基于校企合作背景下的企業(yè)新型學徒制實施路徑及實踐啟示

繆建軍?朱慧玲

摘 要：企業(yè)新型學徒制是校企合作背景下，校企通過深度合作，共同培養(yǎng)企業(yè)員工綜合技能素質的一種新型人才培養(yǎng)模式。本文以如皋市江海高級技工學校為例，從校企合作層面，通過校企融合、企校雙師聯(lián)合、工學結合等做法，探索企業(yè)新型學徒制技能人才培養(yǎng)的基本路徑。

關鍵詞：企業(yè)新型學徒制 人才培養(yǎng) 實施路徑

企業(yè)新型學徒制是國家技能人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，更是校企合作向縱深領域不斷滲透的有效途徑。企業(yè)新型學徒制以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容，進一步深化產教融合，推進校企合作，推動企業(yè)積極參與員工綜合技能素質提升工作，為培養(yǎng)高素質技能人才提供了重要的平臺。如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）開展的企業(yè)新型學徒制培訓工作的培訓人員數(shù)量、培訓專業(yè)工種逐年增加，培訓范圍不斷擴大，培訓效果逐漸凸顯，校企之間的合作愈加緊密，已有335名員工通過企業(yè)新型學徒制培訓考核合格取得“雙證”。

一、學校開展企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的基本做法

（一）把握“商機”，主動走進企業(yè)

學校按照“政府引導、企業(yè)為主、院校參與”的原則，從2018年12月份開始，主動與深度合作企業(yè)聯(lián)系，推行企業(yè)新型學徒制，與3家企業(yè)一拍即合，乘上企業(yè)新型學徒制培訓的“頭班車”，并采取工學交替方式，組織3家企業(yè)技能崗位新招用和轉崗的35人參加了首批以校企合作形式出現(xiàn)的企業(yè)新型學徒制培訓。

（二）明確目標，確定工作內容

學校采取“為企業(yè)把脈，對員工問診”的方法，明確企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體職責和培養(yǎng)目標。企業(yè)新型學徒制以與企業(yè)簽訂一年以上勞動合同的新招和轉崗人員為主要培養(yǎng)對象，采取“企校雙制、工學一體”的校企共同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的中、高級技術工人，培養(yǎng)期限為1～2年，特殊情況可延長到3年。該模式以企業(yè)為培養(yǎng)主體，校企雙方協(xié)作育人，企業(yè)與學徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培訓目標、培訓內容與期限;企業(yè)與學校簽訂合作協(xié)議，委托學校承擔學徒的部分培訓任務，對學徒進行非全日制學籍注冊，加強學徒員工的學習管理，保證學徒能夠到學校參加系統(tǒng)的、有針對性的專業(yè)知識學習和相關技能訓練。

（三）強化職能，完善工作機制

學校主動強化職能，切實把企業(yè)新型學徒制培訓工作落到實處。一是加強組織領導。召開專題會議，把企業(yè)新型學徒制培訓工作作為學校重要工作內容，制定工作方案，明確職責分工，規(guī)范組織實施。二是做好宣傳工作。從學校深度合作企業(yè)中找出有培訓需求的企業(yè)，有針對性地進行宣傳，讓員工了解、關注企業(yè)新型學徒制的好處，從而調動員工參與學徒培訓的積極性。三是提高服務能力。學校安排專人全權負責企業(yè)新型學徒制培訓的基礎工作，如教材開發(fā)、師資隊伍建設、管理人員培訓等工作，并挑選專業(yè)骨干教師承擔培訓教學任務，提升培訓基礎能力。四是加強質量評價和監(jiān)管。學校將需要培訓的企業(yè)、培訓內容、受訓員工制成目錄，培訓實施目錄清單管理，根據(jù)培訓中出現(xiàn)的實際情況及時做好動態(tài)調整。

