基于ADDIE模式的項(xiàng)目管理與教學(xué)設(shè)計(jì)效果研究

○劉 璟

一、引言

理論與教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)規(guī)范合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，可以醞釀出一個(gè)相對(duì)完善和教學(xué)效果較高的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這很大一部分取決于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的把握問(wèn)題。而常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，基本均以 ADDIE 模型，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）為基本要素，如圖 1所示，實(shí)線(xiàn)表示從分析到評(píng)價(jià)的流程，虛線(xiàn)表示反饋路徑，這五大基本要素相互聯(lián)系。這一模型廣泛應(yīng)用于教學(xué)與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，因其能系統(tǒng)化、流程化和科學(xué)化地處理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，使得其廣泛應(yīng)用于高校授課中。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型

目前，在高校教學(xué)過(guò)程中普遍存在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)以及教學(xué)形式老套、單一和教學(xué)效果與實(shí)用性不高等問(wèn)題。本文以肇慶學(xué)院投資專(zhuān)業(yè)方向的“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為例，分析ADDIE通用模型在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，以及探索一些新的方法，進(jìn)一步拓展和完善該模型，以期為應(yīng)用型本科課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考和啟示。

二、ADDIE模型在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及存在問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何去學(xué)？如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？而這些與課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程把握關(guān)系密切，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的效果十分重要，只要有好的流程，并把這一科學(xué)的流程和研究方法沉淀下來(lái)，就能極大地提高高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。從ADDIE模型提出至今，已有近70年的歷史，該模型始終強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)這一要素，貫穿于其他各要素的始終，即要求全過(guò)程的修訂和驗(yàn)證，而這一過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是迭代，也即對(duì)學(xué)生等各方面的評(píng)價(jià)與驗(yàn)證的體驗(yàn)方式的重視。

（一）該模型在“國(guó)際投資學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

按照通常的ADDIE模型，本校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系骨干教師團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)授課進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是分析階段。在這一階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)系組織教學(xué)骨干深入教學(xué)一線(xiàn)，全面分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，從而確定教學(xué)的總體目標(biāo)。其中包括：其一，需求評(píng)估與分析。確定學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望之間的差距，查找原因，以減少差距。其次，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行分析。以某應(yīng)用型院校開(kāi)設(shè)的課程“國(guó)際投資學(xué)”設(shè)計(jì)為案例分析，授課對(duì)象以應(yīng)用型本科大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為主，這些學(xué)生往往已具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在授課設(shè)計(jì)階段要充分考慮授課對(duì)象的這一重要特征。再次，環(huán)境分析。包括課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境，即授課實(shí)施環(huán)境以及未來(lái)學(xué)生使用知識(shí)的環(huán)境。如本校的學(xué)生雖然面向全國(guó)招生，但主要為廣東學(xué)生，這就要充分考慮課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否與廣東學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化相匹配的問(wèn)題。

進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)階段，主要是針對(duì)上述分析階段的總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，以及結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可靠的教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式三個(gè)主要方面。值得注意的是，其一，本項(xiàng)目根據(jù)前面的授課經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)研結(jié)果，了解本校2018級(jí)和2017級(jí)學(xué)生主要缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及對(duì)于國(guó)際投資學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)的把握以及自身能力的提升方面的需求，使得系里教學(xué)一線(xiàn)的老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，要適時(shí)設(shè)計(jì)出書(shū)本以外的若干教學(xué)內(nèi)容等。其二，關(guān)于授課內(nèi)容，要意識(shí)到本授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)以上的學(xué)生，大都是帶著在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)嵺`過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)的，學(xué)生渴望通過(guò)授課，提升認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)踐中所面臨問(wèn)題的能力?；谶@一考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)的授課環(huán)節(jié)，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計(jì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、觀(guān)摩學(xué)習(xí)等形式，輔之以問(wèn)題中心、課題引領(lǐng)、多向互動(dòng)的教研范式。其三，對(duì)于考核方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)這一大的目標(biāo)，提出評(píng)價(jià)式和總結(jié)式考核方式，即以學(xué)生課堂的參與程度、作業(yè)完成情況，以及課后的研修日志、心得體會(huì)、論文作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)式考核，再結(jié)合中期調(diào)查問(wèn)卷以及測(cè)試等進(jìn)行輔助式考核。

