淺析基于課程思政的機電一體化教學(xué)

單智習(xí)

摘 要：課程思政是實現(xiàn)全程、全方位育人的重要基礎(chǔ)，本文通過對思政課融入中職專業(yè)課程教學(xué)必要性的分析，從明確教學(xué)目標(biāo)定位、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、延伸實習(xí)實訓(xùn)平臺、推動教學(xué)評價重構(gòu)四個層面，探討基于課程思政的機電一體化教學(xué)實踐策略，以期為中職院校課程思政與協(xié)同育人機制構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 機電一體化 課程思政 協(xié)同育人

如何推動思政課與機電一體化專業(yè)課程實現(xiàn)有效銜接，成為當(dāng)前中職院校亟待解決的課題。

一、思政課融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性

（一）課程思政改革要求

自全國高校思想政治工作會議召開以來，我國各大高校加快課程思政改革步伐，并已取得一系列教學(xué)成果。機電一體化作為工科類專業(yè)的代表性課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及理論與實操等多個方面。

為提高中職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)的主渠道，積極推動思政課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，進一步優(yōu)化課程思政在職業(yè)教育領(lǐng)域的布局，為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）工匠精神培養(yǎng)需要

當(dāng)前，我國正加快向制造強國轉(zhuǎn)型，社會各產(chǎn)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的職業(yè)精神提出現(xiàn)實要求。依托思政課程向?qū)W生滲透有關(guān)職業(yè)道德、能力與品質(zhì)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，能夠幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價值取向，引導(dǎo)中職院校學(xué)生樹立專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新等理念，繼而將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則，更好地培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工匠型人才。

（三）用人單位實際需求

伴隨現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對崗位人才的需求發(fā)生了一系列變化，在原有考查學(xué)生專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力等必備職業(yè)素養(yǎng)。中職教育在學(xué)生職業(yè)生涯中承擔(dān)著奠基性作用，對于學(xué)生職業(yè)技能的提高與道德觀念的形成具有深遠的影響作用，因此更應(yīng)面向用人單位需求進行課程教學(xué)改革，積極融入思政教育元素實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培育，確保培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（四）中職學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的迫切需要

在當(dāng)前社會大環(huán)境下，大多數(shù)中職學(xué)生為中考的失利者。他們文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，普遍來自農(nóng)村家庭，缺乏相應(yīng)家庭教育，日常行為習(xí)慣較差，缺乏自律性，生性活潑，個性鮮明。新時期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會環(huán)境更加復(fù)雜，多元化思潮直接影響學(xué)生“三觀”形成。但是在傳統(tǒng)中職院校思政教育中，思政教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，同時思政課程的單調(diào)性、枯燥性也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將思政課程融入專業(yè)教育中進行課程思政改革，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行思政教育，不僅可以利用學(xué)生未來職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且有利于利用思政教育提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于課程思政的機電一體化教學(xué)實踐策略探討

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，尋求恰當(dāng)融合載體

一方面，教師可借鑒國內(nèi)高校、高職院校課程思政建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)崗位需求進行教學(xué)目標(biāo)的重新定位，聚焦知識、能力與素養(yǎng)不同維度進行教學(xué)計劃的精細設(shè)計。另一方面，教師還應(yīng)聚焦現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尋求思政教育的融合載體，通過深入挖掘知識點提煉出其中隱含的知識性內(nèi)容、哲學(xué)元素與人文內(nèi)涵，定期選取專業(yè)領(lǐng)域典型事件與人物案例，向?qū)W生滲透思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成對智能制造政策、社會主義核心價值觀的認同感，在理論與實踐融合的過程中促進其辯證思維、創(chuàng)新能力的全面提升。

首先，從知識性目標(biāo)入手，圍繞“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”“電力拖動”“可編程序控制器”“電氣測量”“電工安全操作上崗證”“電工中級考證”等不同科目進行知識內(nèi)容的定性分析與定量研究， 給學(xué)生講授關(guān)于專業(yè)發(fā)展史方面的知識內(nèi)容與典型案例，引導(dǎo)學(xué)生明確該專業(yè)在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的價值，幫助學(xué)生厚植專業(yè)報國情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

其次，從能力目標(biāo)維度入手，可引導(dǎo)學(xué)生拓寬認知視野，掌握學(xué)科前沿信息，基于機械、電子、信息間的關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)學(xué)生樹立系統(tǒng)工程意識，并且明確實踐在檢驗真理、推動認識發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，促進學(xué)生實踐能力的動態(tài)發(fā)展。

最后，從素養(yǎng)目標(biāo)維度入手，教師可借助項目任務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等多種平臺加深學(xué)生的主體實踐體驗，與此同時滲透有關(guān)人文情懷培養(yǎng)要素，引導(dǎo)學(xué)生在團隊協(xié)作、實踐探索中實現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展，更好地深化對學(xué)生職業(yè)觀的全面培育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法手段，拓寬思政教育邊界

