核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)方法研究

昝玉蘭

摘 要：在素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，人們的注意力逐漸地從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受以及學(xué)生在這一過程中的素養(yǎng)的構(gòu)建上。初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了一定的變化。如何有效地滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語寫作能力成為教育工作者亟待解決的問題?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)方法展開研究，希望研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.016

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)的有效開展，一方面能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生逐步地掌握正確的寫作學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量;另一方面，能夠提升學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的辯證思維的構(gòu)建，讓學(xué)生的文章能夠更好地激發(fā)讀者的閱讀興趣。由此可見，對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)狀況

（一）文化差異性

英語的語言文化與中國的語言文化之間具有極大的差異性，因此學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的初期，使用英語知識(shí)造句時(shí)往往會(huì)感受到較大的隔閡感，無法實(shí)現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)化，時(shí)常將漢語的語言表達(dá)方式套用在英語的寫作中，進(jìn)而導(dǎo)致文章出現(xiàn)了明顯的語句不通順、單詞、時(shí)態(tài)等使用錯(cuò)誤的情況，為學(xué)生帶來了極大的心理壓力，長此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸地對(duì)英語寫作失去信心，認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)的難度過高，學(xué)習(xí)過程太過艱辛，進(jìn)而在課堂中逐步地走向被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作知識(shí)的有效理解與內(nèi)化[1]。

（二）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較少

寫作是初中英語教育中難度較高的一部分，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都有一定的要求，需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的積累與總結(jié)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)的靈活運(yùn)用，構(gòu)建出能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣的文章。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在教學(xué)的過程中存在急功近利的思想，將更多的注意力放在顯現(xiàn)效果較快的寫作技巧的教學(xué)上，意圖通過這種方式達(dá)成讓學(xué)生的寫作水平突飛猛進(jìn)的目標(biāo)。但最終呈現(xiàn)出的效果往往與教師的預(yù)想差距較大，由于沒有掌握足夠的基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)的英語寫作技巧在寫作的過程中就缺少了依托，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡的情況，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都受到了一定的沖擊，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（三）無法保障學(xué)生的身心健康發(fā)展

我國的教育具有梯度遞增的特點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)儲(chǔ)備量的提升、思想意識(shí)的變化，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)難度、知識(shí)含量也會(huì)隨之發(fā)生相對(duì)應(yīng)的變化。這一變化對(duì)部分學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而導(dǎo)致在英語知識(shí)難度的提升下學(xué)生遇到的難度與阻礙也隨之增多，越來越多的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了望而卻步的思想，為英語教育工作的開展帶來了極大的難度。部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在開展寫作教學(xué)工作時(shí)采取了較為強(qiáng)硬的手段，要求學(xué)生采取機(jī)械化的方式記憶英語寫作知識(shí)，完成相應(yīng)的英語寫作任務(wù)。在這種教學(xué)模式的實(shí)施初期，教師會(huì)看到一定的教學(xué)成果，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的抵觸心理逐漸堆積，最終爆發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極大的叛逆行為，如擾亂課堂紀(jì)律、逃課逃學(xué)等，讓英語課堂教學(xué)舉步艱難，不僅不利于英語教育工作的開展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康帶來極大的負(fù)面影響力[2]。

（四）課堂教學(xué)時(shí)間有限

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)的理念得到了有效的推進(jìn)，不同類型的教學(xué)方法逐漸地呈現(xiàn)在人們的視野中，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，越來越多的教師在教育改革的影響下也隨之加入了教育模式革新的熱潮中，極大地改善了初中英語教學(xué)單一的缺點(diǎn)。但這一改變同樣也導(dǎo)致新的問題隨之產(chǎn)生。教學(xué)的豐富性能夠滿足學(xué)生的多種需求，但是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往無法全部顧及，出現(xiàn)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互擠壓的現(xiàn)象，使得初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏表現(xiàn)出了一定的急迫感，在一定程度上為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)壓力。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)方法