開(kāi)發(fā)階段是具體實(shí)施階段，要反復(fù)進(jìn)行反饋和修訂。最初，本校“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)采用雙輪驅(qū)動(dòng)策略，組織一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的授課教師隊(duì)伍，并貫穿于授課的全過(guò)程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景式討論，并結(jié)合實(shí)地考察，觀(guān)摩一批精心挑選的企業(yè)或團(tuán)體，目的是讓學(xué)生獲得如何解決實(shí)際的投資問(wèn)題，如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的投資手和掌握一線(xiàn)操作人員的切身體驗(yàn)。

實(shí)施階段是在不同的授課環(huán)境下向?qū)W習(xí)者傳遞授課內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)、交互的過(guò)程。授課的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)不斷地觀(guān)察學(xué)生，獲得學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高授課的針對(duì)性和有效性。在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，授課相關(guān)人員調(diào)查學(xué)生仍未得以解決的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生以分組合作的形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，并通過(guò)小組間的論辯，把問(wèn)題引向縱深，使學(xué)生的溝通交流、思考研究切實(shí)得到加強(qiáng)。此舉措收獲了學(xué)生的積極參與和一致好評(píng)。

評(píng)估階段則要貫穿整個(gè)授課過(guò)程，它是對(duì)學(xué)生、教師以及授課單位的共同檢測(cè)，是授課順利開(kāi)展并進(jìn)一步完善的保障。在實(shí)施過(guò)程中按照前面設(shè)計(jì)的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的滿(mǎn)意度統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程以及實(shí)踐活動(dòng)總體滿(mǎn)意，但仍然存在一些不足。

（二）基于ADDIE教學(xué)模式存在的不足

在“國(guó)際投資學(xué)”課程設(shè)計(jì)實(shí)施后的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)在取得一定授課效果的同時(shí)，仍有幾個(gè)方面不足，應(yīng)引起深入思考。其一，學(xué)生的個(gè)性與共性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“國(guó)際投資學(xué)”的學(xué)生在很多方面存在較大的個(gè)體差異。如：班與班之間就存在十分大的差異，兩個(gè)全日制班中一個(gè)班的參與程度十分積極，而另一個(gè)班則效果不好，甚至這個(gè)班還存在3個(gè)小組把討論主題引偏的情況。又如：其中有一個(gè)班是雙學(xué)位，這種差異更大，有的學(xué)生原專(zhuān)業(yè)是食品、幼教、體育等相關(guān)性較遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)，若按每位學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，則會(huì)有巨大的困難，這就涉及到在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提煉的問(wèn)題，一定要找到眾多個(gè)性中的共性問(wèn)題，以此為主來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣既有針對(duì)性，又有操作性。其二，學(xué)生的評(píng)教問(wèn)題。目前，學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行學(xué)生打分制，學(xué)生評(píng)分的高低直接反映教師的授課質(zhì)量，這有一定的積極作用，但在一定程度上不能夠完全反映教學(xué)的效果，因?yàn)樽罱K的教學(xué)效果是以學(xué)生本身所體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)能力為根本的，但學(xué)生本人可能由于各種原因，如老師的形象、教師的風(fēng)格以及他們對(duì)這門(mén)課程的偏愛(ài)程度而進(jìn)行打分評(píng)估，這無(wú)法精準(zhǔn)和全面檢測(cè)學(xué)生的能力提升情況以及授課質(zhì)量。其三，教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往熱情較高，但實(shí)施完成后，對(duì)于反饋與反思并不熱情，體現(xiàn)為教師授課出現(xiàn)“授課時(shí)心動(dòng)，授課后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”的弊病，這勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的不完整，使授課設(shè)計(jì)流于形式。因此，必須有適當(dāng)?shù)男姓深A(yù)，才能激發(fā)老師的積極性。另外，學(xué)生參與的積極性以及外在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力也存在誤區(qū)，明確讓學(xué)生做的事，學(xué)生也會(huì)流于形式進(jìn)行操作，但往往不會(huì)舉一反三，更不會(huì)深入思考去幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生互動(dòng)方面的問(wèn)題比較多。雖然也運(yùn)用了微課、翻轉(zhuǎn)課程、案例討論、情境演繹等多種教學(xué)形式，但效果是有限的，突出表現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)的真實(shí)性還不夠，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程控制還不完善，學(xué)生的參與熱情不高，教學(xué)后的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因而表現(xiàn)出來(lái)的是教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期有一定的差距，這不得不使我們進(jìn)一步深思其中的改進(jìn)問(wèn)題。

