小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略分析

趙楷存 趙楷平

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在教師重視程度不夠，學(xué)生口語交際積極性較低，教師指導(dǎo)欠缺且方法不當(dāng)?shù)葐栴}。對此，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生提供足夠的交流時(shí)間和空間，堅(jiān)持口語交際多樣化；采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口語交際方法；積極引導(dǎo)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不斷提高小學(xué)生的口語交際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；存在問題；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生成長的重要階段，語文口語交際教學(xué)對小學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際交往能力的提升顯得尤為重要。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中仍然存在很多亟待解決的問題，值得每位小學(xué)語文教師思考、探究，并加以解決。

一、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師重視程度不夠

當(dāng)前，有的教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為口語交際就是讓學(xué)生練習(xí)“說話”，于是在課堂教學(xué)過程中只是讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行簡單交流，對于學(xué)生的口語交際過程既沒有進(jìn)行指導(dǎo)，又沒有進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)，未能使口語交際教學(xué)落到實(shí)處。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在口語交際課上只是讓那些善于交流的學(xué)生進(jìn)行展示，而沒有利用過多的時(shí)間展開教學(xué)，這可能會(huì)在無意中挫傷性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，使得口語交際教學(xué)未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。有的教師教學(xué)觀念落后，認(rèn)為只要講授好教材知識(shí)就足夠了，或者認(rèn)為小學(xué)生的口語交際能力是天生的，僅憑借幾節(jié)口語交際課并不能提升其口語交際能力，還不如把時(shí)間用在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.學(xué)生口語交際積極性較低

受應(yīng)試教育思想的影響，加之教育部門對教師的評(píng)價(jià)制度尚不完善，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中更注重對教材知識(shí)的講授，更加看重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中很少涉及與教材知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，更不會(huì)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)方式束縛了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，使學(xué)生逐漸形成定勢思維，在課堂中不愿積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，習(xí)慣于當(dāng)“聽眾”。對于口語交際活動(dòng)，學(xué)生也是漠然對待，缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，使得語文口語交際教學(xué)變成了教師的一言堂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力難以提升。

3.教師指導(dǎo)欠缺且方法不當(dāng)

長期以來，由于小學(xué)語文教師對口語交際教學(xué)的重視程度不夠，使得其對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)比較欠缺且方法不當(dāng)，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果不理想。很多教師只是用“好”“不好”“你的表現(xiàn)很棒”等形式單一的語言對學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，而未能置身于具體的語言情境中。教師對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)也只是簡單地講解交際注意事項(xiàng)，致使學(xué)生對口語交際的主旨理解不到位。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化交際認(rèn)知

小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的重要性。在開展口語交際活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備材料，或與同伴交流合作，做好口語交際活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。在活動(dòng)過程中，教師要給予學(xué)生充足的交流時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，大膽交流。同時(shí)，教師要堅(jiān)持口語交際的多樣化，或利用多媒體輔助手段，點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的熱情；或組織情景劇表演，幫助學(xué)生體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，以不斷提升語文口語交際教學(xué)的實(shí)效。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)交際興趣

（1）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)表達(dá)。

在開展口語交際時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡等特征，結(jié)合教材內(nèi)容，從生活中搜集素材，讓學(xué)生通過生活案例體驗(yàn)口語交際活動(dòng)帶來的樂趣，進(jìn)而提高口語交際水平。例如，家里來了客人，恰好父母不在家，自己該如何接待客人，如何與客人交談；在上學(xué)途中，遇到需要幫助的人，應(yīng)該怎樣與其交流，怎樣幫助他們；看到有人亂扔垃圾、在墻壁上亂涂亂畫，應(yīng)該怎樣勸說他們；等等。這些都是生活中常見的“小鏡頭”，教師可以抓住這些生活瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，這樣既能提升學(xué)生的口語交際能力，又有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（2）挖掘教材，加強(qiáng)訓(xùn)練。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中涉及知識(shí)面較廣，內(nèi)容較為豐富，其中編排的課文既有對祖國大好河山的描繪，又有對自然風(fēng)光的描寫；既有對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，又包含想象豐富的神話和寓意深刻的寓言故事。對此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富的口語交際訓(xùn)練話題，以提升學(xué)生口語交際的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)上冊《坐井觀天》一文后，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的口語交際水平，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：圍繞課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，給課文續(xù)寫一個(gè)較為完整的結(jié)尾，然后在班內(nèi)交流。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，有的學(xué)生續(xù)寫：青蛙聽了小鳥的講述后，認(rèn)為小鳥在吹牛，不肯相信小鳥的話，最后在井里度過了自己的一生。還有的學(xué)生續(xù)寫：小鳥飛走以后，青蛙決定跳出井口去看看外面的世界，它克服了重重困難，終于從井里跳了出來。看到外面的世界是那么精彩，天空那么廣闊、那么蔚藍(lán)，有許多小動(dòng)物在田野里跑來跑去，青蛙再也不愿意回到井里去了……在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生暢所欲言，構(gòu)思出很多精彩的小故事，不僅豐富了想象力，還鍛煉了口語表達(dá)能力。

（3）組織活動(dòng)，豐富內(nèi)容。

活動(dòng)是提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑。小學(xué)語文教師可以借助活動(dòng)，開展口語交際教學(xué)，如國旗下講話、課前五分鐘講故事、讀書沙龍等。這些都是提升學(xué)生口語交際能力的有效平臺(tái)。除此之外，教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日或特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，每年的3月5日是雷鋒紀(jì)念日，為了進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)雷鋒精神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入街道社區(qū)，為有需要的人做一些力所能及的事情，并組織學(xué)生交流活動(dòng)感受。這樣既豐富了學(xué)生的課外生活，又幫助學(xué)生積累了口語交際的素材，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說。

3.掌握交際方法，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

（1）掌握口語交際的方法和技巧。

在口語交際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言知識(shí)，掌握口語交際的相關(guān)方法和技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握臨場應(yīng)變技巧，提升臨場應(yīng)變能力，讓學(xué)生明白語言情境不同，說話的方式、方法也會(huì)有所不同。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生區(qū)分說話場合，注意說話語氣、態(tài)度，以幫助學(xué)生有禮貌地進(jìn)行口語交際。

（2）養(yǎng)成樂于傾聽的好習(xí)慣。

傾聽是一個(gè)人文明交際不可或缺的修養(yǎng)。在與周圍人交往的過程中，不但要會(huì)說話，還要善于傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，只有能將對方的話語聽清楚、聽明白，才能進(jìn)行良好的溝通、交流，才能提高“說”的質(zhì)量，進(jìn)而架起通往“理解”的橋梁。只有學(xué)會(huì)傾聽、樂于傾聽，并且能虛心接受他人的意見與建議，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，才會(huì)成為一個(gè)受歡迎的人。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生，開展多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，既要有教師的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生自己或他人的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，一方面，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在口語交際中存在的問題，為自己以后的交際指明方向；另一方面，可以提升學(xué)生的聽說能力和觀察能力。在評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生既要做到言之有理、表達(dá)順暢，又要注意態(tài)度謙和、文明有禮。

總之，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握正確的交際方法和應(yīng)變技巧，提升應(yīng)變能力。巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留給學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，通過多樣化的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，不斷提升學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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