古典名著閱讀教學(xué)策略探究

侯祥敏

【摘 要】統(tǒng)編版語文在五年級(jí)下冊(cè)安排了“走近中國古典名著”這一單元，意在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質(zhì)。教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生感受經(jīng)典的魅力呢？筆者以《景陽岡》一課的教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討：著眼要素，回歸課文語境;梳理脈絡(luò)，發(fā)展關(guān)鍵能力;巧設(shè)話題，定位核心內(nèi)容;含英咀華，品味精妙語言。

【關(guān)鍵詞】古典名著教學(xué) 《景陽岡》 統(tǒng)編版教材

“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷。”提起中國古典四大名著，幾乎是無人不知，它們是我國古代敘事文學(xué)的經(jīng)典。為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質(zhì)，統(tǒng)編版語文在五年級(jí)下冊(cè)安排了“走近中國古典名著”這一單元，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章的編排，從對(duì)名著的改寫到刪節(jié)再到直接選入，文本語言也從白話到半文半白，這樣由易到難的梯度可見編者的用心。那教師又如何帶領(lǐng)學(xué)生推開這扇文學(xué)的大門，感受經(jīng)典的魅力呢？下面，筆者將以《景陽岡》教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、著眼要素，回歸課文語境

眾所周知，統(tǒng)編版語文按照雙線組元的方式進(jìn)行系統(tǒng)編排，“語文要素”的訓(xùn)練不可忽視，本單元的要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。

為了給學(xué)生提供助力，編者在“語文園地”中還給學(xué)生點(diǎn)亮了幾盞“指路明燈”：可以聯(lián)系上下文猜測語句意思;遇到較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，粗知大意即可;借助資料，結(jié)合看過的影視作品理解。細(xì)細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這幾盞“指路明燈”的背后其實(shí)是教給學(xué)生“猜讀、跳讀、聯(lián)結(jié)”等閱讀策略。

教學(xué)《景陽岡》時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生在課文語境中利用猜讀理解含有古典文言色彩的詞語，如“梢棒”“請(qǐng)勿自誤”和“大蟲”等。

對(duì)于大家都不明白的字詞，如“榜文”“印信”。筆者采用聯(lián)結(jié)的策略，引導(dǎo)學(xué)生回憶古裝影視作品，隨即出示電視劇《水滸傳》中陽谷縣貼出的那張發(fā)黃的告示（見下圖）。學(xué)生一下子就被帶入了課文的語境之中，也很容易就理解了：“榜文”即官府衙門貼出的公告，“印信”指的就是落款處蓋的印章。

對(duì)于“見今杖限各鄉(xiāng)里正并獵戶人等，打捕未獲”中“杖限”“里正”是何意，班級(jí)無人知曉，但是，這并不影響學(xué)生的閱讀，學(xué)生只要聯(lián)系上下文知道是官府讓獵人們?nèi)ゲ蹲嚼匣ⅲ瑓s未成功即可，因此，筆者鼓勵(lì)他們采用跳讀的方法，粗知大意，讓有興趣的學(xué)生課后再去研究。

在各種閱讀策略的引導(dǎo)下，學(xué)生采用“觀察字形、觀看圖畫、結(jié)合注釋、聯(lián)系生活、聯(lián)系影視作品、聯(lián)系上下文”等各種方法，在理解生僻詞語意思的同時(shí)，也進(jìn)入了課文的語境之中，為接下來的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

二、梳理脈絡(luò)，發(fā)展關(guān)鍵能力

四大名著各具特色：《三國演義》戰(zhàn)爭場面波瀾壯闊，《水滸傳》人物塑造個(gè)性分明，《西游記》魔幻想象扣人心弦，《紅樓夢(mèng)》包羅萬象、經(jīng)久不衰。但它們也有共同點(diǎn)，就是都具備引人入勝的故事情節(jié)。學(xué)生在讀這些選文時(shí)，首先就會(huì)被一波三折的情節(jié)吸引。那么，教師在教學(xué)時(shí)，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，捕捉并整合關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。

由于《景陽岡》一文篇幅較長，我們可以遷移四年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的通過提煉小標(biāo)題把握文章內(nèi)容的方法，編者在課后第二題里也給了教師提示。

按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。

喝酒—（? ? ?）—（? ? ?）—（? ? ?）

有了“喝酒”這個(gè)例子，學(xué)生很容易就概括出其他三個(gè)小標(biāo)題“上岡、打虎、下岡”。這樣一來，長長的文章便讀成了短短的一句話：武松痛飲烈酒后，不顧店家勸阻執(zhí)意上岡，經(jīng)過一番惡斗，打死老虎后挨下岡來。而且，學(xué)生也能很快抓住文章的重點(diǎn)部分——“打虎”。

