數(shù)學活動如何促進幼兒思維品質的發(fā)展

卜娜

摘要：思維的靈活性，即從不同的角度、沿著不同的方向、選擇不同的方法來解決問題，思維靈活的人具有舉一反三、觸類旁通的能力。對教學活動來說，幼兒思維的靈活性是幼兒在面臨數(shù)學問題時思維轉換的靈活程度。培養(yǎng)幼兒思維靈活性就是讓幼兒逐步變單向思維為多向思維，形成求異思維、發(fā)散思維。

關鍵詞：數(shù)學活動;幼兒;思維品質

引言：提高幼兒智力技能，發(fā)展認知能力，培養(yǎng)思維品質是提高幼兒全面素質的重要組成部分。具有良好的思維品質是創(chuàng)造型人才的重要標志，數(shù)學活動是能有效培養(yǎng)幼兒良好思維品質的方式之一。

一、提高游戲速度，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性

具有敏捷性的人思路流暢，有較強的直覺判斷能力，對復雜的問題能很快理出思路，抓住問題的關鍵，迅速地解決問題。在幼兒階段，思維的敏捷性表現(xiàn)在幼兒能夠采取既簡便又有效的方法，快速完成游戲或解決問題。

（一）提高游戲語速，發(fā)展幼兒思維的敏捷性

在活動中教師可以利用提高語速，發(fā)展幼兒思維的敏捷性。如在大班數(shù)學“左和右”活動中，在說相反的導入環(huán)節(jié)中，教師從慢速說到快速地說“快”要求幼兒快速說“慢”，然后教師快速地說“大”，幼兒快速說“小”，還有“長”與“短”，“高”與“矮”，“胖”與“瘦”等，并在過程中不斷進行快慢速度交叉與調整。

（二）縮短游戲時間，提高幼兒思維的敏捷性

另外，還可以在活動中縮短游戲時間，提高幼兒思維的敏捷性。如在大班數(shù)學“左和右”活動中，教師分別依次出示左手和右手手勢圖片，當幼兒總結出辨別左右手好方法后，如看手心手背、大拇指的方向，接下來在游戲中出示圖片后，逐步縮短游戲時間，在短時間內作出判斷，又快又準地辨別是左手還是右手做的手勢。對于幼兒來說，千篇一律的游戲活動難以提升其興趣，同質化的教學模式將會阻礙幼兒個性化的發(fā)展。針對數(shù)學這一邏輯性比較強的學科，幼兒教師一定要保證游戲常變常新，而且能夠有針對性地提升各個階段不同的數(shù)學學習興趣，從而能夠對幼兒個人能力的提升有更顯著的意義。幼兒教師設計不同的游戲，常常是秉承從簡單到復雜的設計原則，因此，幼兒的年齡階段需要作為重要的參考依據(jù)。幼兒教師針對不同年齡階段的幼兒特點，選擇最適合的游戲，提前了解幼兒對游戲的喜好，以及該階段幼兒在數(shù)學學習方面需要達到的目標，結合不同階段幼兒的心理特點和注意力集中時間長短，提高數(shù)學游戲的針對性，由淺入深地提升幼兒的數(shù)學學習意識，更好地幫助幼兒接受數(shù)學知識內涵。比如，幼兒教師為了能夠培養(yǎng)幼兒的形狀認知，常常在設計黑板報的時候就加入一些形狀的概念，還可以在黑板報的一個角落利用教具做成益智區(qū)域，讓幼兒在生活中慢慢認識三角形、長方形、正方形、圓柱體、立方體等等。教師可以把不同顏色的紙板設計成不同的樣子，然后要求學生們記錄顏色和形狀的特點。如，紅色的正方形、白色的圓形、綠色的長方形等等，將這些游戲材料準備好之后，適當?shù)赝斗旁谟變簣@內的不同區(qū)域，每一種形狀和顏色的呼應，對幼兒來說都是一件很有趣的玩具。幼兒教師可以和學生一起分析和記憶不同形狀，而后以快問快答的形式，要求幼兒能夠快速地解答幼兒教師手里的形狀，并且鼓勵孩子們自己分析每個形狀的特點。教師在兩秒鐘左右，手里拿出一個新的教具讓幼兒回答，每次幼兒都能答對。而后教師又讓幼兒主動地思考哪些形狀和幼兒的生活息息相關，有的孩子說圓形是自己的飯盒，有的孩子說方形是自己的書本。幼兒教師將數(shù)學知識和生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了幼兒學習形狀的積極性，而且更愿意和教師玩這種快問快答的游戲。

