基于“四課融合”的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與研究

郭倩 張樺 何嵐嵐

摘 要：堅(jiān)持以人才培養(yǎng)作為高校辦學(xué)的首要任務(wù)，緊密圍繞培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才，落實(shí)新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院人才培養(yǎng)的重大部署。本文以杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，從“實(shí)習(xí)基地共建、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四個(gè)方面探討構(gòu)建“四課融合”體系，堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);四課融合;計(jì)算機(jī);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、研究背景

發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇[1]。新一代信息技術(shù)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的主要驅(qū)動力，給我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了機(jī)遇，但也對工程學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。杭州電子科技大學(xué)作為浙江省首批重點(diǎn)建設(shè)高校，近年來，一直堅(jiān)持立足浙江、依托行業(yè)、面向世界、服務(wù)社會，積極推進(jìn)新工科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研融合。計(jì)算機(jī)學(xué)院作為杭州電子科技大學(xué)的主要工科學(xué)院，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)國家一流本科專業(yè)，且均為新工科試點(diǎn)專業(yè)并通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。因此，以杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系建設(shè)，是極具有代表性和現(xiàn)實(shí)性的。

二、高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代中國的高速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、元宇宙等新興產(chǎn)業(yè)的快速普及，對專業(yè)應(yīng)用型人才的需求越來越旺盛，對高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，我國高校教育體系的一些人才培養(yǎng)的缺點(diǎn)也日益顯現(xiàn)。高校專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，大多數(shù)高校的理論課學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課，重理論而輕實(shí)踐，且未能形成高效的實(shí)踐課程體系，導(dǎo)致技能型人才缺乏。同時(shí)，一些高校的課程內(nèi)容設(shè)置不合理，與社會脫節(jié)，教師對數(shù)字化行業(yè)發(fā)展的趨勢理解不足，教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)技術(shù)及實(shí)踐的更新。另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[2]，只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，對學(xué)生的創(chuàng)新精神挖掘不夠，培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、基于“四課融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

新興產(chǎn)業(yè)的快速普及和由此帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，正在反哺著人才培養(yǎng)模式的變革。所以構(gòu)建科學(xué)合理、與社會發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)的重要課題。我院始終把人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)，深入落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提出基于“四課融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）依托實(shí)踐基地共建，積極探索第一課

加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，加大產(chǎn)教融合協(xié)同育人力度，一直是我院人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。依托校企實(shí)踐基地共建，我院和企業(yè)在課程、教材、師資、實(shí)踐、管理等多方面進(jìn)一步深層次融合，探索建立了“共建基地、共建專業(yè)、共建課程、共同管理、共同評價(jià)、共享師資、共辦競賽、共同研究、共享成果、共同提高”的“十共”協(xié)同育人新模式。同時(shí)，精準(zhǔn)對接企業(yè)需求，為企業(yè)紓困解難。深入企業(yè)調(diào)研發(fā)展痛點(diǎn)，助力“核心技術(shù)”和“卡脖子”難題攻關(guān)。搭建高端人才合作產(chǎn)教融合新平臺，實(shí)現(xiàn)校企資源有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。本年度共走訪企業(yè)23家，共建實(shí)踐基地8個(gè)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐課程體系建設(shè)，上好基礎(chǔ)第二課

