小學(xué)人工智能課程面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

關(guān)鍵詞：人工智能;小學(xué)教育;挑戰(zhàn)與對(duì)策

中圖法分類號(hào)：TP181 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)期下，推動(dòng)科技發(fā)展、增強(qiáng)科技核心競(jìng)爭(zhēng)力是我國(guó)的重要戰(zhàn)略。在這一背景下，繼續(xù)深化教育改革，加大對(duì)科技人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，成為我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。人工智能（AI）是在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)高端信息技術(shù)。我國(guó)十分重視人工智能技術(shù)的發(fā)展以及此類人才的培養(yǎng)，要求從小學(xué)開始就推廣和普及編程教育，構(gòu)建多層次的人工智能教育體系。當(dāng)前，在小學(xué)人工智能課教學(xué)工作中依然存在各種問題，如課程教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、定位不明確等，這會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在面對(duì)各種問題時(shí)，要求教師以具體的問題具體分析，善于采取可行的對(duì)策來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，促使人工智能課程有序?qū)嵤?，?shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。因此，本文圍繞小學(xué)人工智能課程面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略來(lái)展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)人工智能課程存在的問題，再提出促進(jìn)小學(xué)人工智能課程有序開展的可行性對(duì)策。

1人工智能課程面臨的挑戰(zhàn)與反思

人工智能（AI）也被稱為機(jī)器智能，是由機(jī)器展示的智能與人類和動(dòng)物展示的自然智能形成對(duì)比。人工智能是人造產(chǎn)物，通過模仿和學(xué)習(xí)人類的思想、思維、認(rèn)知、行為等去達(dá)成某種目的，如“學(xué)習(xí)”和“解決”問題[1]。

當(dāng)前，在小學(xué)人工智能課程教學(xué)工作中依然存在各種問題，其中主要體現(xiàn)在沿用的課程標(biāo)準(zhǔn)未落實(shí)統(tǒng)一，在面對(duì)各種問題時(shí)，要求教師采取有效的對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)工作的探究方面，大部分的人工智能課程都是當(dāng)作拓展練習(xí)或者選修課來(lái)進(jìn)行授課的。在碎片式教學(xué)背景下，人工智能教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)化、全面化的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)校和學(xué)校之間的人工智能教學(xué)內(nèi)容也存在差異。處于初中時(shí)期和小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，年齡上是有較大差異的，所以接受能力和認(rèn)知基礎(chǔ)也不同，這就要求教師依據(jù)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)合理化設(shè)計(jì)，并綜合考慮各年齡段的學(xué)生的接受能力，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大而適得其反[2]。

由于缺乏專業(yè)性較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師作為輔助，雖然當(dāng)前我國(guó)重視人工智能課程的開設(shè)，但是人工智能專業(yè)的優(yōu)秀人才相對(duì)較少。同時(shí)，雖然大部分師范類學(xué)校都設(shè)置了人工智能專業(yè)，但是當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的優(yōu)秀人才需求量較大，依然存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而對(duì)于一些人工智能專業(yè)的優(yōu)秀人才來(lái)說(shuō)，雖然在各方面的專業(yè)技能較強(qiáng)，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能風(fēng)趣幽默、深入淺出地設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容和拓展練習(xí)，以至于小學(xué)人工智能課程依然缺乏合適的教師，影響了教學(xué)工作的順利開展。

對(duì)于人工智能來(lái)說(shuō)，其所具備的特征之一就是有著跨學(xué)科性，該課程的順利開展不僅需要學(xué)校提供專業(yè)教學(xué)工作環(huán)境，同時(shí)還需要社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與和配合。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前社會(huì)上一些非法機(jī)構(gòu)已經(jīng)把人工智能課程轉(zhuǎn)變成為編程和機(jī)器人，以此達(dá)到虛假宣傳課程的目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于學(xué)校而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然秉持應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致人工智能課程和考試升學(xué)兩者牽強(qiáng)地聯(lián)系起來(lái)，影響了素質(zhì)教育的順利實(shí)施。此外，家長(zhǎng)也存在兩極化現(xiàn)象，雖然部分家長(zhǎng)有著正確的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)人工智能學(xué)習(xí)也有著全面認(rèn)知，但是還有一些家長(zhǎng)將人工智能課程看得十分重要，從幼兒園時(shí)期就為孩子報(bào)各種和人工智能相關(guān)的課程，甚至還有一些家長(zhǎng)以升學(xué)為目的，忽略人工智能教學(xué)工作開展的重要性和必要性，對(duì)此課程持有冷漠、忽略的態(tài)度。

