分層導(dǎo)學(xué)，鞏固提升

黃亞成

語文教學(xué)注重讀和寫，而語文課后作業(yè)能夠很好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，對(duì)此，教師必須要注重小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，最大效率地發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固提升作用，達(dá)到事半功倍的效果。合理的分層設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹處熓紫葢?yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，然后對(duì)于不同組別設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，并做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、從日常語文教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行合理分組

一個(gè)分層設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀主要取決于對(duì)象的分組是否合理，為了在語文課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，教師必須在日常的教學(xué)生活中去關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，知道學(xué)生的短板和長(zhǎng)處，避免在分層教學(xué)中出現(xiàn)部分學(xué)生和作業(yè)設(shè)計(jì)不匹配的情況。但是教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師可能沒有很多和學(xué)生共處的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)和同學(xué)們多溝通交流，使自身與學(xué)生變成亦師亦友的關(guān)系，教師還可以從一些特定的教學(xué)時(shí)期來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，例如從期中考試或者課堂測(cè)試等教學(xué)考查中通過學(xué)生的答題情況來進(jìn)行評(píng)估，或者根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與情況、回答問題狀況當(dāng)作參考進(jìn)行評(píng)估，教師可以權(quán)衡這些因素進(jìn)行合理分組。

對(duì)學(xué)生的分組是最重要也是最困難的一步，這里列舉一些對(duì)學(xué)生分組的例子以做參考，以期中考試為例，教師在閱卷的時(shí)候留意學(xué)生的錯(cuò)題情況，有些學(xué)生可能語文基礎(chǔ)知識(shí)較弱，在拼音和詞語填空這種題型中失分較多，教師便可以將其歸入語文基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化組，有些學(xué)生可能閱讀理解較弱，在選詞填空和小閱讀等題型中失分較多，教師可以將其加入閱讀理解強(qiáng)化組。以課堂教學(xué)為例，教師可以通過課堂提問的方式來獲得反饋，對(duì)于一些基礎(chǔ)問題存在問題的學(xué)生可以歸入基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化組。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)了合理分組后，教師可以根據(jù)不同組別學(xué)生的短板來進(jìn)行課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師不但要做到因材施教，同時(shí)也要做到全面性，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)必須包含基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，常見題型的鍛煉和課外知識(shí)的拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)，通過改變每個(gè)部分的比重來實(shí)現(xiàn)因材施教，簡(jiǎn)而言之，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)必須以全面的課后作業(yè)框架為基礎(chǔ)，在這一主干上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展。除此以外，教師還要控制課后作業(yè)的質(zhì)量，避免一味增加作業(yè)的量而忽略了質(zhì)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)很需要技巧性，這里提供一些模板以做參考，以上文提到的組別為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以布置一些必做題和選做題，例如基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類的題目可以布置7道必做題、3道選做題，對(duì)于上文中所提到的語文基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化組，教師可以規(guī)定該組的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)知識(shí)類的10道題，其他組別的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要酌情做題，其他題型同理，例如閱讀理解類的題目可以布置3道必做題、2道選做題，除閱讀理解強(qiáng)化組的學(xué)生只需完成必做題，這樣的教學(xué)模式不但可以實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的全面性、科學(xué)性，也能做到因材施教的效果，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在不斷變化的，對(duì)此，教師也要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理和分組設(shè)計(jì)，為了動(dòng)態(tài)地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以以學(xué)生的作業(yè)反饋或者考查反饋為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適時(shí)地做出改變。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)晉升獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于一些任務(wù)完成出色的學(xué)生或者進(jìn)步明顯的學(xué)生，可以重新評(píng)估其的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

以上文提到的語文基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化組為例，教師可以記錄組中學(xué)生基礎(chǔ)題的完成情況，設(shè)計(jì)一些任務(wù)給該組的學(xué)生，例如連續(xù)5次基礎(chǔ)題全對(duì)可以獲取晉升機(jī)會(huì)，并且獎(jiǎng)勵(lì)一些文具，除了晉升以外，教師也要合理設(shè)計(jì)降級(jí)懲罰機(jī)制，例如在優(yōu)秀組中的學(xué)生出現(xiàn)明顯的成績(jī)下滑或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師必須要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解情況，調(diào)整學(xué)生分組，以此來起到提醒作用。這樣的課后作業(yè)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)調(diào)整，最大化發(fā)揮分層教學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

分層設(shè)計(jì)要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)思維，構(gòu)建合理分層教學(xué)大綱，具備敏銳的眼光，能夠了解學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，具備強(qiáng)大的設(shè)計(jì)技巧能力，能夠最大化發(fā)揮因材施教所帶來的教學(xué)作用，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，構(gòu)建動(dòng)態(tài)可變的分層教學(xué)模式。CB9A1394-2F5E-4AA8-8C73-785AF39F3AE5