上述教學(xué)實(shí)踐中，雖然授課人員能夠充分考慮授課實(shí)施過(guò)程中的各種因素，使授課有序進(jìn)行，并增強(qiáng)授課內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個(gè)過(guò)程和之后的授課成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的整體，但教師授課是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，只局限于ADDIE教學(xué)體系的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)顯然有大的不足。畢竟教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)的環(huán)境等動(dòng)態(tài)變化因素存在，因此，只有動(dòng)態(tài)地去不斷加以完善，教師授課才能夠取得實(shí)實(shí)在在的提升。因此，對(duì)ADDIE教學(xué)模式的改進(jìn)顯得十分必要。

三、ADDIE在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的拓展：項(xiàng)目管理的嵌入

帶著上述疑惑，我們著重關(guān)注了美國(guó)高校的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在美國(guó)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)嚴(yán)格按照制定的流程，制定并完成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這一應(yīng)用在美國(guó)十分普遍。美國(guó)正在利用教學(xué)技術(shù)的快速變化來(lái)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)課程，其中，許多教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入項(xiàng)目管理，而這些計(jì)劃取得了較為普遍性的成功。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與授課、績(jī)效和指導(dǎo)（IBSTI）、表現(xiàn)和教學(xué)，是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。而其中，大部分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都遵循項(xiàng)目管理的相關(guān)指導(dǎo)，而這一現(xiàn)象為我們完善教學(xué)設(shè)計(jì)的流程提供更為寬廣的思路。

采用由分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)五部分組成的ADDIE模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，是可以在一定程度上提高教師與學(xué)生的交互水平，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是通過(guò)對(duì)交互內(nèi)容的分析可發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)合作時(shí)，往往喜歡采用網(wǎng)上聯(lián)系的方式，針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)帖子分布，發(fā)現(xiàn)有關(guān)分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施四階段的帖子分布較為分散，沒(méi)有嚴(yán)格按照流程進(jìn)行分工與合作，而且微信或QQ群內(nèi)的大量信息與教學(xué)設(shè)計(jì)的主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)，更談不上貢獻(xiàn)，這會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的合作效果?；诖朔N考慮，有必要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的管理，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的效率。

而項(xiàng)目管理的手段在國(guó)外已十分普遍，并為許多知名高校在運(yùn)用ADDIE模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所采用，因此，這種ADDIE模式的拓展已有十分廣泛與合理的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這就使我們?cè)O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，能否將項(xiàng)目管理引用到課程教學(xué)設(shè)計(jì)ADDIE模式中？此外，隨著項(xiàng)目管理在國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的科學(xué)運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)面臨的環(huán)境經(jīng)常改變，這需要進(jìn)行更為具體的和可行的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與項(xiàng)目管理方案，需要收集國(guó)外的成功案例。項(xiàng)目管理與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系、各種教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理模式，特別是對(duì)于動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)模式選擇等問(wèn)題，引起了我們的注意。

（一）項(xiàng)目管理與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

關(guān)于項(xiàng)目管理原則和流程，在國(guó)外由項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）、全球標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的定義，即應(yīng)用程序項(xiàng)目活動(dòng)，以滿(mǎn)足項(xiàng)目的知識(shí)、技能、工具和技術(shù)的要求，所有這些要求都記錄在項(xiàng)目管理體系中。團(tuán)隊(duì)中個(gè)人技能，特別是溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)技能，被視為對(duì)于當(dāng)前時(shí)代進(jìn)行項(xiàng)目管理至關(guān)重要的因素之一（Horine，2005）[1]。

