小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

龔永峰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。語文作為小學(xué)階段的重要科目之一，兼具工具性和人文性的特點，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解與實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要做到以下幾點：識字教學(xué)，提高審美素養(yǎng);深入閱讀，提高文化素養(yǎng);口語交際，提高語言素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)，提高思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);識字;閱讀;習(xí)作;口語交際

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.022

新時期教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)符合新時代需求的全面發(fā)展的人才。因此大力發(fā)展素質(zhì)教育勢必成為新時期教育的努力方向。在此背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念在2017年正式被提出，且各學(xué)段各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)也被明確。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期。立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動成為新時期小學(xué)教育的重要內(nèi)容。而小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的核心學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這需要小學(xué)語文教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且結(jié)合小學(xué)語文的特點和小學(xué)生的實際，采取恰當(dāng)?shù)膶Σ邅砼囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是新時期黨的教育方針的具體化要求，也是連接宏觀的教育理念與具體教學(xué)實踐的橋梁。福建師范大學(xué)余文森教授曾經(jīng)這樣說：“核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的DNA，是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條主線，也是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出體現(xiàn)了新時期立德樹人教育的要求，體現(xiàn)了新時期教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育。根據(jù)新時期育人要求，學(xué)生核心素養(yǎng)涵蓋三大方面、六大素養(yǎng)，即文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊和科學(xué)精神;自主發(fā)展，包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活;社會參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是以學(xué)科特征為基礎(chǔ)，通過學(xué)科獨特的育人功能來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，厘清了學(xué)科核心素養(yǎng)，也就能夠從本質(zhì)上把握學(xué)科教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值與意義，從而使學(xué)科教學(xué)真正步入服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的方向和軌道上來。

小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，它與我國的語言、文字關(guān)聯(lián)最為密切，是了解中華優(yōu)秀文化的重要途徑;作為一門語言學(xué)科，在人們的相互交流中也有重要影響，所以語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點。從新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，它特別強調(diào)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)要致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也強調(diào)語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此說，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。從小學(xué)語文教學(xué)專家對小學(xué)語文素養(yǎng)的解讀來看，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力和初步的審美能力這四個方面。這也體現(xiàn)了課程改革以來小學(xué)語文教學(xué)由最早的“雙基目標(biāo)”到后來的“三維目標(biāo)”，再到今天的“素養(yǎng)目標(biāo)”的發(fā)展變化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)遇到的阻礙

核心素養(yǎng)這一新內(nèi)容在2017年被正式提出，同時我國考試制度的改革、教育理念的更新、課程體系的改革等也同時推進。針對核心素養(yǎng)的新要求，不同的學(xué)段、不同的學(xué)科也逐漸明確了本學(xué)科、本學(xué)段對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的要求，素養(yǎng)成了教育教學(xué)、教育科研的熱門詞匯。但是，作為一個新生事物，在其推廣落實過程中還是遇到了一些問題或者阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.部分教師思想觀念尚未真正轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想，進而才能夠改變教學(xué)行為，使語文教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)來穩(wěn)步推進。但是從實際的教學(xué)狀況來看，一些教師依然在以考試為語文教學(xué)的目標(biāo)，所以更多的還是在教學(xué)中以知識本位為中心開展教學(xué)，甚至為了追求學(xué)生考試分數(shù)而要求學(xué)生死記硬背，但是學(xué)生并沒有真正理解和消化知識。這種功利主義的教學(xué)思想不僅不利于學(xué)生語文能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師的教學(xué)方法有待調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要堅持以學(xué)生為中心，特別是要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，特別是需要調(diào)整教師在語文教學(xué)中的方法。但是一些教師依然在堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是以單向輸出的講授法為主，教師每節(jié)課都講的很多，也包辦了原本屬于學(xué)生需要完成的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)就是背記，就是按照教師要求的去做，學(xué)生的主動性思維和創(chuàng)新性思維受到了極大的壓制。這樣的語文課堂會給學(xué)生死氣沉沉的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正獲得有效提升。且在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠，基本上還是在搞“一刀切”，使一些學(xué)生不適應(yīng)，無法實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣有待改變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)語文課上要求學(xué)生要充分的動起來，不僅要動手做，還要動腦思、動口說，這不僅需要學(xué)生有主動意識，還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，在課堂上的有意注意時間也相對較短，因此在課堂上容易出現(xiàn)走神、開小差的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。5EA92032-5F63-40CB-9592-46426868C3D0

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）識字教學(xué)，提高審美素養(yǎng)

識字是語文學(xué)習(xí)的第一步，只有積累一定的識字量才能夠開展其他的語文學(xué)習(xí)。從素養(yǎng)的角度來說，近代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“進行美感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是語文教學(xué)懸著的目標(biāo)?！毙W(xué)語文教學(xué)中的識字學(xué)習(xí)，一直貫穿整個語文學(xué)習(xí)始終，所以在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是非常有必要的。我國近代文學(xué)家魯迅先生說：“中國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，行美以感目?！彼?，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用識字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.重視朗讀，感受漢字的音韻之美。漢字的讀音由聲、韻、調(diào)三者共同構(gòu)成，所以通過漢字的讀音就能夠感受其音韻之美。最能夠體現(xiàn)音韻的還是在古詩詞中的漢字，因此教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，初步感受音韻之美，然后要求學(xué)生嘗試去進行仿讀和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味音韻之美，最后鼓勵學(xué)生展現(xiàn)漢字的音韻之美。一些具有代表性的小韻文也可以讓學(xué)生進行訓(xùn)練，如《大自然的語言》，其內(nèi)容簡短且朗朗上口，適合低年級的學(xué)生閱讀。