（四）熱情服務，消除企業(yè)顧慮

學校在參與培訓的過程中，集中宣傳企業(yè)新型學徒制的各種優(yōu)惠政策，一對一講解分析通過培訓給企業(yè)帶來的效益，將培訓的工作重點向崗位技能提升培訓傾斜，有效保證企業(yè)新型學徒制培訓質量，促使企業(yè)發(fā)揮培訓主體作用，提高培訓的針對性和有效性。同時，采取完全圍繞企業(yè)生產實際和員工崗位需求開展培訓的措施，將技能培訓的重點向崗位培訓傾斜，將員工培訓與生產緊密銜接，做到培訓、生產兩不誤，消除企業(yè)員工參加培訓會影響正常生產、影響個人收入的顧慮。

二、學校開展企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的路徑

（一）以員工為主體，培訓方式講究“彈性”

學校在承擔企業(yè)新型學徒制培訓任務過程中深刻意識到，要打開企業(yè)新型學徒制培訓的局面，首先要注重企業(yè)新型學徒制培訓的方式，要在“彈性”上下功夫。由此，學校開展了廣泛深入細致的調研工作，準確了解合作企業(yè)的培訓需求、培訓內容、培訓時間、培訓地點、培訓對象，并根據(jù)合作企業(yè)各崗位員工的不同崗位職責以及在崗時間規(guī)定等實際情況，將員工8小時工作制變成不定時工作制。采取“一對一、點對點、白加黑、5+2”等靈活設班的方式，靈活選擇培訓場地，彈性安排培訓時間。根據(jù)企業(yè)和員工的實際情況確定培訓人數(shù)、培訓對象和培訓規(guī)模，以服務企業(yè)為宗旨，以方便企業(yè)為原則，使學徒教育培訓與企業(yè)和員工的需求無縫對接，保證了培訓班的成功率。

在企業(yè)新型學徒制合作培養(yǎng)過程中，根據(jù)培訓質量的需要，企業(yè)技術人員和學校教師彈性變換主導地位。企業(yè)技術人員到學校授課，則以企業(yè)技術人員為主導;學校教師到企業(yè)培訓，便以學校教師為主導。教師在企業(yè)中了解新技術、新工藝，改進教學，注重企業(yè)化管理的內涵，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的人才;企業(yè)技術人員在學校傳輸企業(yè)理念、企業(yè)文化、生產流程、產品工藝，縮短企業(yè)用人成長周期。

（二）以學校為依托，培訓內容注重“柔性”

學校在推進企業(yè)新型學徒制培訓工作的過程中發(fā)現(xiàn)，要強化企業(yè)員工技能培訓教育、真正發(fā)揮學校的優(yōu)勢，就必須有針對性地提高員工的專業(yè)技能，培訓內容就應注重“柔性”。為此，學校針對當前企業(yè)員工的文化程度以及理論知識學習能力的強弱，根據(jù)員工肯吃苦、善鉆研、操作能力強等特點，以“學得進、學得好、用得上”為基本原則設定培訓內容，結合崗位實際情況展開培訓，以此增強員工學習的自信心，激發(fā)員工的學習積極性與對所從事工作的興趣。由此可見，有效的培訓有助于企業(yè)員工綜合素質的全面提升，更有助于解決目前新型學徒制培訓所遇到的困難。

企業(yè)是用工的主體，具有技能人才評價和考核的最終話語權。為了企業(yè)新型學徒制培訓內容更有針對性，學校需要積極開發(fā)與企業(yè)對接的專業(yè)標準和課程體系，根據(jù)企業(yè)的需要即時調整技能培訓內容和資格鑒定標準，讓學徒制模式體現(xiàn)在學制教育培養(yǎng)和職業(yè)資格考核認證的高度統(tǒng)一上，教學過程采用“新型學徒制”教育體制，按照國家職業(yè)資格考試的要求構建課程體系，授課過程全程參照企業(yè)的教學授課方式進行，并由企業(yè)在每個教學周期對教學效果進行考核，從而實現(xiàn)對培訓教學過程的監(jiān)督評價。

（三）以企業(yè)為中心，培訓質量力求“剛性”

