OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

王佳 孫承飛（副教授/碩士）鐘德仁（副教授/碩士）

（安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 安徽蚌埠 233000）

一、引言

為了滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)涉稅人才的需求，高校稅法課程教學(xué)方式亟待改革。OBE（Outcomes-Based Education）是以成果為導(dǎo)向的一種教育理念，提倡“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。在OBE理念下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教授了什么；更關(guān)注社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求方向并有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來(lái)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的高素質(zhì)人才；重視對(duì)課程的反思和改進(jìn)，通過(guò)不斷的修正達(dá)到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)主要是知識(shí)點(diǎn)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)以及學(xué)生感受，教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講授放在課前，課堂上教師主要結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性講解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展討論或者組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更為牢固，處理實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提升。這種教學(xué)方式下，學(xué)生是主體，教師只起到輔助作用，更重視學(xué)生學(xué)到了什么以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、稅法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）稅法內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)不足。稅法課程內(nèi)容比較多，主要由三部分組成，包括稅法基本理論、稅收實(shí)體法、稅收程序法。稅法基本理論主要介紹稅法的基本概念、稅收法律關(guān)系、稅法的分類和原則、稅法的基本要素等內(nèi)容；稅收實(shí)體法主要介紹各個(gè)稅種及其計(jì)算；稅收程序法主要介紹稅款要如何收，遵循什么規(guī)則和程序。稅法課程的課時(shí)一般是48課時(shí)，課時(shí)安排相對(duì)較少，這就提高了課程講授的難度。

（二）重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于稅款征收和管理，稅務(wù)申報(bào)繳納變得越來(lái)越重要。企業(yè)需要既懂稅法相關(guān)理論，又能夠?qū)Χ惙▽?shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行正確處理和申報(bào)的復(fù)合型人才。但是稅法課程在教學(xué)的過(guò)程中往往只重視理論講授，而不重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)楦咝＝處熑狈?shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和理念，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只懂稅法理論，對(duì)實(shí)務(wù)知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)財(cái)稅人才的需求。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生理解和掌握課程相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了這一根本目的，而把重點(diǎn)放在了教學(xué)的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論灌輸而不重視知識(shí)是否實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，是否被學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用。由于教學(xué)課時(shí)有限，教師與學(xué)生互動(dòng)相對(duì)偏少，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，必須改變這種低效的教學(xué)模式。

（四）課程的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，考核方式主要由“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤和課堂提問(wèn)情況決定。由于平時(shí)成績(jī)所占的比例非常少，所以并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。試卷成績(jī)占到80%，學(xué)分是否拿到主要取決于期末考試成績(jī)。在這種“一考定輸贏”的考核導(dǎo)向下，學(xué)生很容易選擇“平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末來(lái)突擊”，因此并不能衡量出學(xué)生稅法課程的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)中運(yùn)用的條件

（一）高校鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?？梢娫诮逃母锱c發(fā)展中，教育信息化發(fā)揮了非常重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化改革的重要組成部分，許多高校都積極鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)改善授課效果。為此高?；旧隙冀ㄔO(shè)有自己的翻轉(zhuǎn)課堂教室，并為翻轉(zhuǎn)課堂配備了相應(yīng)的軟硬件。為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，許多高校對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并在績(jī)效考核方面給予各種形式的鼓勵(lì)，提高了教師采用翻轉(zhuǎn)課堂授課的積極性。

（二）教師普遍能夠很好地運(yùn)用信息技術(shù)。稅法課程的任課教師學(xué)歷普遍較高，能夠很好地運(yùn)用信息技術(shù)完成翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制精美教學(xué)視頻并發(fā)布到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。高校教師能夠利用各種制作視頻的軟件，完成教學(xué)視頻的錄制；能夠建立教學(xué)平臺(tái)，將音頻、視頻、文檔等資料上傳，方便學(xué)生及時(shí)獲取，自主安排學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件設(shè)施比較完善。很多高校都配備有翻轉(zhuǎn)課堂專用教室，教室里學(xué)生按小組圍坐在一起，主屏幕和學(xué)生的分屏幕可以互相投屏，手機(jī)和教室中的屏幕也可以互相投屏，這就便于教師和學(xué)生之間交流資料，展開討論。“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，學(xué)生人手一部手機(jī)，他們隨時(shí)可以接收到課程信息。學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社交工具的普及，方便教師建立課程平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。學(xué)校的電子圖書館為學(xué)生搜索相關(guān)資料提供了便利，能幫助他們?cè)谡n前更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)中的實(shí)施

