在青春里寫一首詩

祝佳歡 鄭丹

統(tǒng)編教材必修上冊第一單元有一項(xiàng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)：“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶……匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念?！贝蟛糠謱W(xué)生從來沒有詩歌創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，對他們來說，這是一個全新的命題，難免有畏難心理。而“詩歌創(chuàng)作”活動是有其意義的，新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群就明確提出“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”“并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。所以，要迎難而上，積極開展“詩歌創(chuàng)作”活動，同時，在活動過程中，教師要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，通過嘗試，我們采取了以下幾個步驟來推進(jìn)活動：

一、感悟青春，激發(fā)詩情。寫詩首先要涵養(yǎng)詩情，飽滿的情感是詩歌的源頭活水，學(xué)生雖然身處詩意年華，但是自身往往無意識，青春的激情需要喚醒和點(diǎn)燃。第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，內(nèi)含五首詩歌，毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了革命青年以天下為己任，蔑視權(quán)貴，敢于斗爭的豪情壯志，郭沫若的《立在地球邊上放號》則體現(xiàn)了覺醒年代里狂飆突進(jìn)的青春激情，聞一多的《紅燭》是在困惑中不斷追問，不斷探尋，最后明確了“莫問收獲，但問耕耘”的奉獻(xiàn)精神，昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》以一個“攀登者”的形象表達(dá)了經(jīng)歷過特殊年代的青年的心路歷程，而雪萊的《致云雀》更是對青春、對生命的一曲贊歌。除了對課文詩歌的閱讀研習(xí)，我們還引進(jìn)了一些經(jīng)典的抒寫青春的詩作，詩歌激發(fā)高一學(xué)生的青春熱情，也引導(dǎo)他們思考青春的價值，思考如何回應(yīng)時代對他們發(fā)出的呼喚。這些經(jīng)典的作品也展示了詩歌的各種表現(xiàn)手法，閱讀為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

二、消除顧慮，鼓勵創(chuàng)作。學(xué)生的青春激情雖已被點(diǎn)燃，但是距離他們自己創(chuàng)作還是很遙遠(yuǎn)。最大的障礙是學(xué)生的畏難情緒，大多數(shù)學(xué)生以前沒有寫過詩歌，認(rèn)為詩歌是很“高大上”的文學(xué)樣式，不敢動筆寫。這時候，老師不能提太多的條條框框，而應(yīng)該多一些鼓勵，讓他們意識到，詩歌就是情感的抒發(fā)，只要把自己內(nèi)心的所感所想大膽地表達(dá)出來，就是屬于自己的詩歌?；氐浆F(xiàn)代詩歌的童年時期，因?yàn)榘自捨膭倓偲鸩?，那時的很多詩歌都是淺白清新、質(zhì)樸真淳的，我給學(xué)生展示了胡適的《蝴蝶》《鴿子》《希望》，劉半農(nóng)的《相隔一層紙》《教我如何不想她》，沈尹默的《月夜》等詩歌，引起了學(xué)生很大的興趣。當(dāng)讀到胡適的“兩只黃蝴蝶，雙雙飛上天;不知為什么，一個忽飛還”時，他們不禁哈哈大笑，認(rèn)為太直白了，跟說話差不多，讀到沈尹默的《月夜》“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”，學(xué)生也說很簡單，表示自己也能寫這樣的詩。

三、互評鑒賞，推薦好詩。學(xué)生的詩稿交上來后，我把所有的作品都放在一起編好，打印出來，班內(nèi)人手一份，同時，發(fā)下一張標(biāo)題為“我最欣賞的兩首詩”評選表。

在推薦之前，還要組織學(xué)生自己討論制定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先根據(jù)自己的閱讀和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)思考什么樣的詩才是真正的好詩，然后在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流匯總，最后概括提煉出以下幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)：1.情感真摯，體現(xiàn)青春的熱情與感悟;2.意象鮮明貼切，表達(dá)婉轉(zhuǎn)曲折;3.有節(jié)奏感和音樂美，情感與韻律協(xié)調(diào)一致;4.運(yùn)用修辭，語言凝練、含蓄。比如，下面這首詩歌是在同學(xué)中得票最高的：

綠葉，跟著我

黃映寧

啊，初春的林隙間，

那悄悄冒出頭的嫩芽呀，

請跟我走！

跟我走，

沐浴初春的細(xì)雨，

再見母親的懷抱。

跟著我，跟著我，

我們越過泥沼，穿過荊棘，

來到盛夏，

讓暴風(fēng)雨洗凈你的塵土！

與我在這新征程中舞蹈！

跟著我，

在那驕陽之下奔跑！

在操場，看腳下茂密的綠意，

在教室，聽耳邊綠葉的鳴響。

漸漸地，你披上了綠外套，

黃褐色的傷痕見證了我們的奔跑。

綠葉，綠葉，跟著我！跟著我！

趁陽光正好，我們繼續(xù)飛跑！

有一位同學(xué)這樣評價：此詩運(yùn)用巧妙的聯(lián)想、神奇的想象，賦予“綠葉”這一意象以青春的活力和蓬勃的朝氣。詩歌韻腳嚴(yán)整、節(jié)奏鮮明、旋律和諧，讀來朗朗上口，悅耳動聽，富有音樂美，語言凝練、含蓄，靈氣躍然紙上，七個“跟著我！”很有感召力，引領(lǐng)青春的方向，“趁陽光正好，我們繼續(xù)飛跑！”體現(xiàn)的是青春積極向上、樂觀陽光的情懷。

