淺談中職班級(jí)管理中的有效措施

翁松露 朱江紅

摘要：學(xué)校是由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成的，班集體是最小的、最核心的組織單位，班主任是主要責(zé)任人。良好的班級(jí)管理是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的途徑之一。本文從筆者的親身工作經(jīng)歷出發(fā)，以我校20級(jí)中職生為主要研究對(duì)象，研究在班級(jí)管理過程中如何做到“業(yè)精于勤荒于嬉”并通過一定周期的實(shí)踐，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;協(xié)調(diào);聯(lián)系;總結(jié)

引言

習(xí)近平總書記在教師節(jié)與北京師范大學(xué)師生座談是提出“教育是提高人民綜合素質(zhì)和促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑”[1]。教育事業(yè)關(guān)系中華民族偉大復(fù)興，班級(jí)管理作為教育系統(tǒng)中的核心單位，班級(jí)管理的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升高低有不可磨滅的作用。

班級(jí)是指在學(xué)校制度的約束下，由一定數(shù)量的學(xué)生及班主任組成的一個(gè)團(tuán)體，班級(jí)也是學(xué)習(xí)管理的基層單位，大部分的班級(jí)管理有班主任承擔(dān)[2]。班級(jí)管理主要包括學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行的系統(tǒng)管理，也包括班主任、學(xué)生參與的管理活動(dòng)。本文中筆者主要研究的是班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，主要指學(xué)生在某一階段，班主任對(duì)學(xué)生思想品德，行為習(xí)慣，生活方式，勞動(dòng)參與等活動(dòng)的教育管理。

筆者工作的學(xué)校是一所職業(yè)院校，這類院校的學(xué)生是初中畢業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生年齡在16、17歲，他們大多是初中落榜的學(xué)生，初中階段就承受著學(xué)業(yè)與家長(zhǎng)的否定，內(nèi)心不自信，認(rèn)為自己不行。而這類學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀又未完全定型，需要老師不斷地指導(dǎo)，幫助其樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

班主任作為班級(jí)的主要管理者，班主任的管理對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，健康的心理狀態(tài)有不可磨滅的作用。班級(jí)作為學(xué)校的最主要集體，班級(jí)管理的優(yōu)良決定整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。韓愈·《進(jìn)學(xué)解》指出：業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

一、勤于監(jiān)督，防微杜漸

學(xué)高為師，德高為范，班主任就要為學(xué)生著想，率先垂范，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化，帶好一個(gè)班，成就每一個(gè)學(xué)生。班主任要教育班干部嚴(yán)格要求自己，管好自身，管好別人。

筆者擔(dān)任的是20年級(jí)學(xué)生的班主任，該班級(jí)現(xiàn)在是二年級(jí)的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)有一定了解，也已經(jīng)適應(yīng)了班主任的管理方式，但任然存在一些難以解決的問題，如：個(gè)別同學(xué)遲到現(xiàn)象嚴(yán)重;個(gè)別同學(xué)宿舍衛(wèi)生打掃不合格等。

為了解決愛遲到這個(gè)問題，我決定從自我做起，每天與學(xué)生同時(shí)到教室上早自習(xí)，堅(jiān)持10天之后班級(jí)已無(wú)學(xué)生遲到。大部分學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，對(duì)班主任都有敬畏之心，班主任是學(xué)生的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)的榜樣。筆者以為學(xué)生愛遲到的現(xiàn)象已經(jīng)解決，就沒有再堅(jiān)持，半個(gè)月之后，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生又遲到。仔細(xì)審查發(fā)現(xiàn)是因缺少監(jiān)督，學(xué)生又開始松懈。

在班級(jí)管理過程中注重言傳身教的同時(shí)還要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，防微杜漸，才能往好的方向循序漸進(jìn)。