課程體系是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的立足之本，沒有課程體系就沒有專業(yè)部門、師資隊(duì)伍、資源和平臺，實(shí)踐課程體系則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)院課程組圍繞“認(rèn)識實(shí)習(xí)”“創(chuàng)新實(shí)踐”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，著力打造全學(xué)段、遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)實(shí)踐，多層次、全過程的產(chǎn)教融合，打造“多元課堂聯(lián)動、知行研賽用一體”的階梯式、全過程科研創(chuàng)新實(shí)踐生態(tài)。在大一時(shí)給學(xué)生安排“認(rèn)識實(shí)習(xí)”，大二安排“創(chuàng)新實(shí)踐1”“創(chuàng)新實(shí)踐2”，大三安排“創(chuàng)新實(shí)踐3”“創(chuàng)新實(shí)踐綜合”，大四安排“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，通過“課堂研討、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、在線課堂”多元課堂聯(lián)動，開展“理論學(xué)習(xí)→專題研討→科學(xué)研究→學(xué)術(shù)創(chuàng)新”四階段培養(yǎng)，打好“理論—實(shí)踐—科研—競賽—運(yùn)用”的階梯式全過程培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。開展課程觀摩和教改分享活動，建立強(qiáng)大的工程教師背景隊(duì)伍。創(chuàng)新教學(xué)材料審核制度、創(chuàng)新實(shí)踐課程導(dǎo)師制度、創(chuàng)新實(shí)踐課程師生互選制度等相關(guān)制度保證課程質(zhì)量，在學(xué)生興趣驅(qū)使的前提下最大限度地尊重學(xué)生意愿。

（三）抓牢實(shí)踐及競賽雙平臺，加強(qiáng)運(yùn)用第三課

為了給全院學(xué)生提供一個(gè)提升計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐能力的實(shí)踐平臺，學(xué)院成立小猿工作室，給學(xué)生提供系統(tǒng)完整的開發(fā)培訓(xùn)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，最大程度地提升專業(yè)能力。工作室除了邀請校內(nèi)老師作為指導(dǎo)老師外，還引入華為等多家行業(yè)公司的工程師提供專業(yè)技能培訓(xùn)。工作室現(xiàn)有的成員中有多位省政府獎學(xué)金獲得者，絕大部分都是校獎學(xué)金獲得者。為了幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，小猿工作室設(shè)立下屬機(jī)構(gòu)小猿學(xué)習(xí)社，由工作室內(nèi)優(yōu)秀的成員給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供題庫訓(xùn)練，一對一學(xué)業(yè)幫扶，力爭使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)?？萍几傎惙矫?，學(xué)院一直本著“以賽促教、以賽促研、以賽促學(xué)”的宗旨，深化科技創(chuàng)新教育改革，挖掘和充實(shí)各類課程，借助學(xué)院“創(chuàng)新實(shí)踐”品牌，強(qiáng)化科技創(chuàng)新協(xié)同育人。從建立健全相應(yīng)的管理體系出發(fā)，成立科技競賽院級評審專家?guī)?，由歷年帶隊(duì)獲獎的專家對學(xué)院競賽文本進(jìn)行評審及指導(dǎo)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生和老師帶隊(duì)參賽，完善了相關(guān)的制度建設(shè)，明確學(xué)生參與科技競賽的獎勵(lì)形式，并且成立專業(yè)化的科技競賽教師隊(duì)伍，發(fā)揮我院ACM及服務(wù)外包比賽的學(xué)科優(yōu)勢。

（四）深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)，全面提升第四課

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才中不可缺少的環(huán)節(jié)。依托“方向精準(zhǔn)、信息精準(zhǔn)、指導(dǎo)精準(zhǔn)、幫扶精準(zhǔn)”四個(gè)精準(zhǔn)方針，全面深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)。第一，做好就業(yè)摸底，實(shí)驗(yàn)就業(yè)方向精準(zhǔn)化。第二，完善高校的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，精準(zhǔn)發(fā)布就業(yè)信息。第三，引入多方資源豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式，達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化。第四，做好就業(yè)困難學(xué)生的摸排工作，對就業(yè)困難學(xué)生一對一幫扶，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的就業(yè)幫扶。同時(shí)，積極創(chuàng)新大職課上課形式，化身HR和面試官，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自我，挖掘自身潛能，清晰認(rèn)識職業(yè)社會，同時(shí)邀請企業(yè)HR、律師和優(yōu)秀畢業(yè)生校友等進(jìn)課堂，通過模擬面試招聘、職業(yè)角色扮演、小組互動分享等模式提前深入“職場”，打破學(xué)生的慣性思維，加速自我的完善。

