小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

方宏

摘要：在新時期視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課較之傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)更具有趣味性、實踐性和實用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉到不同的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)內(nèi)容的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，采取靈活的教學(xué)策略，并運(yùn)用多樣的教學(xué)活動，寓教于樂，提升學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。鑒于此，本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;教學(xué)優(yōu)化路徑

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課堂教學(xué)效率低下

在新課程改革的背景下，教育部門提倡減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、構(gòu)建高效的課堂，因此，教師也開始尋求多樣化的教學(xué)手段，尤其是很多教師將目光轉(zhuǎn)向了多媒體，在一定程度上給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了更多的活力，但是從實際的情況來看，部分教師對新課程改革產(chǎn)生了誤解，在追求減負(fù)的道路上走向了極端，出現(xiàn)了在課堂上全程使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況，忽視了板書和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生忙著觀察和記憶多媒體上的信息，卻沒有時間去消化這些信息，導(dǎo)致一堂課下來，雖然看似教師將知識都講清楚了，但是學(xué)生真正獲得的內(nèi)容卻變少了，出現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量下降的情況。

2、教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

有些教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，只需要基于教材本身，按部就班地進(jìn)行講解即可，不需要在教學(xué)方法層面進(jìn)行思考、創(chuàng)新，從而對學(xué)生的聽課效果有所忽視。在授課時，教師并未嘗試對學(xué)生的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，只是單純地布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)加深對知識點的記憶。顯然，這種方法只能幫助學(xué)生完成解題，應(yīng)對考試，但是對學(xué)生個人能力的提升沒有任何幫助。

3、課堂教學(xué)缺少互動和交流

在學(xué)習(xí)語言類的學(xué)科時，學(xué)生需經(jīng)常與他人進(jìn)行交流，鍛煉應(yīng)用語言的能力。但從實際的教學(xué)情況來看，教師采用的教學(xué)方法相對較為機(jī)械，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師未能創(chuàng)設(shè)有趣的對話主題，未能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生嚴(yán)重缺少語言交流的機(jī)會，無法實現(xiàn)學(xué)生交流能力和表達(dá)能力的提高。此外，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在課下學(xué)生更缺少練習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，而這就會導(dǎo)致學(xué)生的實踐與理論之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、設(shè)置問題導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課時，需要重視對問題的選擇，尤其是在新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分考慮到知識的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以恰當(dāng)?shù)膯栴}直接切入教學(xué)主題，從而使課堂教學(xué)更具目的性。。通過此方式，以恰當(dāng)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其思考。通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與交流，不僅可以營造輕松的課堂氛圍，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會得到改善，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課中，提問學(xué)生：“拖拉機(jī)一小時可以耕十分之一的地，工人一天工作六個小時，可以耕多少地？”對于此問題，教師應(yīng)不急于教學(xué)生計算方法，而是讓學(xué)生利用自己所學(xué)過的分?jǐn)?shù)加法計算。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對以往知識的掌握，同時還可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)加法方式解答完后，可以問學(xué)生：“如果拖拉機(jī)一小時耕地百分之三，一天工作八個小時，那么一天可以耕多少地呢？”，對此問題教師再讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)加法計算，學(xué)生就會感到吃力。為了解決這一問題，教師可以向?qū)W生們講授分?jǐn)?shù)乘法的計算方式，告訴學(xué)生：“以百分之三乘以八，忽略分母，讓分子三乘以八，就會得出百分之二十四的結(jié)果?！崩么朔椒?，學(xué)生會感受到其簡便性。趁熱打鐵，再向?qū)W生列舉與之相似類型的題，以鍛煉其計算思維，從而達(dá)到逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。與此同時，可以基于分?jǐn)?shù)乘法，告訴學(xué)生可以用之解決生活中哪部分問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、關(guān)注學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師過于注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而在講解新知識時往往采用“說教式”“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方法，一味注重知識的傳授，忽視了能力的培育，從而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的視域下，以學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化整個教學(xué)過程。

以“扇形統(tǒng)計圖”為例，教師應(yīng)該改變以往過于注重知識傳遞的教學(xué)模式，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，將班級學(xué)生按照年齡、性格、愛好和能力分為多個小組，確保每個小組都有一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且自主性較強(qiáng)的學(xué)生。讓每個小組調(diào)查周圍或生活中是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，如公園內(nèi)的水龍頭是否漏水等，進(jìn)而小組內(nèi)分工合作，有的學(xué)生記錄平均每個水龍頭一天漏水多少升，其他學(xué)生按照這些數(shù)據(jù)繪畫統(tǒng)計圖等，以此在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身獨特的學(xué)習(xí)能力，如有的學(xué)生總結(jié)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生繪畫能力較強(qiáng)，等等，最終優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

3、聯(lián)系生活實際

現(xiàn)代教育背景下，教師引入生活化教學(xué)理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)知識點教學(xué)過程中，基于教學(xué)知識點，聯(lián)系學(xué)生實際生活進(jìn)行生活情景案例引入，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析、研究的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

例如，在“納稅問題”中教師在講解“稅率”知識點時，引進(jìn)生活案例：銀行定期存款的年利率是1.75%，小明的媽媽在一月初存入10萬元，問一年后小明的媽媽獲得多少利率？這個生活案例的引入，能夠有效地引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生積極進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、知識探究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字知識實踐運(yùn)用能力的發(fā)展。

4、引入信息技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，將多媒體運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的特點幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教育改革及創(chuàng)新的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟時代的發(fā)展趨勢，依據(jù)新課標(biāo)所提出的重要指示執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生能夠在嶄新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境中了解到知識的精髓內(nèi)涵，讓每個學(xué)生都能夠真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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