文山市早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查研究

李麗紅

（文山學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 文山 663099）

我國(guó)早期教育起步較晚，但是近10多年來(lái)發(fā)展速度迅猛。隨著二孩政策的全面開放，每年新生兒預(yù)計(jì)增長(zhǎng)300～500萬(wàn)。[1]黨的十九大報(bào)告明確提出“幼有所育”的目標(biāo)，將兒童早期教育提到關(guān)涉社會(huì)持久發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略高度。[2]所以，我國(guó)早期教育的市場(chǎng)規(guī)模不斷地增長(zhǎng)，質(zhì)量卻參差不齊。而課程是早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量的核心,課程設(shè)置和實(shí)施的好壞直接決定著早期機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。[3]對(duì)云南省文山市親子課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，指出其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，有利于早教機(jī)構(gòu)借鑒該行業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化完善本地區(qū)早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置。[4]同時(shí)，為相關(guān)管理部門完善法規(guī)制度， 更有效地監(jiān)督管理早教機(jī)構(gòu)親子活動(dòng)實(shí)施提供一定的參考依據(jù)，為我國(guó)類似城市的早期機(jī)構(gòu)親子課程的開展提供實(shí)踐參考。[5]

本研究選取云南省文山市的五所早教機(jī)構(gòu)，運(yùn)用錄音、攝影、攝像和文字的方式對(duì)親子課程進(jìn)行記錄，帶寶寶每周一次直接參與早教機(jī)構(gòu)的親子教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，共觀摩與參與親子活動(dòng)96次，嘗試從家長(zhǎng)和嬰幼兒的角度來(lái)觀察和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和教育性等，觀察時(shí)間歷時(shí)兩年。采用自編問(wèn)卷，共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷110份，回收105份，有效問(wèn)卷101份，回收率為95.5%，有效率為91.8%；共發(fā)放教師問(wèn)卷53份，回收51份，有效問(wèn)卷50份，回收率為96.2%，有效率為94.3%。對(duì)文山市主城區(qū)0～3歲早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)負(fù)責(zé)人、早教教師、嬰幼兒家長(zhǎng)以及當(dāng)?shù)亟逃块T負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，獲得比較詳細(xì)和深入的第一手資料。為了便于分析，將五所早教機(jī)構(gòu)按大寫英文字母 A 到 E進(jìn)行編號(hào)，分別為 A園、B園、C園、D園、E園。

一、早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)5所早教機(jī)構(gòu)的實(shí)地調(diào)研，全面而深入地了解早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置的現(xiàn)狀如下：

（一）親子課程來(lái)源和目標(biāo)

早教機(jī)構(gòu)都編寫了一些成型的或未成型課程教案文本，這是課程的主要表現(xiàn)形式。這些課程共有三種來(lái)源：授權(quán)使用某個(gè)品牌的成型課程（A園、D園和E園），使用合作組織的成型課程（B園和C園）和自行設(shè)計(jì)的課程（B園）。[6]研究者統(tǒng)計(jì)“您個(gè)人選擇0～3歲課程內(nèi)容的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?”這一選擇題時(shí)候，選擇“服從機(jī)構(gòu)安排”的占73.3%，選擇“根據(jù)本班兒童自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)”的占22.2%，“模仿其他老師”占4.4%，無(wú)人選擇“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書籍等媒體資料”。由此可見(jiàn)，大部分的早教教師都會(huì)選擇服從機(jī)構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的選擇，少部分會(huì)根據(jù)本班兒童自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與調(diào)整機(jī)構(gòu)的活動(dòng)方案。

早教機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)重點(diǎn)放在了嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)上，而忽視了家長(zhǎng)教育目標(biāo)。研究者統(tǒng)計(jì)回收的50份有效教師問(wèn)卷“您認(rèn)為評(píng)價(jià)嬰幼兒教育活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)最重要的是什么?”，選擇“使家長(zhǎng)和兒童的親子關(guān)系更加親密”的占44.4%，選擇“促進(jìn)兒童更好的發(fā)展”的占53.3%，選擇“促進(jìn)家長(zhǎng)教養(yǎng)水平的提高”的占2%，無(wú)人選擇“促進(jìn)兒童知識(shí)的獲得”。由此可見(jiàn)，大部分的早教教師把課程目標(biāo)重點(diǎn)放在了嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)上，不要求嬰幼兒獲得多少知識(shí)。而對(duì)家長(zhǎng)教育的目標(biāo)則重點(diǎn)放在增強(qiáng)親子關(guān)系的親密度，而不是促進(jìn)家長(zhǎng)教養(yǎng)水平的提高。