雖然項(xiàng)目管理流程和方法可以用于各行各業(yè)，但Crawford和Pollack（2007）還是主張應(yīng)從具體項(xiàng)目中設(shè)計(jì)具體的流程和實(shí)踐管理[2]，而不是將項(xiàng)目管理作為一個(gè)概念通用于各行各業(yè)，即沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的辦法。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧中發(fā)現(xiàn)，Leybourne（2007）指出團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中往往存在著沖突管理和決策需求，因此，應(yīng)制定項(xiàng)目計(jì)劃，對(duì)各個(gè)階段實(shí)施管理，并加強(qiáng)項(xiàng)目管理在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的相關(guān)應(yīng)用[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目還涉及項(xiàng)目生命周期管理，即項(xiàng)目產(chǎn)生與階段性完成以及項(xiàng)目可交付成果等的管理。教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目生命周期和項(xiàng)目管理結(jié)合的證據(jù)表明，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，特別是在特定的教學(xué)環(huán)境中，往往受到人員及有限的資金限制以及周轉(zhuǎn)時(shí)間的挑戰(zhàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目管理，需要考慮時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和利益相關(guān)者等各種約束。這使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須明確如下事項(xiàng)：（1）明確教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定切合實(shí)際的時(shí)間表，變革時(shí)間管理；（2）按照這些過(guò)程、詳細(xì)程度和方法組成方案，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整以適應(yīng)于課程教學(xué)；（3）有組織有效率地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)運(yùn)作；（4）有更多時(shí)間致力于管理的“軟”技能，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

（二）項(xiàng)目管理嵌入ADDIE模型

項(xiàng)目管理的引入使ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式增加了一個(gè)過(guò)程控制與管理，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中原有的不足。將項(xiàng)目管理嵌入ADDIE模型中，模型的每個(gè)要素與每一個(gè)階段都需要實(shí)施管理，而每一階段的教學(xué)實(shí)際情況變化與復(fù)雜程度也決定了項(xiàng)目管理對(duì)其控制的力度與方式。國(guó)外學(xué)者充分肯定項(xiàng)目管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用與價(jià)值。如：學(xué)者Greer（1992）在10步教學(xué)設(shè)計(jì)法（IDPM模型）中指出，ADDIE模式中的前兩個(gè)步驟發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃階段，應(yīng)明確項(xiàng)目范圍、定義和組織方式[4]。他還進(jìn)一步指出，教學(xué)發(fā)展階段包括接下來(lái)的七個(gè)步驟，即信息收集、藍(lán)圖開(kāi)發(fā)、材料創(chuàng)建、草案形成、材料取舍、設(shè)計(jì)教學(xué)與授課。最后三個(gè)步驟是后續(xù)階段的一部分，主要涉及設(shè)計(jì)、任務(wù)分配和評(píng)估等內(nèi)容。然而，該模型本質(zhì)上是線(xiàn)性的，側(cè)重于提供特定教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)工作，其適用范圍遭到質(zhì)疑。另一位將項(xiàng)目管理嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型的是學(xué)者Gentry（1994）的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理模型。該模型確定了八個(gè)主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，即調(diào)查、設(shè)計(jì)、采用、需求分析、評(píng)估、調(diào)整、整合和設(shè)計(jì)；六個(gè)支持流程，包括管理、設(shè)施、人員和資源的獲取與分配、信息處理和通信。支持流程與主要教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程相互依賴(lài)，相互關(guān)聯(lián)，并認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目管理技能是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分[5]。Yang，Moore 和 Burton（1995）則尋求通過(guò)項(xiàng)目調(diào)整創(chuàng)建教學(xué)過(guò)程，并在軟件工程教學(xué)中使用該方法，使得課件制作的設(shè)計(jì)工作十分順暢，由此產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)效果比較好，該模型包括一個(gè)規(guī)范制作活動(dòng)的程序流程，但這個(gè)模型沒(méi)有解決教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和廣度問(wèn)題[6]。Mc-Daniel和Liu（1996）通過(guò)進(jìn)行深度交互討論與分析5位多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)者對(duì)他們教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并以Greer（1992）的IDPM模型對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了探討。Layng（2010）使用 Dick 和 Carey（1990）的模型指導(dǎo)，將項(xiàng)目管理過(guò)程控制融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并取得一定成效[7]。Layng認(rèn)為項(xiàng)目管理是一種幫助教學(xué)設(shè)計(jì)的工具與方法，它能制定詳細(xì)的方案，使教學(xué)大綱的實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行，他還將項(xiàng)目管理視為一種獲取教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，這使得他們這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)大大節(jié)省了時(shí)間，并有效避免了教學(xué)設(shè)計(jì)失敗和浪費(fèi)時(shí)間的反復(fù)修訂[8]。綜合上述國(guó)外學(xué)者們的研究，將項(xiàng)目管理嵌入ADDIE設(shè)計(jì)模式后，重新歸納與分析，并構(gòu)建新的分析范式，該模型主要包括消息共享、學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、支撐性服務(wù)、活動(dòng)空間設(shè)計(jì)與授課效果評(píng)估六大要素。各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖2所示：