“打虎”這個(gè)部分主要以對(duì)武松的動(dòng)作描寫為主，文中情節(jié)緊湊，動(dòng)作繁多，如果沒有明確的梳理，學(xué)生后面很難完成詳細(xì)講述武松打虎經(jīng)過的要求。所以，教師在這里可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生概括。武松打死老虎并非一蹴而就，可以根據(jù)他的關(guān)鍵動(dòng)作把“打虎”部分分為四個(gè)回合。學(xué)生討論后相機(jī)分層并出示：躲閃—棒劈—拳打—棒打。再請(qǐng)一人根據(jù)這四個(gè)回合的小標(biāo)題，簡要概括武松打虎的經(jīng)過：老虎突然襲擊，武松躲閃開來，接著他用手中的梢棒劈向老虎，結(jié)果一棒劈在了枯樹上，把梢棒折做兩節(jié)。武松只好赤手空拳打老虎，把老虎打得一動(dòng)也不動(dòng)。最后，他用棒橛又打了一回，把老虎打得氣都沒了。

從整篇文章的概括，到重點(diǎn)情節(jié)的梳理，學(xué)生對(duì)“打虎”的經(jīng)過逐步清晰，為后面的詳細(xì)講述打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而借助小標(biāo)題把長長的文章或繁復(fù)的段落讀成一兩句話，這就是在培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀、精準(zhǔn)概括的能力。

三、巧設(shè)話題，定位核心內(nèi)容

古典名著蘊(yùn)含著博大精深的中華文化，無論謀篇布局還是人物塑造，無論動(dòng)人情節(jié)還是遣詞造句，都具有其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值。

以《景陽岡》為例，篇幅很長，值得探討的內(nèi)容極多，光是“梢棒”就有多處提到，且每處所用動(dòng)詞都不一樣，有“倚、綽、拖、綰、拿、提、輪”等，細(xì)品之下，我們就會(huì)感嘆作者用詞的準(zhǔn)確。這樣的精彩俯拾皆是，可是，課堂時(shí)間有限，我們要做到“取舍有度、精準(zhǔn)發(fā)力”，讓教學(xué)真正做到既有“深度”又有“效度”。這就需要教師深度解讀教材后，定位核心內(nèi)容。

在《景陽岡》一文中，我們需要“重拳出擊”的就是“打虎”部分，什么樣的話題能牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？如果只是探討武松的人物形象，難免落于窠臼，激趣效果不佳。筆者經(jīng)過多番研究，結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)老百姓對(duì)于這個(gè)故事非常喜愛，有人甚至耳熟能詳，到底是什么吸引了他們呢？除了鮮明的人物形象，最重要的就是動(dòng)人的情節(jié)。文章是怎么展現(xiàn)這份精彩的呢？這是一個(gè)非常有價(jià)值的話題，對(duì)這個(gè)話題的探討，也讓筆者的課堂精彩紛呈。

師：《水滸傳》有很多版本，其中不少版本就是以武松打虎的圖片作為封面的，可見這個(gè)故事的代表性，老百姓還用剪紙、戲曲、泥人、刺繡、國畫、皮影戲等很多傳統(tǒng)藝術(shù)形式來表現(xiàn)對(duì)這個(gè)故事的喜愛，這樣精彩的故事需要我們代代相傳下去，這就需要我們細(xì)致地學(xué)習(xí)，最后能夠精彩地講述。

接下來出示學(xué)習(xí)要求：

默讀課文6、7自然段，選擇一兩個(gè)回合，圈畫出你覺得寫得精彩的詞句，簡要批注。

而后，學(xué)生依次交流各回合中精彩的情節(jié)。在第一回合的交流中，學(xué)生通過對(duì)“撲、掀、剪”這三招的理解和想象，充分感受到老虎的兇猛殘暴，通過武松的“躲閃”看出他臨危不亂、機(jī)智勇敢。驚險(xiǎn)刺激的場面在朗讀中盡情呈現(xiàn)。

當(dāng)有學(xué)生對(duì)武松一直躲閃提出質(zhì)疑時(shí)，教師相機(jī)追問：“他為什么不正面迎敵呢？”大家紛紛發(fā)表意見，最后得出結(jié)論：當(dāng)老虎來勢洶洶的時(shí)候，武松暫時(shí)避其鋒芒，既保護(hù)了自己不受傷害，又能夠觀察老虎的招式，等看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)再出手，可見其機(jī)智。

在第三回合的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住武松一系列行云流水般的動(dòng)作感受他的武藝高強(qiáng)，而將老虎前后的描寫進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它由強(qiáng)到弱，從“兇猛的咆哮”到最后“像布袋一樣躺在地上一動(dòng)不動(dòng)”，更能從側(cè)面烘托出武松的神勇。

在第二、四回合的交流中，學(xué)生借助精彩描寫感受到他力大無窮卻又小心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)。

