高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建：瓶頸 邏輯 策略

張 俊

（文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099）

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建關(guān)乎思政課教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。要突破當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的瓶頸問題，需要從邏輯構(gòu)建層面深入分析實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的應(yīng)有之義，在邏輯構(gòu)建的框架下，以策略構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建瓶頸問題

毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)對思想政治理論課理論教學(xué)的拓展和延伸發(fā)揮著無可替代的作用。但是，“基于實(shí)踐教學(xué)在組織管理、教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)運(yùn)行、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生覆蓋率和效果考評等方面存在的固有難度，實(shí)踐教學(xué)的體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)，實(shí)踐教學(xué)面臨一些亟待化解的難題和挑戰(zhàn)”。[1]分析總結(jié)同行專家學(xué)者的相關(guān)論述和研究，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨以下共性難題：

（一）實(shí)踐教學(xué)移位

實(shí)踐教學(xué)的地位和作用沒有充分實(shí)現(xiàn)，存在課內(nèi)理論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問題?！皩?shí)踐教學(xué)有助于深化學(xué)生對課堂理論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。思想政治理論課的課堂教學(xué)一定要有理論的深度、情感的溫度和視野的寬度，而任何理論教學(xué)都不能脫離學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，必須通過實(shí)踐的方式回到學(xué)生的生活中去”。[2]實(shí)際上“思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不只是思政課教師的工作，不單指校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，而是涵蓋課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的有助于提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的各種實(shí)踐活動(dòng)，需要各部門和全體教師共同參與的全面的日常性的教學(xué)形式?！盵3]主要表現(xiàn)為：一是“三全育人”大思政格局還未形成，尤其是師資結(jié)構(gòu)仍過于單一，難以開展多角度、多層次、多方面的實(shí)踐，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的結(jié)合度不高。二是實(shí)踐教學(xué)理解過于簡單化，把實(shí)踐教學(xué)等同于課外活動(dòng)，實(shí)踐成果缺乏必要的理論深度。三是囿于經(jīng)費(fèi)、安全等方面的問題，課外實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)走過場的傾向，缺乏必要的時(shí)間搞好調(diào)查研究。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容越位

一方面，教學(xué)內(nèi)容發(fā)散性和教學(xué)要求主導(dǎo)主動(dòng)之間存在矛盾。實(shí)踐性是思政課實(shí)踐教學(xué)最突出的特點(diǎn)，應(yīng)形成與之相對應(yīng)的主題化要求，做到教學(xué)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，[4]提升教學(xué)的質(zhì)量和效益?！坝行?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，有演小品的，有歌舞表演的，有情景劇的，花樣百出，但和課程內(nèi)容沒有多少聯(lián)系，老師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性，沒有針對教學(xué)內(nèi)容，沒有針對學(xué)生的實(shí)際，這樣就達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的”。[5]原因是：第一，主題不明，導(dǎo)向性不強(qiáng)。這類問題主要表現(xiàn)為主題定位模糊籠統(tǒng)過于抽象或范圍過于狹小難以展開深度思考，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)要么超出學(xué)生的能力水平，要么達(dá)不到學(xué)生對于問題的思辨和解決的要求，使得實(shí)踐的深度和廣度都不夠。第二，主題陳舊，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要。主題多停留在校園問題上，而未真正觸及到校園外的社會(huì)問題，實(shí)踐教學(xué)不敢走出“象牙塔”，使得課程實(shí)施變成理論教學(xué)的變相翻版，比如觀看視頻、寫觀后感、討論等。第三，主題跟風(fēng)嚴(yán)重，存在千篇一律的風(fēng)險(xiǎn)。比如關(guān)于紅色文化資源育人的實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上存在主題設(shè)計(jì)的雷同，而缺少深入思考和挖掘紅色文化資源本身的本地性、群眾性和時(shí)代性。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置通用性和個(gè)體需要特殊化之間存在矛盾。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。[4]實(shí)際上，習(xí)總書記關(guān)于思政工作的這段講話為解決這一矛盾提供了思想遵循。同時(shí)，隨著社群化、部落化漸趨流行，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置需要在通用性和特殊化之間找到平衡。但是，目前的課程設(shè)置還存在問題：一是以“一刀切”的方式以全國性的宏觀敘事為主要內(nèi)容，與地方性故事結(jié)合度不高或脫節(jié)。二是以學(xué)生關(guān)注的共性重大問題為主，而沒有考慮職業(yè)規(guī)劃、心理變化、能力發(fā)展等這些個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)性的關(guān)切。三是過分強(qiáng)調(diào)思政課本身的理論內(nèi)容，而沒有較好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于注重通用性，缺乏針對性。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式錯(cuò)位