（一）增加學(xué)生的英語詞匯積累

詞匯是寫作的根本，學(xué)生只有掌握足夠充足的詞匯，才能夠?yàn)橛⒄Z寫作提供依托，有效地表達(dá)自己的想法，為文章增添色彩。因此，在開展寫作教學(xué)前，教師需要依據(jù)寫作要求以及學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力選擇合適的詞匯范圍開展詞匯教學(xué)，為學(xué)生積累英語詞匯提供可靠的平臺(tái)。另外，初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)一成不變的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的抵觸心理，因此教師在設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)方案時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長情況擁有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，緊跟核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，從學(xué)生感興趣的角度入手，以游戲競(jìng)賽等具有趣味性的教學(xué)方式營造出活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在良好氛圍的感染下積極主動(dòng)地參與到對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在較為輕松自由的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的掌握，達(dá)成幫助學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)的目的，進(jìn)而為學(xué)生的英語文章寫作的順利度提供保障。語法知識(shí)以及詞匯量始終是英語寫作的基石，若學(xué)生缺乏語法知識(shí)或者詞匯量不夠充裕，那么學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)顯得空洞。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生建立課上積累本，在這個(gè)本子上把一些較為重要的語法知識(shí)完整地記錄下來，利用好課下時(shí)間，抽查學(xué)生的記錄狀況，要查缺補(bǔ)漏，組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組之間彼此競(jìng)爭(zhēng)檢查，背誦英語詞匯，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以得到嘉獎(jiǎng)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀課外文本內(nèi)容，這樣會(huì)使得學(xué)生的語法知識(shí)以及詞匯量變得更加豐富。例如，教師可以讓學(xué)生去閱讀《書蟲》系列叢書，學(xué)生可以從中選擇一節(jié)進(jìn)行分享，只有學(xué)生能夠意識(shí)到讀的書主要在于精讀，才能夠自主地靜下心來細(xì)細(xì)地品讀文章內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀不但能夠增加自身的閱讀量，同時(shí)還可以幫助其掌握大量的英語語法以及詞匯，真正地實(shí)現(xiàn)了一箭雙雕的教學(xué)目的。

（二）以單句造句訓(xùn)練提升英語寫作質(zhì)量

造句能力是學(xué)生寫作能力構(gòu)建的前提條件，因此，想要提高學(xué)生的英語寫作能力，在教學(xué)的初期教師就必須從單句造句訓(xùn)練入手，讓學(xué)生依據(jù)自己掌握的句式知識(shí)將所學(xué)的單詞聯(lián)系起來，表達(dá)自己的意思，逐步提高學(xué)生造句的熟練度。另外，造句對(duì)學(xué)生的語言思維的反應(yīng)能力也有一定的要求，教師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的交流游戲或反應(yīng)游戲，進(jìn)而在提升課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力的有效鍛煉，提高學(xué)生的造句效率與質(zhì)量，為學(xué)生的英語寫作水平的提升提供推動(dòng)性的力量。

（三）以范文仿寫提高英語寫作質(zhì)量

在英語寫作學(xué)習(xí)初期或接觸到較為新鮮的寫作題材時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無從入手的情況。對(duì)此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與知識(shí)能力的儲(chǔ)備量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)到“Unit1 My name's Gina”一課時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生閱讀有關(guān)自我介紹的范文的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)的英語自我介紹的題材以及寫作手法，有效提升初中學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)，最大化地減輕學(xué)生的心理壓力。在學(xué)生對(duì)范文充分剖析后，教師就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)在范文閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開仿寫，引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生在仿寫練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作的方式方法的掌握，最終將其轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)寫作水平的突破，提高核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)的有效性[3]。

（四）加強(qiáng)中西文化交融

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界事物建立起了一定的認(rèn)識(shí)，但是在對(duì)西方文化的了解以及中西方文化的互通關(guān)系上認(rèn)識(shí)仍存在較大的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了較大的隔閡感。對(duì)此，教師應(yīng)從加強(qiáng)中西文化的交融的角度入手，為學(xué)生打開新世界的大門，使學(xué)生能夠在不斷嘗試與探索的過程中最終受到啟發(fā)，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生更為獨(dú)到的見解。

