農(nóng)村小學語文課外閱讀活動開展策略

張智明

摘 ? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的小學教育也受到了相應的影響。語文是小學階段的基礎(chǔ)課程，小學語文教學以提升學生的識字能力與閱讀能力為重要的教學目標，是其他學科教學順利開展的基礎(chǔ)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補充，對提升學生的閱讀能力有重要的作用。本文針對現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文課外閱讀活動存在的問題，探究農(nóng)村小學語文課外閱讀活動的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) ? 小學語文 ? 課外閱讀活動 ? 有效開展策略

隨著世界各國信息交流的迅速發(fā)展，母語教育成為世界各國關(guān)注的熱點，這意味著在我國以語文為主的時代已悄然降臨。閱讀是語文學習的重要組成部分，不僅能增加學生的知識儲備，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文中的閱讀活動增加，加大了農(nóng)村小學語文考試的難度，因此推動農(nóng)村小學生開展語文課外閱讀活動勢在必行。

一、農(nóng)村小學語文課外閱讀活動開展的意義

（一）形成健全的人格，提升民族自信心

語文蘊含著豐富的人文精神，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。閱讀世界名著、人物傳記等，能豐富學生的內(nèi)心世界，引導學生形成健全的人格。例如，范仲淹先生曾寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句;魯迅先生曾以“我以我血薦軒轅”表達自己為國奉獻的赤子之心等。中華民族偉大的民族精神，以文字的形式留存于歷史的長河中。學生在閱讀這些書籍時，能真切地體會到愛國主義、熱愛和平、不屈不撓、自強不息等中華民族精神，從而升華內(nèi)在人格，健康成長。

（二）培養(yǎng)自主學習與探究的習慣

課外閱讀的目的不是傳授知識、學會做題，而是在課外閱讀的過程中，促進學生優(yōu)化人格，全面發(fā)展。從這一新理念出發(fā)，在課外閱讀的過程中，教師要注重引導學生養(yǎng)成自主學習與探究的習慣。教師要尊重學生的主體地位，重視學生的差異性，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇書籍閱讀，實現(xiàn)個性化發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生從封閉式的閱讀轉(zhuǎn)變成開放式的閱讀，能讓學生的閱讀行為自覺化，在一定限度上促使學生形成自主學習與探究的良好習慣。此外，自由的課外閱讀也有助于增強學生的學習主體意識，讓學生形成有效的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生深度閱讀。

二、農(nóng)村小學語文課外閱讀能力層級特點

（一）識字能力是課外閱讀能力的基礎(chǔ)

識字、讀字是課外閱讀能力的基礎(chǔ)。學生通過日常語文學習認識生字，通過閱讀不斷積累詞匯和語句，熟練掌握基礎(chǔ)知識，為自身閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）理解內(nèi)容是課外閱讀能力的進階

在識字的基礎(chǔ)上才能理解所閱讀的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上才能進一步深入感知文章的寫作風格及內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。理解內(nèi)容是課外閱讀能力的進階，認讀是在教師的引導下理解所閱讀內(nèi)容文字的含義，而理解內(nèi)容要求學生要讀懂文章的內(nèi)容，了解文章的情感內(nèi)涵。

（三）鑒賞是課外閱讀理解的高階能力

小學階段不僅是教會學生識字閱讀的重要階段，還是培養(yǎng)學生審美觀念的關(guān)鍵階段。因此，在課外閱讀的過程中，教師應重視對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生學會欣賞文章的內(nèi)在美。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)導讀情境，讓學生在情境體驗中提高審美能力，深入體會文章的思想境界。

三、當前農(nóng)村小學語文課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)的教學硬件與城市有著較大的差距，這在很大程度上影響了小學語文課外閱讀活動的順利開展。農(nóng)村小學現(xiàn)代化教學設(shè)施不完善，學生很難去利用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，大部分學生只能依托學校圖書館的藏書實現(xiàn)課外閱讀，但是由于農(nóng)村學校經(jīng)費有限或?qū)﹂喿x不夠重視，圖書館藏書數(shù)量偏少、內(nèi)容陳舊，課外閱讀資源匱乏，限制了學生的閱讀。