技工教育人才培養(yǎng)要以企業(yè)為中心，要搞好企業(yè)新型學徒制的實施并保持企業(yè)新型學徒制培訓的高人氣，就得在教育培訓質量上下苦功，教育培訓質量力求“剛性”。企業(yè)新型學徒制培訓的目的是促進企業(yè)員工崗位技能的再提升，也是培養(yǎng)企業(yè)員工成為“技能精英”的一種資本教育。學校在以“高技能、精技能”為主導的企業(yè)新型學徒制項目教學中，通過校企深度合作，促使企業(yè)新型學徒制沿著“企業(yè)的需求就是學校的需要”的方向，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，著力解決企業(yè)“技能荒”的困難。學校明確企業(yè)的員工也是學校的學生，員工要遵守學校對學生基本素質的要求，且能夠適應學校的教學環(huán)境。學校主動對企業(yè)員工實行技能對口培訓，提高企業(yè)員工的實用性技能，從而實現(xiàn)“企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型學徒制初衷。

學校在確保技能培訓需求的同時，應更注重參培員工的培養(yǎng)質量，即所謂“培訓上崗即用”。由此，學校開辟了兩條培訓路徑，一是讓員工嘗試入企后先到學校進行基礎培訓，完成規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再返企工作。二是員工經(jīng)過在企業(yè)相關崗位的鍛煉，有了一定的工作基礎，再參加學徒培訓，將培訓中所學知識技能拿到崗位實踐中檢驗，有針對性地補短板。

三、學校開展企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的實踐啟示

（一）開展好企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的關鍵是做好“經(jīng)營”文章

企業(yè)新型學徒制培訓是國家根據(jù)當前經(jīng)濟高質量發(fā)展需求而推行的一項國策，對于技工院校來講，做好企業(yè)新型學徒制培訓就是提高學校在社會中的公信力，促使企業(yè)新型學徒制培訓的常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展;做好企業(yè)新型學徒制培訓就是提高學校在技工教育市場中的關注度，促進競爭與創(chuàng)新，推動學校主動發(fā)展;做好企業(yè)新型學徒制培訓就是切實將技工教育功能向服務現(xiàn)代企業(yè)轉變，不斷深化校企合作、產教融合內涵。技工院校要有前瞻的視角、前衛(wèi)的理念、可行的舉措，搶先做好企業(yè)新型學徒制培訓，培養(yǎng)技能人才，形成先發(fā)優(yōu)勢。

當前，部分技工院校對推行企業(yè)新型學徒制的政策研究不夠，并沒有進行深入探索，還沒有跳出“全日制”辦學的圈子，僅將其作為技工院校開展技工教育的一種輔助手段。當下，企業(yè)員工接受企業(yè)新型學徒制培訓的愿望還不強烈，教育培訓成效難以直觀感知，要想創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益并不十分現(xiàn)實。所以，目前的企業(yè)新型學徒制培訓應更多地側重于社會效益，使培訓有所值，逐漸凸顯企業(yè)新型學徒制培訓的品牌效應。

（二）企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的衡量標準在于成效

企業(yè)新型學徒制培訓可以教給員工技能知識，更新員工思想觀念，更重要的是教會員工“做”的方法，在“學中做”，在“做中練”，“做”才是企業(yè)新型學徒制培訓的根本。員工理論知識的學習受年齡與學歷水平等方面的限制，只有通過手把手教、面對面授，才能使員工會做、會練，進而學會更高級的操作技能，并熟練地從事相應工作。培訓的針對性和實效性一定要強，要通過培訓真正使員工向高素質技能型人才轉變。

實施企業(yè)新型學徒制培訓的關鍵是企業(yè)員工崗位技能的再提升，不僅是進行基礎技能知識強化的“基礎性技能”再提升，更重要的是一種側重于企業(yè)員工職業(yè)崗位和精湛技能的“發(fā)展性技能”再提升。在實施企業(yè)新型學徒制培訓過程中，應當改變傳統(tǒng)的教學模式，針對企業(yè)員工特點，著眼于培養(yǎng)“基礎性技能”與“發(fā)展性技能”融合的綜合技能的提升。

四、小結

企業(yè)新型學徒制是深化產教融合、校企合作，推動技工教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。技工院校要通過不懈的努力，讓企業(yè)看到新型學徒制的實施給企業(yè)帶來的好處，這樣，企業(yè)自然愿意接受新型學徒制培訓，企業(yè)新型學徒制培訓就能大有可為，且前景廣闊。

（作者單位：繆建軍，如皋市江海高級技工學校;朱慧玲，江蘇省質量和標準化研究院）