（五）改善師生關(guān)系，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

強(qiáng)硬的教育模式下的教育最終只會(huì)造成適得其反的效果，在時(shí)代的變化與人們的思想意識(shí)的提升下，教育部門對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感受愈發(fā)地重視起來，為此推出了一系列的教育改革政策，提倡快樂教學(xué)模式的構(gòu)建。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)積極地響應(yīng)教育部門的號(hào)召，在課堂教學(xué)與校園生活中與學(xué)生展開互動(dòng)交流，站在學(xué)生的角度思考，深度探究學(xué)生的所思所想，將“以人為本”的教育理念放在教學(xué)方案制定的首位，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使初中英語寫作教學(xué)方案更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，逐步地實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化。另外，教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受具有一定的決定性，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)注意加強(qiáng)師生之間的關(guān)系的營造，努力了解新鮮事物，不斷地拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，最終向教師敞開心扉，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的友好橋梁的構(gòu)建，為核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)工作有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）課堂與教學(xué)結(jié)合

針對(duì)教學(xué)時(shí)間緊張的問題，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度入手，通過優(yōu)化后置作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂寫作學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷地進(jìn)行自我優(yōu)化。另外，課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是由學(xué)生獨(dú)立完成的，對(duì)學(xué)生的自律性、分析能力、探究能力等都有一定的要求，但就目前初中階段的學(xué)生的成長情況而言，大部分學(xué)生都無法充分地滿足這些要求，因此教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，通過構(gòu)建信息交流平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)進(jìn)一步連接。

（七）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

想要進(jìn)一步解決當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中所存在的各類問題，教師就應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生能夠勇于嘗試，通過實(shí)踐來獲得寫作的樂趣。在以往的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)制定一步到位的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的設(shè)定并沒有切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況：對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來說，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度會(huì)比較小;但是對(duì)于英語能力較差的學(xué)生來說，這一目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)難度極高，遙不可及。所以在這種教學(xué)狀況下，教師必須創(chuàng)新改革以往所沿用的教學(xué)模式，制訂出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)進(jìn)行寫作，設(shè)定“N+1”類的寫作目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去接觸、觸碰到這一目標(biāo)，進(jìn)而得到成功的喜悅感，體會(huì)英語寫作的樂趣所在。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以開設(shè)一些班級(jí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生說一句座右銘，并利用好課下時(shí)間搜索自己所喜歡的名人警句，利用這一座右銘來激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。這一座右銘班級(jí)活動(dòng)的設(shè)置，能夠讓學(xué)生毫無壓力的記憶下來這些知識(shí)，同時(shí)還能得到一定的成就感。此外，教師還可以開設(shè)一些小型的作文競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生在參與這些競(jìng)賽活動(dòng)的過程中勇于嘗試，同時(shí)教師要針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生消除寫作的心理恐懼，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

（八）借助課外閱讀教學(xué)

課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，其是提高學(xué)生詞匯量的主要路徑。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)會(huì)在自身興趣的引領(lǐng)下深度挖掘文本的內(nèi)容，不自覺地積累下一些較為優(yōu)美的詞句語段。因此，教師要注重引導(dǎo)，利用課下時(shí)間分析學(xué)生學(xué)情，找出更適合學(xué)生的讀物。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較差，那么教師可以給這部分學(xué)生推薦一些國外的啟蒙讀物。這部分讀物當(dāng)中所涵蓋的語法知識(shí)相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語寫作框架結(jié)構(gòu)。對(duì)于女生來說，教師可以給其推薦一些經(jīng)典的美劇;對(duì)于男生來說，教師可以讓其閱讀一些漫威的漫畫。利用這些方式讓學(xué)生重復(fù)地進(jìn)行閱讀和視聽，幫助其養(yǎng)成良好的英語語感，讓學(xué)生能夠嘗試著去造句，這樣就能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。同時(shí)，讓學(xué)生去閱讀一些更為豐富的語言材料，增多學(xué)生的寫作詞匯量，促使學(xué)生形成正確的英語寫作思維方式，致力于提高學(xué)生的英文寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)模式的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、教育事業(yè)的發(fā)展以及滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的需求等方面都具有突出的價(jià)值，因此，教師應(yīng)自覺地肩負(fù)起更高的使命與責(zé)任，對(duì)此予以高度重視，勇于發(fā)現(xiàn)與探索，不斷地提高教育服務(wù)質(zhì)量，為社會(huì)提供源源不斷的新時(shí)代人才。

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