（二）信息技術(shù)弱化了學生的閱讀能力

隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村生活水平也得到了有效提升，農(nóng)村家庭變得富裕。有的家庭安裝了數(shù)字電視，智能手機也常出現(xiàn)在小學生的生活中。電子閱讀方式逐漸弱化了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的方式，也弱化了學生深度閱讀的能力。

（三）農(nóng)村家長、小學生課外閱讀觀念偏弱

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長和小學生的觀念還停留在“只要成績好，其他無所謂”的階段。很多家長不理解課外閱讀的意義，甚至誤以為課外閱讀是浪費時間、耽誤學習的行為，這也是學生無法順利進行課外閱讀的因素之一。

四、農(nóng)村小學語文課外閱讀活動開展策略

（一）引導家長和學生轉(zhuǎn)變觀念

想要順利開展課外閱讀活動，教師首先必須引導家長和學生轉(zhuǎn)變觀念。語文教師可以通過開家長會的方式，引導家長正確認識課外閱讀。在日常教學中，教師也應對學生進行課外閱讀知識的普及，讓學生了解課外閱讀的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在閱讀神話故事時，教師可以引導學生邊讀邊思考，品讀重點詞匯和句段，將故事中的人、事、景等有機結(jié)合，讓學生全方位感受閱讀帶來的感官體驗與藝術(shù)魅力，提高學生的閱讀能力。

（二）指導學生的課外閱讀活動

小學階段的學生心智發(fā)展尚未成熟，教師需結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，為其推薦合適的閱讀書籍，引導學生形成正確的價值觀。例如，教師可以給學生推薦《小學生學天文》或《三國演義》，并與學生交流讀后的感受。在交流的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學生的認知深度、閱讀偏好、思維方式等，為語文課堂教學提供經(jīng)驗參考。

（三）豐富農(nóng)村小學課外閱讀資源

語文教師可以建立班級圖書角，讓學生相互交換書籍，并且實行借閱登記和圖書管理制度。書籍可以是學生帶來的，也可以是教師根據(jù)學生的愛好進行選購的，書籍的所有權(quán)不會改變。此外，學校圖書館需定期為各個班級提供適當數(shù)量的書籍，讓各班級的書籍互相流轉(zhuǎn)。學校還需要定期更新學校圖書館藏書，讓學生的閱讀跟上新時代的發(fā)展。

（四）結(jié)合寫作激發(fā)學生的課外閱讀興趣

動力始于興趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣是課外閱讀活動有效開展的前提。教師可以將閱讀與寫作結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重提升。

例如，在引導學生閱讀《只有一個地球》時，教師可以結(jié)合教材，以其篇章結(jié)構(gòu)、思想情感為基礎(chǔ)，選擇相應的課外閱讀素材。教師還可以結(jié)合學生的閱讀水平，選擇與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的閱讀素材，讓學生和文本進行深層次的互動。另外，教師也可以適當布置寫作練習，讓學生對不同主題的文章進行仿寫、練寫，進而深入感知文章的語言美、意境美等。以寫促讀不僅能提高學生的閱讀能力與寫作能力，還能為學生閱讀思維與習慣的培養(yǎng)提供有效的支撐。

（五）定期開展不同主題的課外閱讀活動

語文教師可以定期開展不同主題的課外閱讀活動，激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣。例如，教師可以定期舉辦古詩朗誦會、故事會等，引導學生閱讀古詩詞與神話故事;可以針對學生不同的閱讀喜好，定期舉辦國學經(jīng)典、天文展等活動，開闊學生閱讀的視野;還可以與家長合作，開展親子閱讀活動，讓學校和家庭形成合力，為學生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學語文課外閱讀活動的有效開展需要教師正確的引導。教師要把課外閱讀納入語文教學的主要軌道，積極利用現(xiàn)實生活中的閱讀教學資源，有效優(yōu)化農(nóng)村小學語文課外閱讀的環(huán)境。通過開展豐富多彩的語文課外閱讀活動，學生能在廣闊的閱讀空間中積累知識，提升自身的文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)，進而實現(xiàn)長遠發(fā)展。

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（作者單位：江西省婺源縣教研室）