2人工智能課程面臨的新要求

在小學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)開展人工智能教學(xué)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠讓學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。社會(huì)快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，這就要求全民具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，而處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是培養(yǎng)其形成良好信息技術(shù)應(yīng)用能力的黃金階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)科技也有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有針對(duì)性的培養(yǎng)其形成良好的人工智能情感意識(shí)，并拓寬他們的思維，使其具備良好的思維能力[3]。人工智能課程和其他課程有著本質(zhì)的不同，若要使得人工智能課程工作的有序開展，則要滿足該課程所提出的個(gè)性化要求，如創(chuàng)新設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)融入與其相關(guān)的教育課程體系，讓教學(xué)工作具備智慧化和智能化，拓展小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)課程具備完善的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)工作具有先進(jìn)性、時(shí)代性的特點(diǎn)。而為了進(jìn)一步優(yōu)化完善人工智能課程要求，教師還要積極學(xué)習(xí)，善于借鑒，要在教學(xué)工作中深入挖掘人工智能的發(fā)展歷史對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所形成的各種影響，人工智能所應(yīng)用的領(lǐng)域以及當(dāng)前新型的研究成果，確保各種內(nèi)容都能夠在教學(xué)模塊中展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，為了做好教學(xué)工作，還要融入智能控制、智能制造、智慧醫(yī)療、智慧農(nóng)業(yè)的教學(xué)模塊，確保教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)代化、豐富化，只有確保人工智能課程滿足上述要求，教學(xué)效果才能理想，人工智能課程開展的現(xiàn)實(shí)意義才能展現(xiàn)出來(lái)。

3小學(xué)人工智能課程面臨挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略

3.1營(yíng)造良好的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)型組織氛圍

新興技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，在小學(xué)人工智能課程教學(xué)工作中也要善于采用信息技術(shù)，落實(shí)采用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生組織開展專業(yè)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型氛圍。教師也要認(rèn)識(shí)到人工智能課程具有跨學(xué)科性，若要順利開展教學(xué)工作，需要利用其他技術(shù)作為支持，而其中信息技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要。對(duì)一些西方國(guó)家而言，在小學(xué)人工智能課教學(xué)工作中是具備良好信息技術(shù)和學(xué)習(xí)型組織氛圍的，而且學(xué)校也會(huì)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)組織成立各種人工智能項(xiàng)目小組，積極融入當(dāng)前社會(huì)所需要開展的項(xiàng)目活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加校內(nèi)組織的人工智能競(jìng)賽，讓學(xué)生在參加各種活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)，提升自我。所以，我國(guó)也應(yīng)學(xué)習(xí)一些西方國(guó)家的先進(jìn)教育模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)形式，注重給學(xué)生創(chuàng)造良好的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)型組織氛圍。為了補(bǔ)缺人工智能從業(yè)工作者的缺口，學(xué)校也要注重舉辦人工智能課程以及項(xiàng)目俱樂部，實(shí)現(xiàn)給具有濃厚興趣的小學(xué)生來(lái)提供課堂以外的人工智能課項(xiàng)目。相關(guān)企業(yè)和大學(xué)也要積極給學(xué)生開放或者提供特定的支持，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)型組織氛圍，順利實(shí)施人工智能課程。另外，我們要以一種正確的眼光看待當(dāng)前應(yīng)試教育所存在的局限性，發(fā)揮出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。