在品讀完“打虎”部分后，教師再引導(dǎo)學(xué)生放眼全文，通過對(duì)武松“喝酒、上岡、下岡”等部分的描寫，感受到其豪爽、固執(zhí)、好面子的特點(diǎn)，一個(gè)立體的武松形象便呈現(xiàn)在我們面前，武松既因優(yōu)點(diǎn)而可敬，又因有缺點(diǎn)而真實(shí)可愛。難怪相對(duì)于“英雄”，人們更愿意稱《水滸傳》中的這些人為“好漢”呢。此時(shí)，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)武松，學(xué)生自然會(huì)有自己明確的觀點(diǎn)和理由了。

四、含英咀華，品味精妙語言

經(jīng)典的文字讓人百讀不厭，語文學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這樣的名著自然是極佳的學(xué)材。教師要帶著學(xué)生在文字中穿行，揣摩、感受每一個(gè)字詞的溫度，從而體會(huì)其精妙。這時(shí)，比較就是一個(gè)很適宜的方法。

【片段一】“閃”字之中看性格

師：通過武松的三個(gè)動(dòng)作，我們感受到了他的機(jī)智，可是，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這里，“閃”字出現(xiàn)了兩次，連我們寫作文都知道，盡量不要重復(fù)用字，為什么《水滸傳》這樣的名著要用兩個(gè)“閃”字呢？我把最后一個(gè)改為“藏”字好不好？

生：不好，因?yàn)?，武松沒有地方藏。

師：這里是亂樹林，沒有地方藏這個(gè)理由稍有牽強(qiáng)，還有沒有更好的理由？

生：我覺得藏是需要時(shí)間的，在那個(gè)生死攸關(guān)的時(shí)刻，武松根本沒有時(shí)間藏。

師：是的，在老虎虎尾掃來的剎那，他閃開是最快避開危險(xiǎn)的方式?！伴W”字寫出了武松動(dòng)作的——敏捷。在這里，它比“藏”字更精準(zhǔn)。

武松看準(zhǔn)時(shí)機(jī)還擊老虎時(shí)，“揪、按、踢、提、打”等一系列動(dòng)作，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，氣勢非凡！這些精妙之處是值得我們細(xì)品的。

【片段二】系列動(dòng)詞見真章

師：你覺得哪幾個(gè)動(dòng)詞寫得特別精妙，能看出武松能打死老虎并非偶然？

生1：“跳、退”兩字寫出武松及時(shí)避開了老虎的襲擊。

生2：“丟”，丟開了半截棒，打起來更順手。

生3：“揪”就是抓的意思，揪住老虎的頂花皮好使勁。

師：怎樣的“抓”叫“揪”呢？（教師示范動(dòng)作，學(xué)生弄清了“揪”就是用盡全身力氣抓，緊緊地抓住不放）

生4：“按”，按住了老虎，使它動(dòng)不了，武松才好開打。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較兩次“按”的區(qū)別（第一次把它按住不動(dòng)，好向它臉上、眼睛上亂踢;第二次是把它的嘴按下黃泥坑里去，好用手打它），先按再踢，先按再打，作者的詞語不但用得精準(zhǔn)，而且非常有序。

生5：“踢”是置老虎于死地的重要?jiǎng)幼鳎渌赏匣⒌拿骈T上、眼睛里踢，因?yàn)槟樖抢匣⒆钊菀资軅?、最柔軟的地方，打臉和眼睛，老虎也最容易感到疼痛。大家看，“那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個(gè)土坑”。

師：這一回合剛開始，老虎也在“咆哮”，這兩個(gè)“咆哮”一樣嗎？

生1：不一樣，剛開始，老虎來勢兇猛，這次卻是疼痛難忍。

生2：對(duì)，因?yàn)橹叭新淇?，所以這個(gè)回合剛開始，老虎是在憤怒、暴躁地咆哮，后面卻因疼痛難忍而咆哮。疼得用虎爪亂扒，扒出了一個(gè)土坑。

師：打眼睛除了能讓老虎感到疼痛，還有什么好處呢？

生：還能讓老虎失去視力，把老虎眼睛打瞎了，即使后面萬一打不死老虎，也能順利脫身，武松多么機(jī)智呀！

教學(xué)中，教師相機(jī)比較了老虎的兩次“咆哮”，解除了學(xué)生心底的疑惑：為什么老虎要“把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個(gè)土坑”呢？在釋疑的過程中，學(xué)生更能感受到武松有勇有謀，每一個(gè)動(dòng)作都恰到好處，能直擊敵人要害，而作者的描寫也是那么扣人心弦，他們心底對(duì)武松和作者都油然而生敬佩之情！經(jīng)典的魅力果然不同凡響！

總而言之，教師應(yīng)以本單元的教學(xué)為契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀古典名著的激情，開啟他們的經(jīng)典閱讀之旅。