“強(qiáng)化個(gè)體感知踐行的‘精細(xì)’要求與大班集體授課‘粗放型’方式的現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)中最突出的一大矛盾。”[6]主要表現(xiàn)為：一是在課時(shí)安排上，雖然很多高校在教學(xué)計(jì)劃有一定量的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排，但其實(shí)際實(shí)施卻成為理論教學(xué)在時(shí)間充裕之下的安排，即在保證理論教學(xué)能夠完成的前提下抽出少部分時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)。二是在實(shí)施形式上，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上以課堂實(shí)際教學(xué)為主，與實(shí)踐的性質(zhì)和要求相去甚遠(yuǎn)。三是實(shí)踐教學(xué)方式單一，甚至還擺脫不了理論課堂教學(xué)的窠臼，比如多以辯論、討論、演講的方式組織教學(xué)，看似熱鬧活潑，實(shí)際上仍然還是教師“一言堂”。不能給學(xué)生情境、情感體驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)不能真正增強(qiáng)學(xué)生的思想自覺和行動(dòng)自覺，教學(xué)方式的簡單粗放與學(xué)生的個(gè)體感知精細(xì)化不相匹配。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障體系缺位

實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)載體以及考核評價(jià)體系。特別是考核評價(jià)體系嚴(yán)重缺位。考核評價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性是不言而喻的，它兼具教學(xué)成果檢驗(yàn)和教學(xué)改進(jìn)的功能，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)假如沒有形成獨(dú)立的評價(jià)體系，就難以正確評價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。目前，同行專家為改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系作出了重大努力，形成一些方案，但是教學(xué)成效和評價(jià)的脫節(jié)問題還沒有得到實(shí)質(zhì)性改善，深究其因，一是評價(jià)沒有系統(tǒng)性，對學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決實(shí)際問題能力的評價(jià)較為缺乏。二是評價(jià)環(huán)節(jié)之間的銜接度不夠，尤其是沒有對學(xué)生在實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，而以最后實(shí)踐成果報(bào)告為最終的一次性評價(jià)，類似于備受詬病的“一考定終身”。三是評價(jià)核心指標(biāo)不突出，大多采取模糊打分的方式進(jìn)行評分，使得高質(zhì)量的實(shí)踐成果出現(xiàn)錯(cuò)選、漏選的可能。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑的邏輯構(gòu)建

（一）提升教學(xué)質(zhì)量和效果：實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于思想政治理論課的整體內(nèi)容，它是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式不可或缺的環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性和目標(biāo)具有重要意義，二者不可分割。“思政課實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，按照思政課的指導(dǎo)思想和總體要求，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)方式?！盵7]中宣部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》再次重申實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的整體性，也明確進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效益的路徑，“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修，努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系”。[8]由此觀之，路徑構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，思政課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。提升教學(xué)質(zhì)量和效果成為實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。

（二）立德樹人：實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的根本旨?xì)w

所有的教育都需拷問其終極價(jià)值。在《德意志意識(shí)形態(tài)》中，馬克思提出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”。[9]在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思、恩格斯指出：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。[10]人的自由而全面地發(fā)展是馬克思主義的旨趣，也是教育的旨趣。教育是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面地發(fā)展的手段之一，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面地發(fā)展是教育的本質(zhì)規(guī)定。從這個(gè)意義上講，教育必須要回歸人本身，教育的根本任務(wù)也必須要回歸人本身。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵11]在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。[12]“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[13]“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵13]這個(gè)根本問題實(shí)際上就是教育性質(zhì)問題、人才規(guī)格問題以及教育方法問題，要從根本上解決問題，必須堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是思想政治理論課教育教學(xué)的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙耸侵袊厣鐣?huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，‘立德’是‘立’中國特色社會(huì)主義之‘德’，‘樹人’是‘樹’德智體美勞全面發(fā)展的‘時(shí)代新人’，立德樹人是高校的立身之本與根本任務(wù)，也是思想政治教育必須面對的時(shí)代課題。”[14]高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建必須以立德樹人為根本價(jià)值目標(biāo)。

