學(xué)生從傳統(tǒng)“被管理”的狀態(tài)下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生以主人的身份積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中。具體來說，一方面，班主任可以精心挑選班級(jí)干部共同組建班委會(huì)，同時(shí)還要立足小學(xué)班干部缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，明確班干部具體的班級(jí)管理工作、責(zé)任，并向其傳授具體的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、技巧等，方便其更好地開展班級(jí)管理工作;另一方面，班主任在制訂各項(xiàng)管理制度時(shí)還要與學(xué)生展開分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終經(jīng)過全體學(xué)生共同交流、商議制訂出與小學(xué)生實(shí)際情況相契合的班級(jí)管理制度。如此一來，能有效激發(fā)小學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，促使其在參與班級(jí)管理的過程中循序漸進(jìn)地強(qiáng)化自身的班級(jí)管理意識(shí)，最終提升學(xué)生自主管理的能力[4]。

3.個(gè)性化管理。小學(xué)生具有極強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，并且受到生活環(huán)境、家庭環(huán)境的影響存在顯著的差異性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、才能、知識(shí)和興趣等都存在明顯的不同。面對(duì)這種情況，小學(xué)班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)必須立足小學(xué)生的差異性，實(shí)施差異化的班級(jí)管理模式。一方面，教師應(yīng)了解學(xué)生不同的性格。由于學(xué)生的性格有內(nèi)向、外向之別，班主任必須摒棄“統(tǒng)一”的管理手段，而要依據(jù)小學(xué)生的性格實(shí)施針對(duì)性的班級(jí)管理模式;另一方面，還要立足學(xué)生的整體情況，注重培優(yōu)補(bǔ)差：對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要激勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)養(yǎng)成良好的思想品德、行為習(xí)慣等，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，要采用多種途徑為其補(bǔ)課，關(guān)注其心理和情緒，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其不斷進(jìn)步和發(fā)展。

4.活動(dòng)管理。豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng)是提升班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵，由于當(dāng)前小學(xué)班主任實(shí)施的班級(jí)管理手段比較單一，導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量低下。因此班主任必須堅(jiān)持多樣化的原則，構(gòu)建豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng)，才能真正增強(qiáng)班級(jí)管理效果。一方面，可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，積極開展各種各樣的主題教育活動(dòng)，包括心理教育活動(dòng)、安全教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)等，借助學(xué)生喜聞樂見的方式展開主題教育，最終促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀品德、積極健康的心理等;另一方面，利用班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)管理。班會(huì)深受學(xué)生喜歡，也具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。因此，班主任可以靈活利用班會(huì)這一途徑，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中常見的素材精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在相互討論、相互辯駁的過程中透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，形成正確的認(rèn)知。

5.文化管理。良好的班級(jí)文化和氛圍具有極強(qiáng)的班級(jí)管理價(jià)值，促使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育?；诖?，小學(xué)班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該關(guān)注班級(jí)文化的建設(shè)。一方面，班主任可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況積極開展主題閱讀活動(dòng)，包括開展閱讀周、閱讀角、全班共讀一本書、詩歌朗誦、閱讀交流會(huì)等，在班級(jí)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在班級(jí)氛圍的影響下逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)管理效果;另一方面，班主任可以在班級(jí)墻壁上張貼一些名人名言、激勵(lì)性的格言或者組織學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的黑板報(bào)工作，不斷提升班級(jí)的文化氛圍，促使學(xué)生在良好班級(jí)氛圍的影響下身心實(shí)現(xiàn)健康成長。

（四）實(shí)施崗位輪換制，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理

新課改背景下，為了凸顯小學(xué)生的主體地位，小學(xué)班主任必須從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)主人的角色積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，可以積極實(shí)施崗位輪換制，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂管理的積極性，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的班級(jí)管理能力。具體來說有以下兩個(gè)方面：一方面，實(shí)施行政小組輪換制度。班主任可以結(jié)合小學(xué)生的檔案，分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并將班級(jí)學(xué)生劃分成為一定數(shù)量的小組。之后再設(shè)置班長、組長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、安全員等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位實(shí)施自主管理。在這個(gè)過程中，班主任給每個(gè)小組提供兩周自主管理時(shí)間，并由組長結(jié)合管理實(shí)踐以日記的形式進(jìn)行記錄。另一方面，實(shí)施競選輪換制度。班主任以周為單位公布班級(jí)管理崗位及相關(guān)職務(wù)，明確每一個(gè)管理職務(wù)具體的工作職責(zé)、崗位要求等。接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)自主選擇班級(jí)管理崗位，鼓勵(lì)學(xué)生采用演講等方式進(jìn)行公開競選。學(xué)生根據(jù)競選小組成員的演講，采用無記名投票的方式完成選舉。如此，可以促使學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中循序漸進(jìn)地提升自主管理能力。

（五）依托互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施家校共建

學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，學(xué)校唯有從傳統(tǒng)“單打獨(dú)斗”的管理模式中解放出來，與學(xué)生家長進(jìn)行合作，形成家校管理合力，才能真正提升小學(xué)班級(jí)管理效果。基于傳統(tǒng)管理方式中班主任和家長溝通不便的情況，小學(xué)班主任在促進(jìn)家校共建時(shí)可以靈活借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，構(gòu)建家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具體來說，在家長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)授課的方式對(duì)學(xué)生家長展開培訓(xùn)，家長可以利用零碎的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，掌握孩子的管理技巧，不斷提升家庭管理效果。同時(shí)，班主任還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享一些相關(guān)的教育文章及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，家長可以在閱讀和觀看后積極留言并展開討論，共同解決家庭管理中存在的問題。另外，家校還可以借助QQ、微信等社交平臺(tái)，圍繞學(xué)生的相關(guān)情況展開溝通交流，不斷提升班級(jí)和家庭管理效果。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育給小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高要求，小學(xué)班主任秉承的班級(jí)管理觀念、模式都已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的班級(jí)管理需求?；诖?，小學(xué)班主任必須更新管理理念、擴(kuò)展管理內(nèi)容、創(chuàng)新管理手段，實(shí)施學(xué)生自主管理、家校共建等，不斷提升小學(xué)班級(jí)管理效果，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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