（一）基于OBE理念建立課程目標(biāo)。OBE理念要求在考慮行業(yè)需求以及企業(yè)崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)?；谝陨嫌^點(diǎn)，稅法課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）熟練掌握稅收實(shí)體法的基礎(chǔ)知識(shí)以及稅收程序法的相關(guān)規(guī)定。（2）掌握各稅種的立法本質(zhì)，能夠?qū)ο嚓P(guān)事項(xiàng)進(jìn)行性質(zhì)判斷。掌握各稅種之間的聯(lián)系，能夠?qū)ν皇马?xiàng)所引起的復(fù)雜稅務(wù)關(guān)系進(jìn)行處理。（3）熟練掌握各稅種的申報(bào)流程，能夠填寫相關(guān)的申報(bào)表。（4）有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，能夠與小組成員分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以課程目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備階段。針對(duì)各章節(jié)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師要提前錄制好精美短視頻，將其與配套文本資料一起上傳到課程平臺(tái)。學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)都設(shè)有“通知”功能，當(dāng)教師將相關(guān)資料上傳到平臺(tái)以后，可以利用“通知”功能，提醒學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生提前對(duì)基本理論有初步的認(rèn)識(shí)，不會(huì)涉及到較為復(fù)雜的問(wèn)題。教師還可以在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生完成。預(yù)習(xí)作業(yè)主要測(cè)試學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)習(xí)通或雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，教師可以看到學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，在授課時(shí)就會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性。另外，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)的“留言”功能發(fā)布在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀留言，教師可以知道哪些知識(shí)學(xué)生還沒有掌握。教師可以在教學(xué)平臺(tái)回復(fù)留言，回復(fù)的內(nèi)容向所有學(xué)生公開，這就可以及時(shí)解答具有共性的問(wèn)題，提高解惑效率。

2.課堂講授階段。在課堂教學(xué)中，要始終以培養(yǎng)社會(huì)需要的稅收實(shí)務(wù)型人才為目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)定問(wèn)題或案例，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂的教學(xué)主要集中在稅法知識(shí)的內(nèi)化和提高學(xué)生的納稅實(shí)務(wù)操作能力。為了改善教學(xué)效果，可將學(xué)生分成多個(gè)小組，教師提前布置好問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位尋找問(wèn)題的答案并在課上闡述自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組闡述觀點(diǎn)以后，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)小組與小組之間充分討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)和解惑的作用，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以及時(shí)糾正。這種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，由于稅收問(wèn)題相對(duì)比較敏感，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)習(xí)接觸到重要的稅收實(shí)務(wù)問(wèn)題，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的稅務(wù)案例，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在課堂上展示討論結(jié)果。小組與小組之間可以針對(duì)案例互相提問(wèn)、激發(fā)思考，通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂上的教學(xué)，鍛煉學(xué)生分析涉稅事項(xiàng)能力、語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型涉稅人才服務(wù)。

3.課后考核及反思階段。（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。課后教師應(yīng)向?qū)W生布置作業(yè)。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握較好，可布置一些拓展性題目，開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對(duì)稅種本質(zhì)的理解。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握不好，則應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性題目，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（2）建立綜合的課程考核體系。OBE理念下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)到了什么，所以考核體系要打破傳統(tǒng)“一考定輸贏”的考核模式，建立多維度考核體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，降低期末考試成績(jī)的考核占比。考核體系由三部分組成：線上學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可參考表1。