二、注重概括推理，培養(yǎng)幼兒思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于學會綜合、分析、概括、提煉，抓住事物的規(guī)律和本質。思維具有深刻性的人，能夠深入問題的核心，抓住問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題的本質特征，揭示事物發(fā)展的規(guī)律，具有透過現(xiàn)象看本質的能力。幼兒思維深刻性的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在促進幼兒概括能力和推理能力發(fā)展。在數(shù)學教學中，可以充分運用比較、分析、找規(guī)律等方法，培養(yǎng)幼兒思維的深刻性。

（一）歸納概括，發(fā)展思維深刻性

3～6歲幼兒是具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的重要時期，在此階段，幼兒通過與豐富的材料的互動和操作，促使思維的深刻性發(fā)展。在感知理解基數(shù)的意義活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)3個蘋果可以用數(shù)字3表示，3張桌子可以用數(shù)字3表示，3個小朋友可以用數(shù)字3表示，3只小狗可以用數(shù)字3表示……通過實物與數(shù)字的匹配操作，幼兒在數(shù)字與相應的實物逐漸建立了聯(lián)系，理解了基數(shù)的意義。又如在數(shù)量守恒活動中，盡可能利用各種機會，讓幼兒變換次序地點數(shù)同一集合的物體，提供不同變式的材料（5個大圓點和5個小圓點），不同排列形式的材料（圓形排列、豎形排列等），讓幼兒判斷數(shù)量是否相等，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)的守恒，無論如何排列，其數(shù)量不變。

（二）觀察推理，提高思維深刻性

在按規(guī)律排序活動中，引導幼兒自主觀察，發(fā)現(xiàn)一組物品（或圖片）排列的規(guī)律。幼兒通過觀察確定物體排列的規(guī)律并嘗試接著往下排，并最終具備規(guī)律排序的能力。又比如在序數(shù)活動中，請幼兒確定一個物體位置時，有的幼兒說排在第二，有的幼兒說排在第三，教師提問：“為什么同一個物體，有人說是第二，有人說是第三呢？”在教師的引導下幼兒就發(fā)現(xiàn)是因為起點和方向不同。引導幼兒思考探究，培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性具有獨創(chuàng)性思維品質的人，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，并能夠創(chuàng)造性地解決問題。在幼兒階段，思維的獨創(chuàng)性直接影響著幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒的未來發(fā)展起到深遠影響。

三、啟發(fā)質疑，發(fā)展思維獨創(chuàng)性

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！辟|疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。在日常的教學活動中，教師要有意識引導幼兒大膽質疑，并大膽說出自己的觀點。在活動中，一個小朋友回答完后，老師問：“豆豆這樣回答，你們同意嗎？”并進行追問：“為什么不同意？”“還有不同的想法或不一樣的意見嗎？”這是培養(yǎng)幼兒對原有答案進行質疑并提出不同的答案，以及提出新的想法和思考的習慣，這是促進幼兒思維獨創(chuàng)性品質發(fā)展的一種有效方法。布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線。”在游戲和操作的過程中，教師要注重引導幼兒主動進行探究，啟發(fā)幼兒多思、多想、大膽嘗試，有與別人不同的表達方式。在按規(guī)律排序活動中，幼兒初步感知了物體的AB、AAB 的排序規(guī)律，在接下來的操作環(huán)節(jié)中，提供操作材料，引導幼兒個別操作，自主設計排序規(guī)律并動手試一試。在操作中幼兒可以設計出 ABB、AABB、ABBA 等不同的規(guī)律，同樣的規(guī)律模式可以在顏色、形狀、數(shù)量上不同。

結論：思維品質的培養(yǎng)，對于幼兒數(shù)學學習活動起著主導的、決定性的作用。它就像鑰匙一樣，起到開鎖的作用;也像橋梁一樣，使幼兒的思維能夠迅速地從現(xiàn)實的此岸到達數(shù)學的彼岸，如果幼兒通過數(shù)學的學習而獲得了優(yōu)良的思維品質，將終身受益。

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