（二）親子課程的內(nèi)容

1.親子課程的年齡段劃分

早教機(jī)構(gòu)的親子課程分班都以月齡段來(lái)劃分。具體來(lái)說(shuō)各機(jī)構(gòu)整個(gè)課程體系的起始月齡段不同，B園最低接收5個(gè)月嬰幼兒，D園則最低接收12個(gè)月的嬰幼兒；而五所早教機(jī)構(gòu)課程的月齡段平均間隔為6個(gè)月，E園最短是3個(gè)月，B園最長(zhǎng)為1歲。

表1 文山市主城區(qū)5所0～3歲早教機(jī)構(gòu)的親子課程按年齡段分班

年齡差距較大的嬰幼兒在一起開展親子活動(dòng)，課程的內(nèi)容很難針對(duì)和適應(yīng)不同年齡層次的嬰幼兒，無(wú)法保證教學(xué)效果。

2.親子課程的類型及流程

早教機(jī)構(gòu)都是通過(guò)某種流程來(lái)展現(xiàn)其課程內(nèi)容，只是不同機(jī)構(gòu)的課程類型、教學(xué)流程及內(nèi)容不同。A園有兩種類型的課程，主要流程有：1.點(diǎn)名問(wèn)好——2.課前小律動(dòng)（走線、手指游戲、律動(dòng)操）——3.蒙氏操作（出示教具—教師操作演示—幼兒操作） ——4.音樂(lè)跳舞環(huán)節(jié)——5.認(rèn)知環(huán)節(jié)——6.大運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)——7.再見(jiàn)環(huán)節(jié)。音樂(lè)課程除沒(méi)有蒙氏操作環(huán)節(jié)外，其余流程與歡樂(lè)課程相似，只是每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容各不相同。B園的親子課程均按固定流程開展，主要流程有：1.音樂(lè)活動(dòng)安撫情緒——2.社會(huì)問(wèn)好、禮貌歌——3.專注時(shí)刻（出示教具—教師操作演示）——4.認(rèn)知時(shí)刻/精細(xì)動(dòng)作操作練習(xí)——5.親子游戲（有大運(yùn)動(dòng)、勞類、音樂(lè)類、語(yǔ)言類）——6.結(jié)束部分——7.到大廳舞臺(tái)上快樂(lè)舞蹈——8.點(diǎn)心時(shí)刻——9.自由活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)變換不同的內(nèi)容。C園親子課程暫時(shí)沒(méi)有開設(shè)。研究者在訪談該園負(fù)責(zé)人說(shuō)：“以前也曾開過(guò)，但后來(lái)親子教師生寶寶了，所以后來(lái)就沒(méi)再開設(shè)了，以后再考慮”。D園的親子課程體系比較豐富，有親子課程、成長(zhǎng)課程、妙士多和奧爾夫音樂(lè)課程、運(yùn)動(dòng)課程、娛教大課堂混齡教學(xué)課程、環(huán)球美創(chuàng)課程。每種課程根據(jù)自身特色設(shè)置不同的教學(xué)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)變換不同的內(nèi)容。E園的親子課程主要有探索課程、啟蒙課程、音樂(lè)課程、科學(xué)課程和藝術(shù)課程。每種課程類型有不同的教學(xué)流程，如奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)流程：1.問(wèn)好——2.身勢(shì)律動(dòng)——3.調(diào)性練習(xí)——4.講故事——5.音樂(lè)欣賞——6.樂(lè)器演奏 ——7.游戲表演 ——8.再見(jiàn)。

總體而言，五所早教機(jī)構(gòu)親子課程有6～11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。加盟的親子課程的結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化程度較高，嬰幼兒活動(dòng)的自發(fā)性和生成性不足。

（三）課程組織與實(shí)施

課程組織是將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、練習(xí)和排列的方式。其中有3所（B園、D園和E園）每次活動(dòng)的教師有主課和配課教師共2人，有一所（A園）教師僅為1人。嬰幼兒每班人數(shù)基本在6～12人左右，師嬰比在1∶6～1∶12之間。在雙休日時(shí)候一般班額人數(shù)較多一些，而在平時(shí)人數(shù)會(huì)少一些。

