核心素養(yǎng)指向的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)探析

劉德耀

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章從課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、意義和方法等方面探析如何在核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；方法探析

核心素養(yǎng)的提出是語(yǔ)文教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。以書(shū)籍滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有積極的意義。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，還要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要適度地增加課外拓展，而課外閱讀就是有效且實(shí)用的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布與核心素養(yǎng)理念的提出，為課外閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際支持，也越來(lái)越突出課外閱讀的重要性。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生對(duì)游戲、視頻的沉迷，漸漸對(duì)課外閱讀失去興趣。另外，當(dāng)前閱讀教學(xué)仍有缺失，如文本閱讀較為單一、課外閱讀方法不恰當(dāng)、課外閱讀資源匱乏、學(xué)生缺乏必要指導(dǎo)等，而教師過(guò)于注重課內(nèi)單篇閱讀的分析，而忽視了課內(nèi)外閱讀的有效銜接和溝通，這些問(wèn)題都導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無(wú)法收到理想的效果。

二、強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)的意義

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息的主要手段，是人們從書(shū)面語(yǔ)言獲取科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)自身進(jìn)步的有效方法。閱讀和寫(xiě)作是一種高度抽象化的表現(xiàn)形式，兩者相輔相成。課外閱讀量的增加，不僅可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，豐富其內(nèi)心世界，從中架設(shè)與外部交流的橋梁，還可以拓寬學(xué)生視野，豐富其生活閱歷，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

三、提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.激發(fā)興趣，開(kāi)展多元化閱讀

在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。同時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的課外拓展與延伸，與學(xué)生分享類(lèi)似的故事片段，在精彩處留下懸念。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主閱讀。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

傳統(tǒng)單一的大篇幅文字閱讀難免會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)感覺(jué)困難，也難以讓學(xué)生保持持久的閱讀興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師可以不定期地為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀讀本，用講故事或看視頻的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并開(kāi)展閱讀交流會(huì)分享閱讀心得。

例如，在分享統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中的《童年》這本書(shū)時(shí)，教師給學(xué)生講述了這本書(shū)的作者高爾基的童年故事，拉近學(xué)生與作者和小說(shuō)的距離，并拋出了高爾基自傳體三部曲之一《童年》的簡(jiǎn)介推送，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。然后，教師檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，開(kāi)展了“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得、自己最喜歡的內(nèi)容或人物與同學(xué)們分享。這種多元化的閱讀指導(dǎo)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，還能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.分段指導(dǎo)，有的放矢地提升

課外讀物種類(lèi)雜、數(shù)量多，讓學(xué)生自己選擇合適的讀物是很難做到的。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行課外讀物的閱讀指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生要有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的課外閱讀能力。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，而且閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)初步形成了自己的特點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)時(shí)，要為他們推薦一些具有較高教育價(jià)值的書(shū)籍，如《王子與貧兒》《草房子》《小王子》等，這些經(jīng)典書(shū)籍會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美意識(shí)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀目標(biāo)，并且按照既定目標(biāo)堅(jiān)持閱讀。如此持之以恒地進(jìn)行閱讀，相信學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)，閱讀習(xí)慣自然養(yǎng)成，閱讀效能的提升也就自然實(shí)現(xiàn)。

3.掌握方法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些正確的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行課外閱讀，以有效提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。閱讀可精讀、可略讀，也可精、略讀相結(jié)合進(jìn)行。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞及時(shí)查閱工具書(shū)和資料的習(xí)慣，激發(fā)求知欲望；鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，產(chǎn)生疑問(wèn)并努力想辦法解答；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做旁批，隨時(shí)把閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生要實(shí)時(shí)記錄讀書(shū)筆記，將閱讀時(shí)自己喜歡的句子和心得加以記錄，這樣做便于加深閱讀印象，豐富語(yǔ)言積累，提高寫(xiě)作水平。

4.鼓勵(lì)分享，鞏固閱讀成果

當(dāng)學(xué)生有自覺(jué)的閱讀行為時(shí)，教師要及時(shí)地肯定并給予表?yè)P(yáng)，并適時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，如主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，有怎樣的感悟或心得。平日里，教師要營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，可以組織開(kāi)展“課前三分鐘匯報(bào)讀書(shū)心得”活動(dòng)，還可以定期開(kāi)展各種“好書(shū)分享會(huì)”“讀書(shū)交流會(huì)”“讀書(shū)卡展示”等活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立榜樣，讓喜歡閱讀的學(xué)生收獲成就感。這樣，既讓喜歡讀書(shū)的學(xué)生能保持濃厚的閱讀興趣，又能潛移默化地帶動(dòng)不喜歡閱讀的學(xué)生，使其逐漸地融入課外閱讀教學(xué)中來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以書(shū)為友，為人師者應(yīng)該以身作則，成為一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍尤其重要，良好的閱讀氛圍更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。同時(shí)，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)、課外讀物的選擇、課外閱讀渠道的開(kāi)拓，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的閱讀方法，在趣讀、樂(lè)讀中開(kāi)啟快樂(lè)的課外閱讀之旅。

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