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)的要素

其中，消息推送主要體現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)（如微信群、QQ群等）的公告通知與電子郵件。學(xué)習(xí)資源主要是指教材、課件、微視頻、案例分析以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)資源包；而學(xué)習(xí)工具包主要是指各種各樣、形式多樣的信息獲取、檢索、表達(dá)、交互、編輯、評(píng)價(jià)等工具?；顒?dòng)空間則指學(xué)生與教師的個(gè)人空間和群體空間，包括一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一以及多對(duì)多等各種活動(dòng)空間，表現(xiàn)形式也分為顯性與隱性活動(dòng)空間。此處的顯性活動(dòng)主要是指教學(xué)、實(shí)踐、互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，而隱性活動(dòng)主要是指觀(guān)看視頻、講座等知識(shí)內(nèi)化性活動(dòng)過(guò)程。而效果評(píng)估則包括項(xiàng)目實(shí)踐與交流討論。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均以項(xiàng)目管理的方式，且有支持服務(wù)，這使得各個(gè)環(huán)節(jié)有使用規(guī)則、課程要求與公共約束。

（三）項(xiàng)目管理嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

國(guó)外還有一些實(shí)證研究提供了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用項(xiàng)目管理的見(jiàn)解及最佳做法。醫(yī)學(xué)教育案例研究（Koller，F(xiàn)rankenfield＆Sarley，2000）記錄了設(shè)計(jì)者如何運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)選擇項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和選擇項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)原則，承擔(dān)教育多媒體項(xiàng)目，并獲得成功。該案例雖然提供了一些有關(guān)項(xiàng)目管理運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容和具體見(jiàn)解，但案例研究提供了較少的實(shí)現(xiàn)過(guò)程[9]。同樣，Stubbs（2002）描述了一個(gè)將項(xiàng)目管理運(yùn)用至高等學(xué)校教學(xué)技術(shù)中心，使用項(xiàng)目管理流程，并成功地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐。但在闡述項(xiàng)目管理的跨學(xué)科性質(zhì)的同時(shí)，該案例研究沒(méi)有明確指出所討論的那些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是如何運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法和過(guò)程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的[10]。但在描述改變面對(duì)面課程的過(guò)程中，特別是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程中，Li和Shearer（2005）強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，如甘特圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，它能清晰勾畫(huà)出教師在授課時(shí)的計(jì)劃和詳細(xì)指南[11]。Byers（2005）則討論了將項(xiàng)目管理引入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目管理者與教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)需要較為強(qiáng)硬的項(xiàng)目管理者，其角色要超過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，才能較為有效地組織好教學(xué)設(shè)計(jì)。Byers還進(jìn)一步指出，教學(xué)設(shè)計(jì)需要不同角色與不同的技能組合，這之間必然存一些差異，通過(guò)項(xiàng)目管理，會(huì)使得每個(gè)角色或個(gè)體獲得技能的相互補(bǔ)償，并讓這些差異不影響教學(xué)設(shè)計(jì)的效果[12]。Giller和Barker（2006）指出許多教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題往往可歸因于項(xiàng)目管理力度不到位和方法不合適，并且有些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有將項(xiàng)目管理落實(shí)到最終設(shè)計(jì)評(píng)估與結(jié)束階段。盡管如此，學(xué)者們還是一致認(rèn)為將項(xiàng)目管理的過(guò)程嵌入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式中是十分有必要和有效的[13]。Huang（2005）將項(xiàng)目生命周期中的規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作和靈活性管理等項(xiàng)目管理要素引入他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，該做法既能滿(mǎn)足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也能實(shí)現(xiàn)較為理想的效果。