每位寶寶一周安排一到兩課時(shí)。親子課程主要安排在周六和周日上午進(jìn)行，也有部分課程安排在周三上午或周二晚上進(jìn)行。早教機(jī)構(gòu)的教師會(huì)提前一天打電話或發(fā)短信形式告知家長(zhǎng)哪個(gè)時(shí)間段要上課，若多半孩子請(qǐng)假達(dá)不到三人則不開課。如有事可請(qǐng)假向后延期，但會(huì)要求在所報(bào)課時(shí)長(zhǎng)結(jié)束后的三個(gè)月內(nèi)完成所報(bào)課程。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子提前到早教機(jī)構(gòu)，在親子活動(dòng)前帶孩子在大廳里的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)游玩。有兩所早教機(jī)構(gòu)會(huì)變換地點(diǎn)完成課程教學(xué)，如親子活動(dòng)分班在教室進(jìn)行指導(dǎo)后，課前或課后會(huì)在大廳舞臺(tái)上集體跳舞。分班在教室進(jìn)行的親子活動(dòng)可允許一位家長(zhǎng)陪同進(jìn)入教室進(jìn)行指導(dǎo)。

親子活動(dòng)大部分環(huán)節(jié)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行集體活動(dòng)，在幼兒操作玩具時(shí)適當(dāng)給予個(gè)人的自由操作時(shí)間。三所早教機(jī)構(gòu)均會(huì)在課程結(jié)束后組織嬰幼兒排隊(duì)洗手、入廁后進(jìn)行加餐，并在加餐前引導(dǎo)念餐前兒歌等。在親子活動(dòng)結(jié)束前后嬰幼兒均可以在大廳里的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)游玩。加餐結(jié)束后家長(zhǎng)可自愿帶孩子在大廳里的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)繼續(xù)游玩。

（四）親子課程中對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)

早教機(jī)構(gòu)親子課程中對(duì)家長(zhǎng)育兒的指導(dǎo)形式主要是在嬰幼兒的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)主要是指早教機(jī)構(gòu)中，通過(guò)集體游戲的形式將家長(zhǎng)和嬰幼兒集中在一起，由一名教師在同一時(shí)間指導(dǎo)兩位以上的家長(zhǎng)，文山市四所早教機(jī)構(gòu)的絕大部分教學(xué)環(huán)節(jié)是采用這種指導(dǎo)形式。個(gè)別指導(dǎo)是指由教師一對(duì)一指導(dǎo)，一般是在教師示范教具操作或是示范畫畫和手工后，讓嬰幼兒獨(dú)立進(jìn)行操作的過(guò)程中，教師逐個(gè)對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。而當(dāng)家長(zhǎng)離開親子游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)后的指導(dǎo)卻很少，主要是通過(guò)QQ、微信、電話等形式進(jìn)行聯(lián)系。

早教機(jī)構(gòu)親子課程中對(duì)家長(zhǎng)育兒的指導(dǎo)內(nèi)容多為針對(duì)近段在早教機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題提出一些指導(dǎo)建議，如天氣冷如何督促孩子堅(jiān)持來(lái)上課、活動(dòng)開展過(guò)程中寶寶哭鬧該怎么辦、如何妥善保管好來(lái)園自帶貴重物品、提醒和指導(dǎo)家長(zhǎng)在QQ群里及時(shí)下載拍攝的關(guān)于自家孩子的照片、戶外親子活動(dòng)前家長(zhǎng)的配合事項(xiàng)等，很少進(jìn)行專家講座或家長(zhǎng)沙龍，不提供上門指導(dǎo)服務(wù)。

早教機(jī)構(gòu)親子課程中教師在對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)上都存在一定的困惑。研究者總結(jié)了50位教師調(diào)查問(wèn)卷中“您對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子還存在什么樣的困惑（多選）”這一題目，有75.6%教師選擇了“不能一一解釋家長(zhǎng)提出的各種教養(yǎng)問(wèn)題”，35.6%的教師選擇了“不會(huì)評(píng)估孩子的發(fā)展水平”，33.3%教師選擇了“不知道怎么和家長(zhǎng)打交道”。在家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)到“家長(zhǎng)覺(jué)得孩子通過(guò)機(jī)構(gòu)的親子課程教學(xué)效果如何”時(shí)，有46.7%的家長(zhǎng)選擇了“效果顯著，家長(zhǎng)教養(yǎng)水平有了很大的提高?！庇?1.1%的家長(zhǎng)選擇了“效果一般，家長(zhǎng)進(jìn)步不明顯?！绷硗膺€有1位家長(zhǎng)選擇了“沒(méi)有效果?！庇纱丝梢?jiàn)近一半的家長(zhǎng)認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)的親子課對(duì)他們教養(yǎng)孩子的能力有一定的提高，但是不夠明顯，親子課教師對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力明顯不足。

二、早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）加盟品牌的親子課程多為成型課程，教師缺乏自主權(quán)，課程也缺乏時(shí)效性