在教學(xué)方法創(chuàng)新層面，教師可積極引入問題導(dǎo)向、項目任務(wù)、案例啟發(fā)等多元化教學(xué)方法，既要賦予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與思考空間，同時也應(yīng)為學(xué)生團體協(xié)作與實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好渠道，尋求有效契機進行思政教育內(nèi)容的滲透。

例如，教師在講授電力拖動控制技術(shù)課程時，常規(guī)授課內(nèi)容主要圍繞低壓電器、三相異步電動機線路安裝、CA6140車床電氣控制線路等內(nèi)容展開，

此內(nèi)容涉及220V、380V交流電的使用，對此教師可引入不規(guī)范操作引發(fā)設(shè)備損耗、人員傷亡的新聞案例，配合情境再現(xiàn)等途徑向?qū)W生滲透安全用電規(guī)范操作準(zhǔn)則，并采用分組互查、相互糾錯的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握檢查電源開關(guān)、導(dǎo)線連接線路等正確操作規(guī)程，保證學(xué)生將安全意識、規(guī)范操作意識融入具體實踐中，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升與日后向工作崗位的順利過渡打下良好基礎(chǔ)，為進一步接受社會安全、集體榮辱觀念等更高層面思想意識形態(tài)教育留下入口。

在教學(xué)形式創(chuàng)新層面，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，拓寬思政課程教學(xué)的平臺，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等全新教學(xué)形式，并引入學(xué)術(shù)交流會議、專家報告或講座等形式，賦予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，借此促進學(xué)生打破思維局限、開闊學(xué)科視野。

與此同時，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的便捷條件，以項目驅(qū)動為載體，促使學(xué)生融入項目任務(wù)執(zhí)行的全過程，使學(xué)生學(xué)會利用多種信息技術(shù)工具與新方法進行知識內(nèi)容檢索，利用網(wǎng)絡(luò)討論模塊與小組成員針對技術(shù)作品設(shè)計方案進行實時交流，加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的輿論引導(dǎo)與審核把關(guān)，避免學(xué)生思想受不良文化侵襲，更好地促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升，拓寬思政教育邊界。

（三）延伸實習(xí)實訓(xùn)平臺，深化職業(yè)素養(yǎng)培育

當(dāng)前校企合作已成為“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在深化學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分運用校企合作機制、校園文化建設(shè)等渠道，進行思政教育平臺載體的延伸，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培育。例如邀請學(xué)校所在地的“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、行業(yè)領(lǐng)域知名校友來校舉辦講座，通過現(xiàn)身說法的形式促使學(xué)生初步形成對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認識到敬業(yè)進取、誠實守信、開拓創(chuàng)新等精神品質(zhì)對于一個人成長成才的重要性，借助頂崗實習(xí)渠道、企業(yè)文化資源與學(xué)徒制、導(dǎo)師制等機制的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)實踐技能與品德修養(yǎng)的全面提升，并且邀請大國工匠、技術(shù)骨干來校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，依托言傳身教更好地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的培育，為學(xué)生未來就業(yè)搭建良好過渡與銜接平臺。

（四）推動教學(xué)評價重構(gòu)，形成全過程育人實效

從學(xué)生評價環(huán)節(jié)入手，應(yīng)改變以往“唯成績論”的課程評價模式，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂問答、課后作業(yè)完成度、日常行為表現(xiàn)、團體協(xié)作能力等要素納入學(xué)生評價指標(biāo)體系中。采用同學(xué)互評、組內(nèi)評價、教師評價等多種方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價，并注重采取鼓勵激勵、反思質(zhì)疑措施，發(fā)揮教學(xué)評價的反哺作用。建立學(xué)生成長檔案，實現(xiàn)定量評價、定性評價與形成性評價的有機整合。

從課程評價視角入手，應(yīng)注重將思政課程元素列入對教師專業(yè)教學(xué)水平的評價中，加強對各專業(yè)課程教師的思政教育工作，完善思政教育滲透機制，更好地提升全過程育人實效。

（五）完善協(xié)同育人機制，營造有溫度的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法容易造成課堂的單一性，只關(guān)注知識的灌輸，學(xué)生吸收程度低，忽視了課程思政育人的功能。在國家“三全”育人的背景下，加強各學(xué)科教師之間、專業(yè)教師與思政課教師之間、教師與學(xué)生之間的合作協(xié)同非常關(guān)鍵，只有努力完善協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮全員育人的功能，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

專業(yè)知識與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，教師要時刻牢記立德樹人的根本任務(wù)，積極關(guān)注中職學(xué)生的價值認知培養(yǎng)，堅持以德立學(xué)、以德施教，用教師的大愛、大德和淵博的專業(yè)知識活躍課堂氛圍，通過潤物無聲的方式讓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與人生觀價值觀產(chǎn)生共振效果，使課堂教學(xué)更有溫度。

三、小結(jié)

總體來看，社會經(jīng)濟的發(fā)展對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，中職院校教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長實際不斷進行教學(xué)手段及形式的創(chuàng)新，真正將思政課程教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能與德育修養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化崗位的需要。

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（作者單位：開封技師學(xué)院）