（四）項(xiàng)目管理融入教學(xué)設(shè)計(jì)模型的現(xiàn)實(shí)困境

在教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，教師們不僅提倡使用項(xiàng)目管理，還建議要注重項(xiàng)目管理各種要素的合理運(yùn)用以及相關(guān)技能的組合。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)者非常清楚在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目管理的重要性，但項(xiàng)目管理方法和項(xiàng)目管理技能是教學(xué)設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要影響因素。Larson（2005）已經(jīng)注意上述結(jié)論，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分感受到了項(xiàng)目管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的調(diào)整、準(zhǔn)備和實(shí)踐方面所受到的挑戰(zhàn)，這包括教學(xué)設(shè)計(jì)最終受教學(xué)場(chǎng)所等各項(xiàng)資源限制的約束[14]。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在制度的可變性。解決課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)差距的一種方式，是通過(guò)交互參考進(jìn)行完成，即運(yùn)用項(xiàng)目管理的方式，將一個(gè)系提供的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，交叉與其他系或?qū)W院提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比，來(lái)獲取參考意見(jiàn)，這將使得該團(tuán)隊(duì)可以從現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得更多益處。此外，作為項(xiàng)目管理一部分的技能，溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力通常是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。然而一所高校不同學(xué)院和系之間，學(xué)院各部門(mén)之間，個(gè)體之間都有自己獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)、文化形式和其他實(shí)踐方式。這往往隱含在更廣泛的組織文化中，也創(chuàng)造了自我定義和自我認(rèn)知，并形成與其配套的亞文化等。這使得我們要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目管理這一工具。項(xiàng)目管理有其發(fā)源，最開(kāi)始是生產(chǎn)行業(yè)和軍隊(duì)中使用，然后擴(kuò)散到其他商業(yè)實(shí)體和組織。因此，項(xiàng)目管理與教學(xué)過(guò)程的完全契合有一個(gè)過(guò)程，教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士往往具有不同的文化背景，這些使得項(xiàng)目管理的一些計(jì)劃或思路往往與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)模型所提供價(jià)值取向不符，因此，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目管理，一定會(huì)存在著文化與認(rèn)識(shí)的障礙。

有一些證據(jù)支持高等教育教師的高素質(zhì)文化背景是制約項(xiàng)目管理引入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的主要因素。Lee（2007）探討了部門(mén)的次文化會(huì)使得商業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科教育持有功利主義觀(guān)點(diǎn)（例如，倡導(dǎo)學(xué)生在高營(yíng)利部門(mén)就業(yè)，以提高學(xué)生的收入能力，等等），因此，在這些學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合這些與學(xué)科密切相關(guān)的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的期望，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)會(huì)面臨更多困難，去嘗試采用項(xiàng)目管理融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。但可以合理地預(yù)期，合理地實(shí)施項(xiàng)目管理，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)提升實(shí)踐教學(xué)效果，以切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[15]。通過(guò)對(duì)加拿大和英國(guó)學(xué)術(shù)界的一系列深入訪(fǎng)談，Knight和 Trowler（2000）注意到教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容變化等操作，均會(huì)受到相關(guān)文化因素的影響，而教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與創(chuàng)新也會(huì)受到個(gè)人文化背景的制約。高校部門(mén)間的協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的傾向，通過(guò)高層次的組織培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，會(huì)為項(xiàng)目管理融入教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的實(shí)踐環(huán)境，而此種環(huán)境可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行討論和調(diào)整[16]。從各個(gè)部門(mén)或教學(xué)單位到整個(gè)校園，高校往往對(duì)于項(xiàng)目管理持謹(jǐn)慎態(tài)度。這不僅僅是因?yàn)楦咝Ｎ幕挠绊懀€歸因于項(xiàng)目管理最開(kāi)始發(fā)源于工業(yè)制造項(xiàng)目，教學(xué)制度在歷史上落后于工業(yè)采用項(xiàng)目管理等創(chuàng)新方法（Shenhar，1999；Wierschem＆Johnston，2005）[17-18]。討論在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，Abdous（2008）也認(rèn)為高等教育的組織文化和高校教師對(duì)于引入項(xiàng)目管理后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理解決方式的不滿(mǎn)，使得用項(xiàng)目管理來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的缺陷存在著較為明顯的障礙[19]。