二、勤于協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展

班級(jí)管理不僅需注重學(xué)生的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)兼顧學(xué)生知識(shí)技能的提高，班主任無(wú)法勝任班級(jí)各科目的教學(xué)，就需要與本班級(jí)各科老師之間做協(xié)調(diào)。隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，與科任老師共同商量學(xué)習(xí)對(duì)策。

筆者所帶班級(jí)本學(xué)期有《機(jī)械CAD》課程，在第一次與科任老師咨詢后得知班級(jí)有11位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，距離科任老師定下的目標(biāo)有一定的差距。作為班主任，看在眼里，急在心里。在與科任老師一起商量分析了造成這樣的學(xué)習(xí)情況原因之后，單獨(dú)聯(lián)系這11位同學(xué)，幫他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用午休時(shí)間單獨(dú)聯(lián)系，讓這些同學(xué)及時(shí)跟我反饋學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，11人的隊(duì)伍逐漸增加到了23人，這科的學(xué)習(xí)情況大有進(jìn)步。最后在考證時(shí)，班級(jí)通過率100%。

良好的班級(jí)不僅需要好的班風(fēng)，還需要好的學(xué)風(fēng)，好的學(xué)風(fēng)的形成需要班主任不僅注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要與各科任老師及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的第一手信息，均衡發(fā)展。

三、勤于聯(lián)系，及時(shí)溝通

學(xué)生的成長(zhǎng)是多種合力共同作用的結(jié)果[3]，而在班級(jí)管理過程中，家校溝通、協(xié)作很重要。只有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境了解了，對(duì)學(xué)生基本情況熟悉了，教育或管理才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。班主任想要在家校共同育人的框架下達(dá)到最優(yōu)的效果，需要對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)了然于胸，對(duì)其父母、家庭環(huán)境等有一定了解。要充分尊重學(xué)生，尊重家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的方式要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，完善家委會(huì)制度，充分發(fā)揮家委會(huì)的力量。

筆者班級(jí)有41位同學(xué)，作為一名年輕的班主任，學(xué)生遇到問題，都是簡(jiǎn)單粗暴的叫家長(zhǎng)到校一起幫助教育。平時(shí)并沒有與家長(zhǎng)溝通，告知家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)章制度，造成家長(zhǎng)共同教育的配合度不高。經(jīng)過與老班主任的請(qǐng)教，自我的反思，在改變了自己的做法，做到在家長(zhǎng)群里每日一小節(jié)，小結(jié)今日班級(jí)的好人好事;每周一總結(jié)，總結(jié)本周班級(jí)出現(xiàn)的問題，以及需要家長(zhǎng)周末叮囑學(xué)生做的事項(xiàng)。自此之后，家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的認(rèn)可度不斷增加，班級(jí)管理越來(lái)越好。

我們常說，孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，孩子怎么樣，家長(zhǎng)什么樣。其實(shí)，班級(jí)也是班主任的一面鏡子，作為班主任，我們要常常對(duì)鏡反思，看看學(xué)生缺了什么，多了什么。相信我們只要勤觀察，勤思考，勤解決，一切小問題都會(huì)解決在萌芽中。

四、勤于總結(jié)，不斷反思

班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，班主任需要用更多的愛心關(guān)注每一位學(xué)生，班主任在開展班級(jí)管理的同時(shí)應(yīng)不斷總結(jié)，不斷反思?？偨Y(jié)做了什么，反思還有哪些不足，正視這些不足，不斷改進(jìn)才能獲得進(jìn)步。

班級(jí)管理關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，班主任作為班級(jí)的主要管理者，因深知管理是長(zhǎng)效事件，需要不斷總結(jié)反思，需要多方力量共同協(xié)作，在以身作則的同時(shí)，與科任老師之間及時(shí)溝通，與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，才能不斷提高管理水平，要深刻理解“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金良.做一名教育工作者是幸福的——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話的體會(huì)[J].云南教育，2014（12）.

[2]林冬桂.班級(jí)教育管理通論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008：34-37.

[3]鄭燕祥.教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式[M].北京：高等教育出版社，2004：244.