3.2加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展與利用學(xué)習(xí)型組織資源

為了促進(jìn)小學(xué)人工智能課程工作有序開展，要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展以及合理利用學(xué)習(xí)型組織資源;各小學(xué)要以正確的眼光看待當(dāng)前自身教學(xué)工作中所存在的缺陷;依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)制定小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)，積極明確小學(xué)各學(xué)段的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的相關(guān)要求和條件;安排專業(yè)的編寫教材人員來(lái)依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及對(duì)所開展的活動(dòng)提供輔助，鼓勵(lì)各學(xué)校和教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開發(fā)具有特色的地方課程以及校本課程，從而豐富教學(xué)資源;利用多樣化的人工智能課程體系和教學(xué)案例來(lái)升華教學(xué)工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性和專業(yè)性。依據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我國(guó)人工智能專業(yè)優(yōu)秀型人才較為短缺，所以為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，還要落實(shí)人工智能課程師資教育和建設(shè)工作，其中主要包括以下內(nèi)容。第一，制定相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)各高校以及研究所的工作人員或者人工智能專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)擔(dān)任主講教師。第二，對(duì)當(dāng)前從事小學(xué)人工智能教學(xué)工作的教師進(jìn)行再教育工作，因?yàn)椴糠謱W(xué)校所選拔的人工智能課程教師是其他學(xué)科教師，專業(yè)性有待提升，并未具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，而這就需要落實(shí)為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)校本培養(yǎng)以及校本使用。第三，將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，提倡一些具備良好條件的綜合性大學(xué)或者地方師范高校開設(shè)人工智能專業(yè)，落實(shí)全面培養(yǎng)面向小學(xué)人工智能教育的師資工作，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，這不僅能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)還能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[4]。

3.3建立科學(xué)發(fā)展的課程體系，健全教學(xué)制度

小學(xué)人工智能課程教學(xué)工作應(yīng)建立科學(xué)發(fā)展的課程體系，落實(shí)健全教學(xué)制度，即只有具備專業(yè)、完善的教學(xué)制度，才能確保各項(xiàng)教學(xué)工作有序開展。人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，并具有較強(qiáng)實(shí)踐性，如果教師依然采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)形式授課，那么不僅不能達(dá)到理想教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)人工智能課程產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)知———認(rèn)為該課程較為復(fù)雜，系統(tǒng)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。而面對(duì)這一問題時(shí)，則要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有利于促進(jìn)小學(xué)人工智能課程順利實(shí)施的內(nèi)外部支持環(huán)境，從而形成完善的課程體系，提升整體教學(xué)效果。對(duì)于國(guó)家以及相關(guān)教育部門而言，要落實(shí)統(tǒng)一要求，小學(xué)把人工智能課程融入正規(guī)的日常課程中，制定人工智能課程教育教學(xué)考核管理制度，以此讓全體人員都重視人工智能課程的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)參與的熱情和主動(dòng)性，形成人工智能競(jìng)賽活動(dòng)體系，提升整體教學(xué)效果。在社會(huì)上，要實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持依據(jù)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》所提出的相關(guān)要求來(lái)整合社會(huì)的各方力量，人工智能企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)能夠主動(dòng)融入人工智能科普活動(dòng)中，提供相應(yīng)教學(xué)支持、管理手段以及政策輔助。

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》頒布后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住發(fā)展的機(jī)遇，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量快速增長(zhǎng)。但是，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單純?yōu)榱私?jīng)濟(jì)效益，所開設(shè)的人工智能課程培訓(xùn)班缺乏規(guī)范性、專業(yè)性，甚至采用奧數(shù)班的理念來(lái)開辦人工智能課程培訓(xùn)。在面對(duì)這一行為時(shí)，要求相關(guān)部門及時(shí)查處并予以警告，避免對(duì)小學(xué)人工智能課程的初衷形成消極影響。小學(xué)人工智能課程設(shè)置的最終目的就是讓小學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)人工智能，了解到人工智能對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所具備的推動(dòng)作用以及對(duì)自身的發(fā)展所具備的現(xiàn)實(shí)意義，并讓對(duì)人工智能具有濃厚興趣的學(xué)生有著更多接觸和參與人工智能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)人工智能并不是為了升學(xué)以及上名校。因此，在規(guī)范管理社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人工智能培訓(xùn)課程的背景下，還要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生，以正確的眼光來(lái)看待當(dāng)前社會(huì)給小學(xué)生群體所提供的各種人工智能培訓(xùn)課程。

4結(jié)論

教師要以正確的眼光看待當(dāng)前小學(xué)人工智能課程教學(xué)工作中所存在的問題。人工智能課程包含新的教學(xué)內(nèi)容，所以難免出現(xiàn)各種問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容抽象、不系統(tǒng)、未能形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、缺乏良好的教學(xué)氛圍，這將影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要求教師注重營(yíng)造良好的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)型氛圍，構(gòu)建完善的課程體系，優(yōu)化教學(xué)制度，加強(qiáng)小學(xué)人工智能課程的實(shí)施與管理，落實(shí)信息化教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為促進(jìn)小學(xué)人工智能課程教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

高洪磊（1980—），本科，研究方向：信息技術(shù)。