上述國(guó)外學(xué)者的有益探索表明：其一，合理、適時(shí)地將項(xiàng)目管理相關(guān)要素引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)施擴(kuò)展，可以預(yù)期獲得較好的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果。這一觀(guān)點(diǎn)為大多數(shù)國(guó)外高校教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的理論與實(shí)踐所證明。其二，將項(xiàng)目管理相關(guān)要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)，要充分注意其靈活性和有效性，要關(guān)注其實(shí)施效果，以合理運(yùn)用項(xiàng)目管理的各種要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)的達(dá)成。其三，項(xiàng)目管理的引入會(huì)受到高校各個(gè)部門(mén)和教學(xué)單位不同的文化與亞文化環(huán)境的影響，一些教師反而因?yàn)槠涓咚刭|(zhì)認(rèn)識(shí)水平，對(duì)項(xiàng)目管理的開(kāi)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程控制中的管理會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這往往會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)模式改良的效果，需要高校采用合適的交互性組織學(xué)習(xí)來(lái)改變。最后，項(xiàng)目管理本身并不是一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，它的引入與實(shí)施往往還將受到教學(xué)資源、人員素質(zhì)等客觀(guān)條件制約，需要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，最終通過(guò)反饋、協(xié)調(diào)與服務(wù)來(lái)解決。上述觀(guān)點(diǎn)為本項(xiàng)目的嘗試帶來(lái)了十分重要的啟示。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析

以《國(guó)際投資學(xué)》課程為例，結(jié)合案例分析項(xiàng)目管理在ADDIE模型中的應(yīng)用。該課程屬于投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)課程之一，教學(xué)對(duì)象主要是大二的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，經(jīng)濟(jì)學(xué)系教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的要求，將分析階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段、實(shí)施階段和評(píng)估階段中引入項(xiàng)目管理。重點(diǎn)措施為，成立項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，制定項(xiàng)目管理時(shí)間計(jì)劃，討論設(shè)計(jì)大綱，明確設(shè)計(jì)分工以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)籌教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的資源共享問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)與授課效果進(jìn)行量化，明確量化后的分配方案，并報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)，督促實(shí)施。項(xiàng)目管理者即為教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)系投資學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。這樣可避免項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的不履職問(wèn)題。通過(guò)摸索與實(shí)踐，可構(gòu)建出基于項(xiàng)目管理的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型。由于項(xiàng)目管理是實(shí)現(xiàn)將ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式優(yōu)化的一種引入，將設(shè)計(jì)流程與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，使得該模型能更好地融合面對(duì)面教學(xué)。筆者將該模型進(jìn)行一定的修改，重點(diǎn)對(duì)該模型的分析和實(shí)施階段進(jìn)行拓展，以適應(yīng)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用與在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)調(diào)和線(xiàn)下課堂教學(xué)相融合的需要。拓展后的基于項(xiàng)目管理的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型如見(jiàn)圖3所示。