四、“四課融合”體系的建設(shè)成效

我院依托實(shí)踐基地共建、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形成的“四課融合”體系，有效提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)創(chuàng)結(jié)合的目的[3]。相關(guān)成效、人物事跡得到《光明日報(bào)》《科技日報(bào)》《錢江晚報(bào)》、浙江新聞網(wǎng)、澎湃新聞、騰訊網(wǎng)、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等媒體報(bào)道?！八膫€(gè)自信”更加堅(jiān)定，關(guān)于教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)的畢業(yè)生滿意度逐年提高，企業(yè)滿意度總體評價(jià)滿意。

（一）實(shí)踐基地隊(duì)伍持續(xù)壯大

在近幾年的努力下，我院與杭州樂秀電子科技有限公司、物產(chǎn)中大國際貿(mào)易集團(tuán)有限公司、杭州中科先進(jìn)技術(shù)研究院、杭州云棲智慧視通科技有限公司、杭州城市大腦科技與服務(wù)有限公司、杭鋼集團(tuán)等公司簽訂大學(xué)生校外實(shí)踐基地協(xié)議等一系列校企合作項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)院積極與政府合作，以創(chuàng)新園為載體成立杭電上虞新一代信息技術(shù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，先后與大華、恒生電子、網(wǎng)易、360以及上風(fēng)高科簽訂共建協(xié)議，形成政、校、企協(xié)同共建布局，建設(shè)集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。目前，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)省級示范基地2個(gè)（恒生、大華），校級基地40個(gè)，院級基地20個(gè)，全力打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新園。每年計(jì)算機(jī)學(xué)院有近70%的學(xué)生去往已簽約的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，在推動了校企實(shí)踐基地共建、資源共享、人才共育、發(fā)展共贏的同時(shí)，也進(jìn)一步深化了新一輪的校企協(xié)同育人，也為拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供了新渠道，為教師的育人培養(yǎng)提供了新思路。

（二）優(yōu)秀學(xué)生和成果脫穎而出

實(shí)踐課程與科技競賽深度融合，“課程—競賽—實(shí)踐”融會貫通，形成由單一到綜合、由相對獨(dú)立到多知識融合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，有效地激發(fā)了大學(xué)生的主觀能動性[4]，協(xié)同育人成績斐然。近5年學(xué)院學(xué)生獲得互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等各類競賽國家級和省級一等獎160余項(xiàng);ACM競賽近5年有4次闖入全球總決賽。學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，已然成為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的搖籃。近3年入職行業(yè)龍頭企業(yè)的學(xué)生超過600人。近3年畢業(yè)生就業(yè)率均高于95%，其中90%的畢業(yè)生就業(yè)于本專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)，且70%以上留在浙江，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力支撐。

（三）實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋

積極依托實(shí)踐課程體系、學(xué)院實(shí)踐平臺、科技競賽平臺，使得學(xué)生具備項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，豐富個(gè)人簡歷內(nèi)容。積極利用主題班課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程和座談等形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育20余場。積極對接杭電上虞創(chuàng)新研究院、杭州中科創(chuàng)新研究研究，引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)校開展專場教育和指導(dǎo)8場，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、創(chuàng)新實(shí)踐雙培養(yǎng)，打通學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)發(fā)展人”的最后一公里，助力畢業(yè)生順利就業(yè)。

五、進(jìn)一步深化“四課融合”體系對人才培養(yǎng)的影響

雖然在實(shí)踐中“四課融合”體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得一定的成效，但在課程思政、社會實(shí)踐模式、師資隊(duì)伍等方面依舊需要完善，為了進(jìn)一步深化“四課融合”體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響，可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提高科技競賽的參與度