（三）教學(xué)理念創(chuàng)新：實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的內(nèi)部動(dòng)因

“教學(xué)理念是對教師的教與學(xué)生的學(xué)等一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)的基本想法和意念，是教育理念在教學(xué)活動(dòng)中的反映?！盵15]廣義的教學(xué)理念包括了教師在長期教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)中教師、學(xué)生的地位和作用以及教師應(yīng)教什么和如何教的一系列看法。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師中心、知識(shí)中心，忽視學(xué)生個(gè)體參與，也就是知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)，將知識(shí)視為獨(dú)立于受教育者主體之外的“獨(dú)立知識(shí)”，注重課程知識(shí)的“傳輸”，即將標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)從教師個(gè)體轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體。這種傳統(tǒng)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的非理性因素，如情感、道德、責(zé)任等的發(fā)展。思政課兼具知識(shí)性與價(jià)值性，作為立德樹人的關(guān)鍵課程，和其他課程相比，其價(jià)值性更為重要，這就決定了思政課教學(xué)必須要以學(xué)生為中心，實(shí)踐教學(xué)的路徑構(gòu)建必須建立在以學(xué)生為中心的理念下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。只有通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，才能真正優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案、構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，才能克服實(shí)踐教學(xué)走過場、華而不實(shí)等問題。所以，教學(xué)理念的創(chuàng)新，是實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的內(nèi)部動(dòng)因。

（四）機(jī)制體制創(chuàng)新：實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建的基本保障

實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過搭建教學(xué)載體、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制、保證經(jīng)費(fèi)投入、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，為實(shí)踐教學(xué)提供基本保障。

具備相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)路徑得以實(shí)現(xiàn)的前提和先導(dǎo)。為確保實(shí)踐教學(xué)順利開展，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)方式成為一種趨勢。通過學(xué)校“產(chǎn)、學(xué)、研”，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，簽訂實(shí)踐教學(xué)基地合作協(xié)議，積極構(gòu)建多媒體交互平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)并舉，拓展實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面、參與度和影響力。如何有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，是實(shí)踐教學(xué)手段創(chuàng)新的一個(gè)突破?？萍际且话央p刃劍，除了技術(shù)層面的問題，還要結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。“構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、可操作性等原則，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高?！盵16]實(shí)踐教學(xué)評價(jià)納入課程整體評價(jià)，占課程平時(shí)考核的一定比例，評價(jià)依據(jù)主要是遵守紀(jì)律情況、反饋交流情況、實(shí)踐教學(xué)報(bào)告質(zhì)量等，由任課教師最終做出定性評價(jià)。

建立經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的保障。一方面學(xué)校要確保思政課的實(shí)踐作為課程正常運(yùn)行的建設(shè)經(jīng)費(fèi)；另一方面，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“本科院校按在校生總數(shù)每生每年不低于40元，?？圃盒０疵可磕瓴坏陀?0元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，并逐步加大支持力度?！睂W(xué)校必須不折不扣的貫徹落實(shí)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵?！八颊n實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師指導(dǎo)用心、 指導(dǎo)有方、指導(dǎo)到位，還需要更多的環(huán)境設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐過程中還需要把控全局， 讓更多學(xué)生在自己的引導(dǎo)下同步進(jìn)行。”[17]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了提升思政課教師素養(yǎng)“六要”：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。[13]這既是新時(shí)代思想政治理論課教師水平、能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是思政課教師提高素養(yǎng)的標(biāo)桿。思政課教師要自覺對標(biāo)，明確認(rèn)識(shí)自身的不足，通過努力，提升綜合素質(zhì)。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體性、系統(tǒng)性上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

