“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

韋璐

摘 ? 要：隨著新課程改革的不斷深化，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)為中心”也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生的課堂主體地位。在“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主、高效的發(fā)展。本文闡述了“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵、價值與建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)為中心” ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂建構(gòu)

隨著新課程改革的不斷深化，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時代潮流，立足課堂，踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略與方式，提升教學(xué)質(zhì)效。針對“學(xué)為中心”，教師首先要認(rèn)識：什么是“學(xué)為中心”？為什么要踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念？怎樣做到“學(xué)為中心”？本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，探究“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵、價值與建構(gòu)策略。

一、“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵

什么是“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂？“學(xué)為中心”是針對“教為中心”而提出的一個概念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是知識的傳播者，把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，課堂以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生如同接受知識的容器，毫無自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由?！敖虨橹行摹钡恼n堂違背了人的主體精神與認(rèn)知規(guī)律，背離了“人本主義”“建構(gòu)主義”“生本教育”等教育理念，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，即在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識的有意義建構(gòu)與能力的有效發(fā)展?！皩W(xué)為中心”是對“教為中心”的革新，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育理念與教學(xué)方式。在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂中，教師要基于學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教的方法根據(jù)學(xué)的方法而設(shè)計(jì)，教為學(xué)服務(wù)。在課堂中，學(xué)生既有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，也有互動交往與合作探究的機(jī)會?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，彰顯了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的價值

“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為本的課堂，教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)建構(gòu)教學(xué)活動，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自我感悟與建構(gòu)?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，能充分挖掘?qū)W生的潛能，釋放和張揚(yáng)學(xué)生的個性，體現(xiàn)了尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念。在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能主動思考，積極創(chuàng)新，獲得全面發(fā)展。

三、“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)策略

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，建構(gòu)“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，可以從以下五個方面著手，以彰顯學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心。

（一）“前置學(xué)習(xí)”，做好學(xué)前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眱?yōu)質(zhì)的教學(xué)要重視學(xué)前準(zhǔn)備?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生的具體學(xué)情為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為了充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師要在課前充分調(diào)查研究，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，做好教前準(zhǔn)備?！扒爸脤W(xué)習(xí)”是一種學(xué)前準(zhǔn)備，即學(xué)生在新課教學(xué)前自己對新知識進(jìn)行嘗試性探究與學(xué)習(xí)。“前置學(xué)習(xí)”既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能為新知識的教學(xué)做好鋪墊，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課前，筆者發(fā)給學(xué)生預(yù)學(xué)單，設(shè)計(jì)了以下題目：（1）舉例說明什么是小數(shù)的性質(zhì)？（2）為什么小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”大小不變？（3）小數(shù)后面的“0”都能去掉嗎？為什么？（4）舉例說明哪些地方應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)？預(yù)學(xué)單發(fā)揮了“前置學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)，教師就可以了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，從而確定教學(xué)的主要內(nèi)容、方法和流程。

（二）“情境激趣”，喚醒主體意識

“成功的秘訣在于興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才會主動學(xué)習(xí)與探究?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”?！凹とぁ钡牟呗远喾N多樣，其中以“情境激趣”最為常用。教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，并融入富有生活情趣的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維與探究欲望。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識數(shù)對”一課時，筆者從學(xué)生熟悉而感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)了電影院找座位的情境，用形象直觀的生活情境，引入確定位置這一主題。這樣不僅能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)可感的情境，喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂的中心，變身學(xué)習(xí)的主人。

（三）充分“讓學(xué)”，保障學(xué)習(xí)時空

在“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的配角，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)為主，教為輔，教為學(xué)服務(wù)。教師要充分“讓學(xué)”，把課堂主體地位還給學(xué)生，合理分配教學(xué)時間，做到“七分學(xué)，三分教”，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

教學(xué)活動應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，要處處以學(xué)生為主體，時時以學(xué)習(xí)為中心。教師充分“讓學(xué)”就要限時講授，少講精講，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，在教學(xué)“認(rèn)識數(shù)對”中的“認(rèn)識列和行”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生說一說自己是第幾列或第幾行的，并抽出幾名學(xué)生描述自己的位置。在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，筆者讓學(xué)生自學(xué)課本，說一說數(shù)對的表示方法和意義，組織學(xué)生開展“說數(shù)對找朋友”活動，讓學(xué)生在游戲活動中理解數(shù)對的意義。

（四）合作探究，彰顯自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意義的自主建構(gòu)。以學(xué)為中心，即以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂以理解為基礎(chǔ)，以探究為手段，以合作為方式，才能充分彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。合作與探究是“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)志，合作能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與效能，探究能讓學(xué)生成為知識建構(gòu)的“主人”。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，在教學(xué)“探究圓的周長與直徑的關(guān)系”時，筆者采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組合作，動手測量并記錄圓的直徑與周長，算出周長與直徑的商，分析和總結(jié)規(guī)律。在合作探究的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，并歸納出圓的周長的計(jì)算公式。“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂離不開合作探究，合作探究是一種基于集體力量與智慧的學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，能讓課堂更高效。

（五）交流反思，促進(jìn)思維進(jìn)階

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)思結(jié)合的課堂，是以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為中心的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的課堂。在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂中，教師要促進(jìn)學(xué)生互動交流，積極對話，進(jìn)行思維的交鋒與碰撞。在交流的過程中，學(xué)生能學(xué)會自我反思，總結(jié)提升?！皩W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，首先要讓學(xué)生說，說出自己的想法;其次要讓學(xué)生寫，寫下自己的思路。展示交流與回顧反思是最好的思維進(jìn)階方式，筆者在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，都會安排這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，當(dāng)學(xué)生合作探究了“圓的周長與直徑的關(guān)系”后，筆者組織學(xué)生展示交流探究學(xué)習(xí)的成果。有的小組采用了繩子繞圓，化曲為直的測量方法;有的小組采用了在直尺上滾動的測量方法。然后，筆者讓各組交流圓的周長與什么有關(guān)，二者有怎樣的關(guān)系。在課堂教學(xué)結(jié)束前，筆者還組織學(xué)生回顧了整堂課的教學(xué)，讓學(xué)生反思自己，并說一說學(xué)習(xí)過程中的收獲與體會。這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，又鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的提升。

綜上所述，“學(xué)為中心”的課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的課堂，學(xué)生是課堂的主體，有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要以“學(xué)為中心”的理念為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)定教，以學(xué)促教”的意識，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）