圖3 項(xiàng)目管理嵌入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式

主要改進(jìn)表現(xiàn)為：在分析階段，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境的考慮，側(cè)重于小組織管理與學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的直接交互與有效反饋，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的限制性、團(tuán)隊(duì)的小規(guī)模與直接交互與反饋等特點(diǎn)。其二，在實(shí)施階段，除了線(xiàn)上合作外，還應(yīng)該融合面對(duì)面討論。而面對(duì)面討論實(shí)施包括項(xiàng)目導(dǎo)入以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)內(nèi)容和項(xiàng)目管理等重要內(nèi)容。其中，項(xiàng)目導(dǎo)入是根據(jù)在線(xiàn)交流“暴露”的合作與協(xié)調(diào)問(wèn)題，有計(jì)劃地進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)，其主要環(huán)節(jié)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)“整理問(wèn)題——問(wèn)題呈現(xiàn)——導(dǎo)入問(wèn)題——自主思考與小組討論”。而項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論的關(guān)鍵是協(xié)作交互、解決問(wèn)題等，主要環(huán)節(jié)為“問(wèn)題分析——協(xié)作交流——問(wèn)題反饋——團(tuán)隊(duì)分析與解決”。項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論是一個(gè)可循環(huán)的環(huán)節(jié)。首先，由導(dǎo)入的協(xié)作問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助團(tuán)隊(duì)成員突破重難問(wèn)題。其次，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供必要的支撐，起到團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與服務(wù)的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用此方法，有解決思路后，在小組間協(xié)作交流，發(fā)生思維碰撞，得出更為妥帖的解決方案。接著，進(jìn)行問(wèn)題反饋，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的小組和個(gè)人匯報(bào)問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的障礙和解決辦法，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行直接評(píng)價(jià)與反饋，并提供服務(wù)支撐。最后，基于評(píng)估階段，教學(xué)設(shè)計(jì)引入項(xiàng)目管理評(píng)估實(shí)施指標(biāo)，如表1所示。項(xiàng)目實(shí)踐與在線(xiàn)管理各比例進(jìn)行績(jī)效打分，分成“按時(shí)提交”“團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)”和“問(wèn)題討論、在線(xiàn)互動(dòng)”三個(gè)類(lèi)別，分別制定相應(yīng)的管理要求進(jìn)行客觀(guān)打分，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)評(píng)估的管理。這樣設(shè)計(jì)評(píng)估與授課評(píng)估形成雙評(píng)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程更為完整、科學(xué)。

表1 項(xiàng)目管理評(píng)估實(shí)施指標(biāo)

正是在這樣一種項(xiàng)目管理思路下，實(shí)施ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)，使得整個(gè)設(shè)計(jì)方案較原來(lái)單獨(dú)使用ADDIE模型的教學(xué)方案，更為務(wù)實(shí)與高效一些。通過(guò)對(duì)大二投資學(xué)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生的反映更好，評(píng)價(jià)更高。從帶隊(duì)實(shí)習(xí)與教學(xué)考評(píng)中以及學(xué)生評(píng)教等情況來(lái)看，融入項(xiàng)目管理的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)方法使原來(lái)的教學(xué)模式更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與準(zhǔn)確，作為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成具體的報(bào)告，沉淀為投資學(xué)方向?qū)I(yè)主干課程未來(lái)遵循的設(shè)計(jì)流程樣板，可以預(yù)期其推廣的價(jià)值是可觀(guān)的。

五、結(jié)論和進(jìn)一步的研究

實(shí)踐結(jié)果表明：項(xiàng)目管理嵌入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作管理的ADDIE拓展教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以改善設(shè)計(jì)過(guò)程，有效縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與授課實(shí)踐之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)所需的項(xiàng)目管理技能，往往是高校教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所忽視的內(nèi)容，而由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏扎實(shí)的項(xiàng)目管理能力，使得教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果往往存在一定的差距。一旦教學(xué)設(shè)計(jì)研究者以項(xiàng)目管理的方式，將項(xiàng)目管理的核心思路納入通常的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，則會(huì)大大提高教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的水平，縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的差距。這會(huì)使教師能夠利用一些有限的資源通過(guò)科學(xué)的流程與管理，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果的手段。這一思路如能摸索出各門(mén)主干課程的設(shè)計(jì)流程，再加上嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)查，使更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容匹配學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將解決教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式以及設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等重大問(wèn)題，為培養(yǎng)21世紀(jì)高技能的學(xué)生提供更多的科學(xué)手段。當(dāng)然，適時(shí)地組織學(xué)習(xí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與服務(wù)能力以及高校的人員、資源配置程度高低，均是影響項(xiàng)目管理引入效果的重要因素。