按照2005年中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課主要有五門：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》。要加強(qiáng)對思想政治理論課的研究，除了掌握每門課程自身的教學(xué)內(nèi)容體系，還要對五門課程相互的關(guān)系、重合的內(nèi)容進(jìn)行研究和把握，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)。一是加強(qiáng)單門課程內(nèi)容的整合。結(jié)合課程特點(diǎn)、內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，采取主題實(shí)踐教學(xué)。二是整合五門課程的內(nèi)容，單獨(dú)拿出2學(xué)分，統(tǒng)籌思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。在準(zhǔn)確把握五門課程關(guān)系、內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題和模式，可以和各二級學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)分工合作，共同完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。不論是單門課程，還是五門課程的實(shí)踐教學(xué)，都必須充分體現(xiàn)和發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生思想政治教育的主渠道作用，把握課程的主導(dǎo)性。三是挖掘和整合地方資源，培育課程特色。利用高校區(qū)位優(yōu)勢，挖掘和整合地方資源，把地方教學(xué)資源和思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行融合，培育課程特色。具體可以依托課題科研對地方資源進(jìn)行研究，通過科研，有效進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。

（二）構(gòu)建以地方文化資源為主線、立體化、多渠道、全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)方式

采取理論教學(xué)、校外現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)調(diào)研、反饋交流等教學(xué)形式，以地方文化資源為主線，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，校內(nèi)課堂與校外現(xiàn)場體驗(yàn)結(jié)合，理論引導(dǎo)和情感認(rèn)同相融合，知、情、意有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立體化、多渠道的實(shí)踐教學(xué)形式。

課堂理論教學(xué)重在解決學(xué)生“知”的問題。理論教學(xué)要圍繞主題實(shí)踐教學(xué)，從歷史邏輯、理論底色、實(shí)踐價(jià)值闡述地方文化的形成、理論品質(zhì)、時(shí)代意義，特別要將紅色經(jīng)典與最新社會(huì)熱點(diǎn)問題和大學(xué)生的思想特點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯融合中尋求體驗(yàn)，做到課前理論輔導(dǎo)有深度、有溫度，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、國家觀、民族觀。邀請英雄進(jìn)校園做報(bào)告，可以作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。與英雄面對面，聽英雄的故事，聽英雄成長的經(jīng)歷，解決學(xué)生“情”的問題，使學(xué)生在情感上得到升華，增強(qiáng)了對國家、民族的認(rèn)同感。校外現(xiàn)場教學(xué)重在解決學(xué)生“意”的問題。現(xiàn)場開展體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思想自覺和行動(dòng)自覺，在情境體驗(yàn)中樹立擔(dān)當(dāng)作為的信念。實(shí)踐教學(xué)調(diào)研重在實(shí)現(xiàn)理論升華。學(xué)生在搜集資料、理論教學(xué)、校外現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過抽象、概括、提煉，完成實(shí)踐教學(xué)調(diào)研報(bào)告，指導(dǎo)教師對報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再修改，不斷反復(fù)，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。反饋交流重在解決學(xué)生“自我教育、自我反饋”的問題。教學(xué)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育?，F(xiàn)場教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)研報(bào)告，在班上做分享交流。學(xué)生在分享交流的過程中，實(shí)現(xiàn)了“自我教育、自我反饋”，使知、情、意三者有機(jī)統(tǒng)一起來。

（三）構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

一方面，構(gòu)建教研室、馬克思主義學(xué)院、學(xué)?！叭灰惑w”的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理。教研室是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的主導(dǎo)，制定課程實(shí)踐教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、主題、時(shí)間、流程、教學(xué)要求、評價(jià)方式等，并組織教學(xué)實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織實(shí)施、評價(jià)等保障作用。馬克思主義學(xué)院內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)基地相關(guān)事項(xiàng)，全員參與對學(xué)生的過程管理，提供人員、后勤保障。學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)重視，簽訂實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)協(xié)議，搭建教學(xué)平臺(tái)，保障經(jīng)費(fèi)投入，提供平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)等保障。

另一方面，構(gòu)建適應(yīng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[13]實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，需要一支政治立場堅(jiān)定、理論素養(yǎng)較好、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是以課程建設(shè)為依托，以思政課實(shí)踐教學(xué)改革為著力點(diǎn)，自覺培養(yǎng)專門、專業(yè)、專職的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，打造校內(nèi)老、中、青梯次的實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，建立一支校外專家、英雄模范、校內(nèi)教師三位一體的師資隊(duì)伍，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供有力支撐。二是優(yōu)化師資配置，形成校外專家和校內(nèi)教師相輔相成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，發(fā)揮思政課主渠道、主陣地作用，邀請校外專家、英模做報(bào)告，用榜樣構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)正面引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。