再比如，有一首只有十四字的短詩，卻很受同學(xué)青睞：

青春

喻依凡

驟然風(fēng)起，

微光初現(xiàn)，

少年奔赴遠(yuǎn)方。

同學(xué)給予很高的評價，寫出了很多精彩的詩評，以下選錄三則：

詩評1：這首詩雖然只有短短14個字，但意味深長。青春就如此詩中描述的，是平靜無波中的“驟然風(fēng)起”，是漫漫黑夜中的“微光初現(xiàn)”。少年，正當(dāng)青春，就應(yīng)該斗志昂揚(yáng)地奔向遠(yuǎn)方。這首詩用詞凝練、含蓄，一字深意，給人以無窮回味。

詩評2：首句“驟然風(fēng)起”，給人一種千軍萬馬兵臨城下之感，喻示時機(jī)已到，“微光”實(shí)際上是青春少年心中萌發(fā)的積極昂揚(yáng)的力量，末句“少年奔赴遠(yuǎn)方”即刻描繪出少年已悟到了青春的魅力，明確了青春的目標(biāo)，一步步踏上了青春的征途。全詩短小，語言精練含蓄，富有音樂感，充滿詩情。

簡簡單單的十四字的詩歌竟然被挖掘出這么多的意蘊(yùn)，通過點(diǎn)評，讀者從自己的理解出發(fā)，賦予詩歌以作者自己都未曾預(yù)料的意義，也符合中國古典詩論中“詩無達(dá)詁”的說法。當(dāng)詩作被同學(xué)肯定，作者獲得了成就感，也建立起詩歌寫作的信心。同時，這個活動也增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，切磋琢磨，益處良多。

四、修改升格，編輯詩集。通過互評鑒賞活動，學(xué)生提升了對詩歌的審美認(rèn)識，下一個環(huán)節(jié)就是再回過頭修改自己的詩作，特別是在“意象”“語言”兩個方面加以錘煉，提升詩味，在這個環(huán)節(jié)中，先給學(xué)生介紹“十四行詩”“三行詩”等詩體，讓他們意識到形式的限制在一定程度上可以使思想和語言更加凝練，也使得詩歌具有音律感、建筑美。有一首詩是想表達(dá)青春的倔強(qiáng)和無畏，以直抒胸臆為主，在修改時，作者意識到太直白了一些，引進(jìn)了“海綿”這個意象，使表達(dá)更加含蓄生動：

我的青春

袁翎航

無水之時，任萬物壓身，

微微低頭，等待時機(jī)，

緩緩站起，游刃有余。

載水之時，儼然似智者，

胸懷寬廣，吸納涓滴，

任由擠壓，不懼其空。

我的青春，

恰似海綿之倔強(qiáng)，

刀槍不入，能屈能伸。

通過修改錘煉，學(xué)生的詩歌都有了一定程度的提升，接下來由課代表牽頭，組織人員編輯班級詩集，詩集以“我們的青春紀(jì)念冊”為名，收錄全班同學(xué)的詩作，從排版到封面設(shè)計(jì)全部都由他們自己動手完成。詩集編成之后，在學(xué)校的宣傳欄進(jìn)行展示交流，其中同學(xué)互評推薦的較出色的作品在校微信公眾號中以美篇的形式發(fā)布，也有一部分發(fā)表在校文學(xué)社刊物《星辰》上。

小結(jié)：

學(xué)生從“不會寫”“怕寫”到后來各人都擁有了一首屬于自己的青春之詩，有些雖然稚嫩，但是生動可愛，洋溢著青春的氣息，這是語文活動在他們的青春里留下的一個結(jié)晶。這個學(xué)習(xí)活動不在于讓學(xué)生寫出多么精彩絕倫的詩作，而是通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的審美體驗(yàn)，了解詩歌寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，交流寫作體會，留下寶貴的青春記憶。

整個學(xué)習(xí)活動著眼于語文核心素養(yǎng)的提升，特別是審美的鑒賞與創(chuàng)造這個方面，以學(xué)生為主體，從閱讀到創(chuàng)作，由創(chuàng)作到評價，由評價到升格，學(xué)生對詩歌的認(rèn)識有一個螺旋式上升的過程，從閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)作的手法，創(chuàng)作體驗(yàn)又增強(qiáng)鑒賞能力。在這個過程中，教師的角色是學(xué)習(xí)活動的支持者，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌閱讀中激發(fā)詩情，鼓勵學(xué)生消除畏難情緒，大膽創(chuàng)作，組織并平等參與評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，改稿升格，最后，還要創(chuàng)造展示交流學(xué)生作品的機(jī)會和平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。