表1 多維度學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

線上學(xué)習(xí)成績(jī)由作業(yè)、課程任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)四部分組成。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或者雨課堂等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、課程任務(wù)點(diǎn)以及章節(jié)檢測(cè)，同時(shí)在平臺(tái)上設(shè)定好各項(xiàng)任務(wù)的分值權(quán)重，教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況直接給出線上成績(jī)。課堂表現(xiàn)成績(jī)主要由考勤、參與討論以及小組成員互評(píng)三部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂以小組為單位，針對(duì)教師提出的問(wèn)題或設(shè)定的案例展開討論。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，可引入小組互評(píng)。小組成員之間互相打分，以此反映每位學(xué)生所做的貢獻(xiàn)?？记诔煽?jī)由學(xué)生考勤情況決定。參與討論成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論過(guò)程中的參與程度和積極性來(lái)評(píng)定。（3）及時(shí)收集學(xué)生反饋意見，完善教學(xué)方式方法。課程教學(xué)過(guò)程中以及結(jié)束后，要及時(shí)通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式征求學(xué)生對(duì)課程的意見。課程組要經(jīng)常召開會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋找解決辦法，通過(guò)不斷摸索逐漸找出適合本校的稅法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.將競(jìng)賽引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)被安排在了課前，教師可以充分運(yùn)用課堂的時(shí)間，將競(jìng)賽引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。可以選擇影響力較大、學(xué)生參與積極性較高的稅務(wù)類競(jìng)賽進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生參與競(jìng)賽積極性的提高，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。稅務(wù)類競(jìng)賽涉及的知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)和全面，而且設(shè)定的案例有利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生處理復(fù)雜稅務(wù)問(wèn)題的能力。另外，稅務(wù)類競(jìng)賽會(huì)將企業(yè)所應(yīng)用的稅務(wù)操作平臺(tái)融入其中，通過(guò)對(duì)競(jìng)賽的指導(dǎo)，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的人才。

五、OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

（一）充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。OBE理念下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入到稅法課程教學(xué)中需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。課程開始之前，需要教師進(jìn)行深入思考和充分設(shè)計(jì)，完成課程整體規(guī)劃。每一章課程開始之前，教師需要提前錄制好章節(jié)的教學(xué)視頻并設(shè)計(jì)題目作為預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課程結(jié)束后，教師要從多個(gè)維度收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以進(jìn)行考核，還要根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行積極修正。以上都需要教師開展大量工作。

在高校普遍“重科研、輕教研”的大環(huán)境下，教師做的教研工作往往得不到相應(yīng)的回報(bào)，這就會(huì)影響教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入到稅法課程教學(xué)的積極性，高校應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題充分重視，通過(guò)多種方式對(duì)教改課程給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師教學(xué)改革的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前按照教師要求進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課堂上與教師進(jìn)行拓展討論，或針對(duì)案例展開深入分析，這需要建立在學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就存在空缺，更談不上課堂上與教師進(jìn)行拓展討論或針對(duì)典型案例展開深入分析。目前高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性普遍較低，如果不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果將大受影響。

（三）提高教師視頻等制作技術(shù)水平。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制短視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，短視頻錄制越精美，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。大部分高校教師都可以借助相關(guān)軟件完成短視頻的錄制，但是如果想要錄制出精美的視頻，就需要更專業(yè)的視頻錄制和剪輯技術(shù)，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校教師視頻媒體制作技術(shù)的培訓(xùn)。

六、總結(jié)

在OBE理念下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要采用反向設(shè)計(jì)的思路，先根據(jù)企業(yè)崗位需要確定課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂如何開展。課前將錄制好的短視頻發(fā)布到課程教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于知識(shí)點(diǎn)的講授放到了課前，在課堂上就可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行拓展討論或針對(duì)案例展開分析，加深學(xué)生對(duì)稅法知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。采用多維度考核方式，降低期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，增加過(guò)程性考核所占比重，以此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課后要收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的反饋意見，組織課程組進(jìn)行討論，及時(shí)解決課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為下一輪教學(xué)的開展提供保障。