早教機(jī)構(gòu)中有三所的親子課程是加盟了某個(gè)品牌的授權(quán)課程，兩所是使用合作組織的成型課程。品牌加盟商為了保持課程的統(tǒng)一性，設(shè)置的親子課程的結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化程度較高，總部會(huì)對(duì)課程的組織實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，并嚴(yán)格控制課程的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，未經(jīng)總部允許不得隨意更改教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。這樣加盟品牌早教機(jī)構(gòu)的教師只能嚴(yán)格執(zhí)行總部的課程文本，而無(wú)權(quán)進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，他們只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該課程與孩子的年齡特征不符時(shí)進(jìn)行微調(diào)。嬰幼兒活動(dòng)的自發(fā)性和生成性不足?？偛空n程無(wú)法兼顧不同文化環(huán)境和家庭背景的嬰幼兒的發(fā)展。通過(guò)對(duì)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師訪談中了解到，長(zhǎng)期重復(fù)固定的流程和內(nèi)容容易產(chǎn)生倦怠感，限制了他們的自主創(chuàng)新能力，無(wú)成就感而言。有些親子課程教材很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，教學(xué)效果的有效性不足。[6]

（二）自編親子課程未經(jīng)過(guò)精心編排，專業(yè)性和系統(tǒng)性不足

早教機(jī)構(gòu)中有一所早教機(jī)構(gòu)是采用一次性買斷課程的形式，僅是對(duì)教師進(jìn)行了短短幾天培訓(xùn)，在后期沒(méi)有課程跟蹤培訓(xùn)。一些老師會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行調(diào)整課程內(nèi)容，或者參考市場(chǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)用書編制教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，親子課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。盡管親子課程是開放的，但教師并沒(méi)有建立成型的親子課程體系，也沒(méi)有親子課程研發(fā)的能力，面對(duì)嬰幼兒在活動(dòng)組織過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，無(wú)法生成有效的教學(xué)策略。[7]

（三）親子課程環(huán)節(jié)安排較多

早教機(jī)構(gòu)的親子課程都以一定的流程組織實(shí)施，主要有6～11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分課程是在45～60分鐘內(nèi)完成，最長(zhǎng)的如混齡娛教課，完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)需要60～80分鐘。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多使家長(zhǎng)和嬰幼兒還沒(méi)來(lái)得及消化又被迫進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。從教師組織教學(xué)的過(guò)程中來(lái)看，教師的角色就像課程流程的“導(dǎo)游”，帶著孩子和家長(zhǎng)按照既定的時(shí)間、流程和內(nèi)容完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。如果時(shí)間緊，就縮短上一個(gè)環(huán)節(jié)的操作或練習(xí)時(shí)間，趕著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，確保按時(shí)完成“導(dǎo)游”任務(wù)。

（四）劃分親子課程的月齡段劃分范圍過(guò)大且不統(tǒng)一

早教機(jī)構(gòu)的課程月齡段劃分不是統(tǒng)一的：有一所托育的課程體系6個(gè)月為一個(gè)月齡段，有的機(jī)構(gòu)課程的月齡段劃分則是4個(gè)月和6個(gè)月不等，還有一早教機(jī)構(gòu)以12個(gè)月為一個(gè)月齡段。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，對(duì)3歲之前的嬰幼兒平均劃分月齡段是不適宜的。1歲前的嬰兒發(fā)展速度是最快的，2歲之后的發(fā)展速度會(huì)降低。以12個(gè)月為一個(gè)月齡段來(lái)安排早教機(jī)構(gòu)的親子課程很難兼顧不同嬰幼兒的發(fā)展水平，且同一個(gè)月齡段的嬰幼兒發(fā)展水平也有明顯的個(gè)體差異。

（五）對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)不足

早教機(jī)構(gòu)親子課程中對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)主要是在親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，且集體指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)時(shí)大多關(guān)注嬰幼兒在親子游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)孩子有活動(dòng)的要求，但對(duì)家長(zhǎng)卻缺乏指導(dǎo)與約束，導(dǎo)致家長(zhǎng)該如何有效地把課堂上的內(nèi)容延伸在實(shí)際生活中的能力不足。而離開親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教育延伸活動(dòng)的服務(wù)很少，很少進(jìn)行專家講座和家長(zhǎng)沙龍，沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行入戶指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能力也是參差不齊的。