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才中不可缺少的環(huán)節(jié)，而科技競賽已發(fā)展成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，是大學(xué)生必不可少的補(bǔ)充和調(diào)劑?？萍几傎愒谔岣邔W(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、組織與管理能力、溝通與表達(dá)能力。近幾年學(xué)院以創(chuàng)新為導(dǎo)向，一直致力于大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽（ACM）和中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有些問題也日益顯現(xiàn)。一方面，競賽氛圍不夠濃厚，參與學(xué)生分層嚴(yán)重，每年幾乎都是專業(yè)排名前40%的同學(xué)參加競賽，而對于成績排名靠后的同學(xué)，往往會被競賽指導(dǎo)老師忽視，而實(shí)際上這部分同學(xué)才是更需要通過競賽來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，學(xué)生在對競賽的認(rèn)識上依然有些偏見，只注重培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程成績，將考試作為學(xué)習(xí)的目的，只要在考試中表現(xiàn)出色，就覺得自己是優(yōu)秀的學(xué)生[5]，這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生對科技競賽缺乏行動力和執(zhí)行力。所以，在提高學(xué)院競賽成績的同時(shí)，仍需要注重?cái)U(kuò)寬科技競賽的參與面、影響力，可以通過將科技競賽引入課堂、借助科技社團(tuán)等方式讓科技競賽輻射到更多的學(xué)生。

（二）創(chuàng)新社會實(shí)踐模式

大學(xué)生社會實(shí)踐是一種以學(xué)生為主題，學(xué)校為依托，社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。為了貫徹落實(shí)“服務(wù)地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)”指示，依托“四課融合”體系創(chuàng)新社會實(shí)踐模式，落實(shí)科研育人、實(shí)踐育人。第一，構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，統(tǒng)籌志愿服務(wù)、暑期社會實(shí)踐等各類實(shí)踐活動，開展學(xué)分化、課程化管理，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)把大學(xué)生社會實(shí)踐寫入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以必修課的形式督促學(xué)生參與社會實(shí)踐。第二，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入，將學(xué)院的核心課程與企業(yè)項(xiàng)目融合打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人計(jì)劃，讓學(xué)生在選修課程的同時(shí)，也能了解企業(yè)的前沿技術(shù)，將知識融入實(shí)踐，落實(shí)到實(shí)際項(xiàng)目中。第三，與政府合作，深入開展學(xué)生掛職鍛煉、調(diào)研走訪、科技下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動，形成實(shí)踐育人合力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本。師資是衡量高校教學(xué)水平最重要的指標(biāo)和要素[6]，學(xué)生培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè)都以教師為主體，能否提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮高校教師的積極主動性，直接影響著高校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，注重教師教學(xué)的發(fā)展。通過制定科學(xué)合理的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加大對青年教師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，重視新入職教師崗前培訓(xùn)和中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，對于新加入課程的教師，為其指定導(dǎo)師并要求參加各類師資培訓(xùn)。同時(shí)致力于提高教師的實(shí)踐能力，通過課程觀摩活動和教改分享活動，提升教師的實(shí)踐動手能力和操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)技能。另一方面，充分尊重教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，尋求合適的機(jī)會和方法，滿足教師的內(nèi)在精神需求，增加教師對本職位的歸屬感和幸福感，除了有利于教師們的身心健康外，也有利于激發(fā)教師們的創(chuàng)造力、積極性和對本職位的認(rèn)同感。

結(jié)語

新一代信息技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的人才是高校必須要思考的問題。本文總結(jié)了目前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了基于“實(shí)踐基地共建、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的“四課融合”體系，基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析了該體系的建設(shè)成效，同時(shí)指出如何進(jìn)一步深化“四課融合”體系對人才培養(yǎng)的影響，努力形成“重實(shí)踐、求創(chuàng)新、促交叉、寬視野、崇個(gè)性”的五維（5D）人才培養(yǎng)特色。

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作者簡介：郭倩（1991— ），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。