創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陸亞南

語文作為小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生是極其重要的，在教育改革的背景下情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，但是部分教師對于情境的創(chuàng)設(shè)并沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍和實際情況運用多種合理的情境教學(xué)手段，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本文將對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點策略。

一、加強(qiáng)對問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語文內(nèi)涵

在教學(xué)的過程中，教師為了能夠讓學(xué)生鞏固掌握教材中不易理解的重難點知識，要對學(xué)生進(jìn)行提問，一般教師往往按照書本當(dāng)中的問題設(shè)置去進(jìn)行提問，這會讓學(xué)生在解答問題的時候很難捋清思路。教師要在提出的問題上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，根據(jù)問題的難易程度順利對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，設(shè)置多個具有連貫性的問題讓學(xué)生積極探究、思考和解決問題，開發(fā)學(xué)生的語文邏輯思維。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師要學(xué)生能夠深刻體會精衛(wèi)不懼困難持之以恒的精神，對學(xué)生提問的過程中具有連貫性和引導(dǎo)性地進(jìn)行情境問題的創(chuàng)設(shè)，如：東海和精衛(wèi)具有怎樣的特點呢？學(xué)生回答：東海無邊無際、波濤洶涌、深不可測，精衛(wèi)弱小但意志堅定、不畏艱難、勇往直前。教師接著提問：人們通常會在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神？當(dāng)同學(xué)們在生活當(dāng)中遇到困難時，你們是怎樣克服的呢？通過這樣一連串的提問，不僅引發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣，而且在回答的過程中更深刻地理解了文章中的思想含義，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒介的使用，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)語文知識

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑便捷有效，還能夠給課堂教學(xué)帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)的時候要善于利用多媒體的豐富資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，結(jié)合小學(xué)生的性格特點導(dǎo)入豐富的素材讓課文中的知識由抽象化變?yōu)榫唧w化和形象化，幫助學(xué)生改變思考問題的邏輯思維方式，用直觀的觀察去學(xué)習(xí)語文，利用學(xué)生的好奇心去開闊視野，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)好語文知識。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師為了能夠讓學(xué)生感受到秋天的美好，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)秋天的景色、秋雨的場景，讓學(xué)生沉浸在美好的景色之中。在組織學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀的時候，通過播放的素材配上背景音樂，讓學(xué)生有感情地閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在這種氣氛的烘托下很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加強(qiáng)對生活素材的借用，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，大多數(shù)的創(chuàng)設(shè)方向都是以教材中的知識內(nèi)容為主，并不能聯(lián)系到生活實際，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重偏于理論學(xué)習(xí)而忽略實際的感受。所以，教師在情境教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系生活實際，根據(jù)課文中的內(nèi)容導(dǎo)入生活的素材，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從多個方面去思考問題，在生活實踐當(dāng)中能做到學(xué)以致用，組織學(xué)生積極合作探討和研究學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際大膽講述自己生活的感悟，鍛煉口語表達(dá)能力的同時也開拓了學(xué)生的思維，更扎實地學(xué)好課堂語文知識。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《一分鐘》一課時，教師要學(xué)生基于對文章的理解，舉出生活當(dāng)中的實例，一分鐘我們能做什么呢？比如一分鐘可以唱一首歌，可以吃一個蘋果。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生講一講假如你只有一分鐘的時間你最想要做的事情是什么呢？

總結(jié)：

總之，教師要善用合理的情境教學(xué)方式來教好小學(xué)生的語文知識，要加強(qiáng)在提問的問題上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，在思考回答中理解其中的含義和內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的便利性和豐富性，采用各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件或素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文的實用性實踐性，為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的道路奠定良好的基礎(chǔ)。