三、對(duì)早教機(jī)構(gòu)親子課程設(shè)置的建議

（一）教師需著眼于嬰幼兒的年齡特征和適宜性發(fā)展而不斷調(diào)整和創(chuàng)新課程

針對(duì)早教機(jī)構(gòu)加盟品牌的親子課程缺乏時(shí)效性和教師缺乏自主權(quán)的問(wèn)題，建議早教機(jī)構(gòu)的親子課程的設(shè)置應(yīng)考慮嬰幼兒的身心發(fā)展的實(shí)際，重新審視并驗(yàn)證總部加盟課程的科學(xué)性和不足之處。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該課程與孩子的年齡特征不符時(shí)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，不拘泥于課程文本內(nèi)容，對(duì)親子課程進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新。

針對(duì)早教機(jī)構(gòu)的自編親子課程專業(yè)性和系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，建議早教機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人做好頂層設(shè)計(jì)，努力提升園領(lǐng)導(dǎo)和教師親子課程研發(fā)的能力，建立一套成型的親子課程體系，也可以充分利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源，聘請(qǐng)有權(quán)威的學(xué)前教育專家一起合作研發(fā)親子課程。[8]

（二）整合親子課程各環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)和嬰幼兒成為活動(dòng)主體

針對(duì)早教機(jī)構(gòu)親子課程的教學(xué)環(huán)節(jié)安排較多的問(wèn)題，建議早教機(jī)構(gòu)要反思課程文本的科學(xué)性和適宜性，適當(dāng)整合部分環(huán)節(jié)或刪減不必要的環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系要加強(qiáng)，改變把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的“拼盤”現(xiàn)象，以保障課程的整體感和系統(tǒng)性；教師作為課程流程“導(dǎo)游”的角色應(yīng)弱化，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色為課程流程的“引導(dǎo)者”，盡可能發(fā)揮家長(zhǎng)和嬰幼兒的自主性和能動(dòng)性，成為活動(dòng)的主體，而不是活動(dòng)的被動(dòng)執(zhí)行者。

（三）參考上海市的教養(yǎng)文件，縮小各機(jī)構(gòu)親子課程月齡段劃分的范圍

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)課程的月齡段劃分范圍過(guò)大且不統(tǒng)一的問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外的參考文獻(xiàn)中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)唯一的答案。但毫無(wú)疑問(wèn)3歲前平均劃分月齡段的方法并不合適。建議參考上海市的《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中月齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)：1～6月以3個(gè)月為一個(gè)月齡段，共2個(gè)月齡段；而7～24個(gè)月則以6個(gè)月為一個(gè)月齡段，共3個(gè)月齡段；25～36個(gè)月為一個(gè)月齡段；這樣1～36月共6個(gè)月齡段。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的內(nèi)容，建立規(guī)范的教師指導(dǎo)家長(zhǎng)能力的評(píng)價(jià)體系

教師在一周短短的一或兩次親子課程中，如何有效指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家育兒仍然是早期機(jī)構(gòu)教育的一個(gè)難點(diǎn)。首先，教師要重視家長(zhǎng)教育的作用，樹立以嬰幼兒、家長(zhǎng)及早教機(jī)構(gòu)在和諧的關(guān)系中共同發(fā)展為目標(biāo)的理念，與家長(zhǎng)建立平等和自由的對(duì)話。其次，豐富家長(zhǎng)教育形式，以提升家長(zhǎng)教育質(zhì)量。教師需積極檢索信息、不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求，組織豐富的托育活動(dòng)及延伸服務(wù)。如組織家長(zhǎng)們一起郊游、手工、運(yùn)動(dòng)、農(nóng)莊聚餐等非正式的娛樂(lè)、交流的親子活動(dòng)。[9]教師可以充分利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，創(chuàng)建屬于自己班級(jí)的公共賬號(hào)，教師定期發(fā)布月計(jì)劃、周計(jì)劃、同步課堂教學(xué)內(nèi)容和課后延伸指導(dǎo)、推薦優(yōu)質(zhì)育兒平臺(tái)和育兒經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)發(fā)不同網(wǎng)站上了解到的托育專業(yè)知識(shí)、教育的心得和感悟，也可以針對(duì)課后育兒實(shí)踐中碰到的問(wèn)題或疑惑進(jìn)行咨詢等。最后，加強(qiáng)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)能力的教育評(píng)價(jià)。應(yīng)建立健全的評(píng)估體系，以文件形式確定一系列激勵(lì)機(jī)制，可采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，定期對(duì)教師開展的家長(zhǎng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，及時(shí)表彰優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。[10]

總之，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，補(bǔ)足發(fā)展的短板，尋求發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐脑缙诮逃|(zhì)量的發(fā)展，努力提升嬰幼兒的發(fā)展水平。