2.助學(xué)拓展，感受漢字的造字之美。我們中華文化博大精深，而漢字就是展現(xiàn)中華文化的重要途徑。作為表意文字，它有象形字、形聲字、會意字、指事字、假借字等，每一個漢字都有其內(nèi)涵，教師可以從簡單的“日、月、水、火”這些獨體字著手，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變，促使學(xué)生在感受字形、音韻之美的基礎(chǔ)上來感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。

3.書寫實踐，感受漢字的形體之美。在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了認真寫好漢字的重要性，同時練字的過程也是培養(yǎng)學(xué)生性情和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的過程，對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也有積極作用。因此，在古代中國文字發(fā)展的過程中書法藝術(shù)也逐漸發(fā)展起來，這就是漢字美的體現(xiàn)。所以，廣大語文教師要重視小學(xué)語文的寫字課，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的書寫筆畫、結(jié)構(gòu)等來感受漢字的形體之美。

（二）深入閱讀，提高文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指個人在文化方面具有的穩(wěn)定的、內(nèi)在的品質(zhì)，它往往是指個體的知識以及與之適應(yīng)的能力、情感認知等。對小學(xué)生來說，他們的文化素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，尤其是在語言理解、運用和思維能力方面聯(lián)系尤為密切。而在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，通過閱讀不僅能夠增加學(xué)生語文知識的積累，還能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理解能力和語言運用能力。正如古語所說“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都表明了閱讀的重要價值。而學(xué)生在閱讀的過程中，還能夠提升思維能力與理解能力，進而學(xué)生語言的應(yīng)用能力也會得到有效提升。由此可見，閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)是非常有幫助的。對此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，掌握多種閱讀方法，并且在閱讀的過程中積累語感、注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。

做好閱讀首先要扎實推進課內(nèi)閱讀。閱讀是學(xué)生獨立感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的重要途徑。在教學(xué)的過程中，學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)必不可少，教師一定要給學(xué)生充足的時間去閱讀、去感悟，同時給學(xué)生提出一些基本要求，如發(fā)音要準(zhǔn)確、流利，并且要注意感情的融入;在此基礎(chǔ)上可以提高要求，嘗試結(jié)合上下文以及日常積累去理解文章中的詞句含義，并進行積累，感悟文本的中心思想。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，也無形中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積累。

做好閱讀也要重視課外閱讀。課外閱讀更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，同時滿足學(xué)生個性化的閱讀需求?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀不僅能夠發(fā)現(xiàn)更美的世界，也能夠使學(xué)生看到更優(yōu)秀的自己。課外閱讀不僅能夠成為課內(nèi)閱讀的有益補充，也能夠培養(yǎng)學(xué)生“讀”的興趣，讓他們靜下來。同時，學(xué)生讀的多了其積累也會無形中增加，對他們的語言表達能力和寫作能力的提升都有幫助，在無形中影響學(xué)生的格局，這對提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)非常有幫助。

（三）口語交際，提高語言素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科是一門工具學(xué)科，其最重要的表現(xiàn)就是它在日常交流中的重要作用，這也是語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科的重要特點。在新課改下的語文教學(xué)中需要把“聽、說、讀、寫”全部納入教學(xué)體系中，其中“說”也就是口語交際，是學(xué)生語文語言素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。在口語交際的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生表達能力，對學(xué)生的智力、思維的發(fā)展都有幫助，也能夠提升學(xué)生個人氣質(zhì)。而課程標(biāo)準(zhǔn)也指出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

鍛煉學(xué)生口語交際能力，首先要抓好課堂，在課上給學(xué)生營造有利于學(xué)生參與課堂進行表達與交流的氛圍，也就是要鼓勵學(xué)生在語文課上敢說，幫助學(xué)生克服緊張的心理。其次，要重視創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的氛圍，在情境中刺激學(xué)生想說。最后，教師要做好引導(dǎo)，注意在學(xué)生口語表達的過程中發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，給學(xué)生適時適度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會說的能力?？傊?，教師要真正地把口語交際教學(xué)納入小學(xué)語文教學(xué)體系中，利用好新教材口語交際的素材，促進學(xué)生語言素養(yǎng)不斷提升。

（四）習(xí)作教學(xué)，提高思維素養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點更是難點。寫作不僅鍛煉學(xué)生的識字寫字能力，對于學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等方面的提升都有很大幫助。針對小學(xué)生在寫作中往往出現(xiàn)的畏難心理，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計習(xí)作教學(xué)，切實通過習(xí)作來提高學(xué)生語文思維素養(yǎng)。

首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這樣才能夠打開學(xué)生思維的大門。學(xué)生寫作來源于對日常生活的經(jīng)歷，這需要學(xué)生具備一定的觀察能力，在觀察的過程中提醒學(xué)生把“看”與“思”二者結(jié)合起來，逐漸提升學(xué)生的思維認知，獲得新的知識與收獲。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生插上思維的翅膀。學(xué)生在思考想象的過程中往往會對一些事物進行加工創(chuàng)造，這對學(xué)生思維的靈活性培養(yǎng)非常有幫助。因此，教師要善于給學(xué)生制造懸念或者給學(xué)生留白，創(chuàng)造想象的空間，促進學(xué)生的積極思維。最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生往往會突發(fā)奇想，甚至有時候可能會“異想天開”。對于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要注意保護，因為這些往往是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，對學(xué)生思維能力的提升非常有幫助。

總之，新時期的小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要緊跟課程改革的新要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，從語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)著手，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)，為學(xué)生素養(yǎng)的有效提升打好基礎(chǔ)。

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